温州市教育教学研究院朱跃跃市公开课金奖市赛课一等奖课件

温州市教育教学研究院朱跃跃做教育教学有心人

——教师课题研究漫谈

第1页第1页□温州市教育教学研究院□问题一：教师为何要做研究？第2页第2页□温州市教育教学研究院□

“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛边沿；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法回绝教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研,想起来总是那么遥远……”

——一位网友倾诉第3页第3页□温州市教育教学研究院□

问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充斥了新奇感，天天在学校里学到知识和发生事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，经常有家长反应孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说清

行动：“天天给父亲妈妈上一节课”行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。

案例给父亲、妈妈上一节课——一年级学生思维表示能力培养办法研究第4页第4页□温州市教育教学研究院□

问题：发觉父亲角色在家庭教育中经常缺位行动：要求活动由父母亲轮流签字，逼得父亲们坐下来听孩子“絮叨”。新问题：由于小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提纲又勉为其难

新行动：引入了“思维导图”，教低段学生画大圈圈、小圈圈，训练口头表示条理性……

新问题：如何评价？

新行动：编制了“上课手记”，一日学习生活内容笔者已罗列在“上课手记”中，家长只需勾画即可……

第5页第5页研究真正境界是教师以研究方式来工作，而非独立于工作之外搞研究。

——张丰第6页第6页□温州市教育教学研究院□研究是为了：发觉问题—寻找处理问题办法改进工作—在工作中取得成就感完善自我—提升自己教育智慧和生命价值

使教育更符合教育规律第7页第7页□温州市教育教学研究院□

假如你想让教师劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基第8页第8页□温州市教育教学研究院□问题二：

教师适合做如何研究？第9页第9页课题研究存在问题

假、大、空、高、难、远

↓

真、小、实、低、易、近第10页第10页□温州市教育教学研究院□

真实问题来自真实教育教学实践微小切入口小，叙述范围小

实际问题“能改性”，办法“可行性”

第11页第11页□温州市教育教学研究院□

“微型课题应当是方寸之内可驰骋篆刻，应当是尺锦犹见‘上河图’苏绣，应当是碧水倒映蓝天清溪……一个转瞬即逝细节，一句无意有心闲谈，一场别开生面对话，都能够牵出一个韵味无穷微型课题”

——冯卫东

第12页第12页□温州市教育教学研究院□

一次交流引起课题研究美丽足迹因何美丽？---合理强化理念下照相激励法应用研究

案例第13页第13页□温州市教育教学研究院□

教育工作者自觉针对教育教学实践中一些详细问题、话题，在一定期期内进行连续关注，不断反思追问，积极进行改进研究性教育行为。

教师适合做小课题研究第14页第14页□温州市教育教学研究院□

问题三：

如何开展教师课题研究？

第15页第15页□温州市教育教学研究院□选好课题理清思绪落实行动融入研究撰写汇报

第16页第16页□温州市教育教学研究院□

原则：想做、可做、能做

办法：选点、寻载体关键：问题意识

（一）选好课题第17页第17页□温州市教育教学研究院□初中英语合作学习有效性研究初中英语小组合作学习任务设计研究初中英语小组小组合作学习指导策略研究初中英语小组小组合作学习组织结构研究初中英语小组小组合作学习效果评价研究初中英语小组合作学习“边沿人”现象研究‥‥‥1.选点第18页第18页□温州市教育教学研究院□1.小学生数学思维能力培养研究改：开发小学数学“备算本”培养学生思维能力研究2.初中一年级语文自主学习能力培养策略研究改：利用“自学锦囊”培养学生语文自主学习能力研究3.初中学生学习习惯养成研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成研究

2.寻抓手第19页第19页1.初中数学课堂渗入问题意识研究改：初中数学学生“问题意识”培养策略研究2.学具使用恰到好处课堂教学事半功倍改：优化七年级数学学具利用研究3.在数学课堂中如何以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动实践摸索改：以问题设计为载体优化初中生课堂数学活动实践研究

3.课题表述要求：准确、规范、简练

第20页第20页修改：

新形势下小学中年级作文起步教学有效策略初探改：1.优化小学中年级作文起步教学策略研究

2.以“示例演练法”缓和小学中年级作文起步难行动研究

高中历史教学中图片资源开发建设与有效利用

改：1.高中历史教学图片资源库建设研究2.高中历史教学中历史地图资源开发与利用研究

小学语文阅读教学目的规范制定研究改：1.科学制定小学语文阅读教学目的研究

2.依据学情制定小学语文阅读教学目的行动研究

第21页第21页

农村初中科学教学中渗入生命教育实践研究改：农村初中科学教学加强生命教育实践研究

第22页第22页□温州市教育教学研究院□从“正常”中发觉“不正常”！从众多复杂问题中寻找“根问题”！关键：问题意识和反思习惯第23页第23页□温州市教育教学研究院□

快下学时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后7个连续自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩觉察到自己答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着,一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，老师问全班同窗：“懂了吗？”大家异口同声回答：“懂了！”事情平日经常，一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同窗都明白了。案例

第24页第24页□温州市教育教学研究院□从这个教学片段中，你发觉什么值得研究问题了吗？第25页第25页□温州市教育教学研究院□

女孩子回答为何会“牛头不对马嘴”？她回答错在哪里？孩子们真都懂了吗？如何使错误生成美丽？错误资源有效利用研究第26页第26页□温州市教育教学研究院□

（二）理好思绪第27页第27页□温州市教育教学研究院□1.如何撰写实行方案？第28页第28页□温州市教育教学研究院□

研究缘起（问题提出）：为何提出这个问题及成因分析研究目的：希望改进或处理什么问题及程度研究办法：稍作详细解说研究程序：拟处理或改进办法简明阐明研究预期结果研究困难与可行性小课题方案基本结构第29页第29页□温州市教育教学研究院□

教师“口头语”现象成因分析及矫治对策研究

南通市教育研究室副主任冯卫东

案例第30页第30页其它课题研究方案基本结构

课题名称一、研究背景（提出问题）二、研究综述（概念界定、理论依据、已有研究情况分析）三、研究设计：研究目的、研究内容、研究对象、研究办法、研究环节（思绪）、研究办法。四、经费预算五、结果表示形式六、课题组组员及其分工第31页第31页案例：《基于学生基本活动经验课堂教学实践研究——以小学数学“图形与几何”领域为例》

温州市教育教学研究院雷子东第32页第32页基于同一知识点多层次试题命制研究

□温州市教育教学研究院□

案例第33页第33页基于同一知识点多层次试题命制研究问题提出：

命题意义阐述（略）

我校数学组在上年已经开展了命题方面初步研究，组内教师命题意识已蔚然成风。但诸多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题+好题”形式简朴拼凑，没有掌控好效度、信度、区别度。□温州市教育教学研究院□第34页第34页基于同一知识点多层次试题命制研究改：

关键问题应当是：试题命制存在涉及知识点多，但试题形式单一，缺乏“一题多变”，“一点多式”灵活性，没相关注学生思维灵动性和认知层次性等问题最好用事实或数听说话□温州市教育教学研究院□第35页第35页基于同一知识点多层次试题命制研究研究目的：1．通过命题前品题、析题、研题，使教师通过试题与命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而把握学业考试命题方向。2．通过亲身参与命题过程，使教师初步掌握命题技术，对如何命题有一个清楚结识。3．通过命题常态化研究，增进教师对课程原则进一步解读，更加好地理解和把握教材，从而提升课堂效能，切实做到轻负高质。4．通过提升命题和说题能力，增进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。□温州市教育教学研究院□第36页第36页基于同一知识点多层次试题命制研究改：研究目的：

摸索、研究“一个模型多个层次”、“一个内容各种形式”试题命制办法，积累试题、案例，建设“基于同一知识点多层次、多形式试题”资源库，提升教师命题能力。□温州市教育教学研究院□第37页第37页基于同一知识点多层次试题命制研究研究内容：1．原创试题成型过程，理解命题者命题意图；2．尝试命制“一个模型多个层次”、“一个内容各种形式”试题，把握命题过程中学生认知能力层次；3．摸索积累试题讲评策略。

□温州市教育教学研究院□第38页第38页基于同一知识点多层次试题命制研究改研究内容：

1、当前我校初中数学试卷“同一知识点多层次、多形式命题”情况调查分析研究2、“一个模型多个层次”命题办法研究3、“一个内容各种形式”命题办法研究4、试题资源库建设研究□温州市教育教学研究院□第39页第39页基于同一知识点多层次试题命制研究研究思绪、办法：1．以考试阐明试题为研究对象，分析试题起源、意图、考察知识点，形成命题思绪；2．以网上阅卷系统数据及时反馈教学；3．以学生错题为原型命制跟进试题；4．以教材、练习试题进行改编；5．以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。□温州市教育教学研究院□第40页第40页基于同一知识点多层次试题命制研究研究思绪办法：1.调查研究（略）——发觉问题2.行动研究——行动过程分析（1）制定行动计划（详细工作分工、改进命题工作办法、办法）（2）如何实行这些办法、办法（3）效果分析（4）发觉新问题，继续改进研究3.调查研究——效果对比□温州市教育教学研究院□第41页第41页基于同一知识点多层次试题命制研究研究结果呈现形式：1．编写某某中学第二辑试题集（错题集、好题集、原创题集）——资源库；2．撰写试题研究论文——办法总结；3．举办某某中学第二届教师现场命题竞赛——效果验证；4．基于问题设计教学课例——过程材料；5．撰写结题汇报。□温州市教育教学研究院□第42页第42页结论：研究问题——研究目的——研究内容——研究结果要一致性□温州市教育教学研究院□第43页第43页□温州市教育教学研究院□

2.如何理清行动思绪？

问题处理式思绪——关注行动改进追问式思绪——关注课题内在逻辑分解式思绪——关注课题相关原因

第44页第44页□温州市教育教学研究院□我发觉自己教育教学中一个问题；我设想一些处理办法；我在教学中实行这些办法；我调查并搜集数据对实际效果进行评估，分析；在评估中我发觉新问题，准备下一个问题研究（1）问题处理式思绪——关注行动改进第45页第45页高中英语情境教学中如何发挥学生主体作用

研究缘起：初中做过《初中英语情境教学实践研究》，效果较好，想在高中尝试。第46页第46页

（一）计划：初中英语情境教学应用研究

环节：预习课文，查单词；教师提出情境问题，重点词语解说，分角色朗读，模拟情境提问

效果分析：提升了学生学习积极性，但积极性不够

新问题：高中英语教学中如何发挥学生主体性？过程：第47页第47页（二）改进：采用“生问生答”形式

环节（略）

效果分析：学生学习积极性加强了，能积极踊跃提问了。

新问题：所提问题缺乏思维深度，88%能在教材中找到答案；课堂纪律难以把握等。第48页第48页（三）改进：对问题提出详细要求（略）效果分析：问题目的指向明确了，问题思维水平提升了……新问题：参与度不够，只有55%学生参与，并且大部分是成绩优秀学生（四）改进：采用小组合作形式（略）效果分析：学生参与面广了，问题能够聚焦了新问题：时间？评价？……第49页第49页□温州市教育教学研究院□

初中数学“穿越式”练习开发与研究

案例（2）追问式思绪——关注课题内在逻辑第50页第50页□温州市教育教学研究院□（1）“穿越式”练习是一个怎样练习？（2）“穿越式”练习与常规练习有什么不同？（3）“穿越式”练习对提升学生数学学习能力有什么帮助？（4）“穿越式”练习设计和应用有什么要求？（5）“穿越式”练习对于提升学生数学能力实际效果怎样？（6）“穿越式”练习为何会产生以上效果？第51页第51页

1.开展语音教学是否有价值？

英国语音学家吉姆森曾对语音主要性作过精辟叙述：“要学会讲任何语言，一个人只需它50-90%语法、1%词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%掌握。”

小学英语“趣味拼读”语音教学资源开发研究

第52页第52页

2.终归是什么问题让教师无法顺利开展语音教学？语音教学目的不清语音教学学时不足语音教学辅助资源匮乏

3.不学语音知识给学生带来哪些学习障碍？（1）缺乏独立拼读单词能力。（2）缺乏使用正确语言交际能力。（3）英语学习兴趣缺失。第53页第53页

4.通过语音教学研究我要处理哪些关键问题？

缺目的——设计内容目的缺学时——设计科学教学办法缺资源——开发趣味性辅助资源第54页第54页□温州市教育教学研究院□

优化初中科学作业实践研究时间：课前作业；课堂作业；课后作业；单元作业；假期作业等功效：巩固性作业；提升性作业；整理性作业；诊断性作业；补偿性作业等环节：内容筛选；形式设计；布置前指导；批改；评析；纠错……(3)分解式思绪——关注课题相关原因第55页第55页

高中历史教学中图片资源库建设研究第56页第56页□温州市教育教学研究院□

初中数学学生错例资源有效利用研究（搜集、分析、反馈、纠正）

案例

第57页第57页□温州市教育教学研究院□一、错例资源利用作用及价值分析（略）二、错例搜集与分析范式研究（一）错例搜集范式1.教师搜集错例范式2.学生搜集错例范式（二）错例分析范式1.教师微格分析2.引领学生分析第58页第58页三、典型错例类型分析1.结识上暂时性错例2.概念理解上错例3.思维办法上错例4.知识点未能融会贯穿错例5.表示不清楚错例6.其它□温州市教育教学研究院□第59页第59页□温州市教育教学研究院□四、错例反馈策略1.“随堂反馈”策略2.“单元反馈”策略3.“练习反馈”策略五、纠正错例办法研究1.“将错就错”法2.“启发暗示”法3.“明知顾问”法

……

第60页第60页□温州市教育教学研究院□

（三）落实好行动

（研究过程表述）

第61页第61页例1：幼稚园“意象”绘画活动实践与摸索以研究主题、研究行动发展为主线：

第一阶段：写生．创造绘画教学办法研究——提供素材自由表现第二阶段：“意象”绘画活动研究——提供素材创造表现第三阶段：“意象”绘画教学与各科融合研究——不提供素材自由创造表现

第四阶段：依托创意活动区实行美术游戏化教育研究——提供各种素材自主选择、创造表现第62页第62页例2：整理课，指向学会学习课型创新以对研究问题结识转变为主线：（一）朴素意图“整理课”（-年）（二）新课型“整理课”（20-20）（三）旨在改进教与学方式“整理课”（20-至今）第63页第63页例3：初中科学“做中学”教师学习模式

实践摸索以研究过程中关键事件为主线：（一）“做中学”在新课程教材备课会初尝试（6月）（二）“做中学”与骨干教师观点学习会（年1月-12月）（三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进（201月-6月）（四）“做中学”与农村教师“集体备课”（209月——206月）第64页第64页□温州市教育教学研究院□①反应直接相关实践背景材料（问题）②反应实践研究过程材料（时间和程序）③反应操作要点材料（环节及案例）④反应直接效果材料（数据及案例）⑤反应研究者主观感受材料（体会与思考）

——胡兴宏

注意材料积累和整理

第65页第65页□温州市教育教学研究院□例：表格积累式基于问题策略、办法出现问题应对办法效果分析对“不发言”或“语言霸权”学生感到无奈。循环写:学生将自己观点循环写出来。确保每个人都要在独立思考基础上，参与小组讨论。成绩好学生天地，成绩弱学生参与不进来。每次每人必须要写一条，且不能重复。培养了成绩弱学生学习自主性和独立思考问题能力。学生交流面小，组内研究没有深度。访客制度:将组内学生分为简介者和访问者两部分，一部分留在组内给来访者简介本组结论，另一部分学生分别到其它组去理解研究结果，然后再回到组内交流。部分学生在作访客时，偏离学习目的，完毕任务质量差。小组合作时，先进行一次模拟。提升了任务质量；但教学时间难以控制第66页第66页□温州市教育教学研究院□2.在工作中融入反思意识第67页第67页□温州市教育教学研究院□合作学习座位安排ABBCBCAB

BCAB

ABBC

BABC

CBAB

CBAB

BABC

BBCA

CABB

CABB

BBCA

第68页第68页□温州市教育教学研究院□结果分析：这么座位安排，纵横分布均匀，各个层次学生搭配较恰当，便于教师在管理上遥控和合理分析、比较。但研究发觉该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语对话练习，及自然学科试验操作。但限于大班额，座位调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此提议教师要通过围绕教室走动、多关注后排学生、要依据教学需要尽也许妥善安排好座位等办法，改进空间给学生学习带来负面影响。第69页第69页□温州市教育教学研究院□分层原则：

按学业成绩和学习情感前提特性来分（在上海虹口区别层递进教学策略开发研究小组制定原则上加以改进）。其原则主要表达为下列几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习办法等。第70页第70页□温州市教育教学研究院□结果分析：

依照该原则基本上能较客观确实定学生层次，操作性较强，对学生有一定增进作用。但该原则没有考虑到学生智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。第71页第71页

（四）做好研究

办法选择要恰当，多采用实证研究法□温州市教育教学研究院□第72页第72页□温州市教育教学研究院□

实证研究法：研究者亲自搜集观测、调查、试验、行动资料，为提出理论假设或检查理论假设而展开研究。

第73页第73页□温州市教育教学研究院□调查研究法行动研究法观测研究法试验研究法

……第74页第74页□温州市教育教学研究院□

1.调查研究法

（测评法、问卷法、谈话法）

第75页第75页□温州市教育教学研究院□

是一厢情愿？还是学有所获

——“教学目的设计和有效达成”调查分析温州试验中学朱彬茹

案例

第76页第76页初中生当代诗歌阅读趣味培养策略研究□温州市教育教学研究院□

案例第77页第77页

初中生当代诗歌阅读趣味培养策略研究

调查研究法关键是弄清楚调查目的。本课题调查目的：发觉问题，寻找相应对策1.设计：问卷一、二可合并设计维度：是否喜欢阅读？阅读什么？怎么阅读？对教学有什么提议？2.分析：针对四个问题结果进行有针对性分析。第78页第78页

诸多老师都在关怀学生作业过程中独立性问题。大家预感到问题存在，但由于问题隐蔽性而一时无从改进。但是，严重是否并不是问题关键，关键是对影响作业独立性相关原因把握，和相应教育教学行为调整。于是，A老师开始了一项调查。理解某生平时是否独立完毕作业？哪些作业能够独立完毕，而哪些不能？学生对不能独立完毕作业归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独立完毕作业主要原因是态度、习惯、还是能力，抑或其它？对别人不独立完毕作业见解；对不能独立完毕作业后果有无预期？等等。要完毕这项调查需要用到哪些调查办法？

学生完毕作业独立性调查与对策第79页第79页

这些调查内容显然不能全部放到问卷中进行。因此调查方式分成：⑴问卷调查。先是以向同学咨询对教师布置作业意见为名，了解不同学生对于不同类型作业完成独立性，再是了解学生对他人作业独立完成和不能独立完成态度和想法；⑵对若干重点学生观测；⑶对有代表性学生访谈；⑷以测验调查形式，检验学生是否真独立完成作业。——《从问题到提议》张丰第80页第80页□温州市教育教学研究院□

通过实践者本身实践进行一个研究方式。它是库尔特•勒温于1944年提出概念。勒温原先提法是：“计划——行动——实行——观测——思考自我反思螺旋循环”。

2.行动研究法第81页第81页□温州市教育教学研究院□

“过程呈现式阅读”研究

—高一《语文读本》阅读指导

瑞安中学金晓涛

案例

第82页第82页□温州市教育教学研究院□2环节配合行动计划行动观测反思[第一个循环]以《高一<语文读本>阅读办法指导》为选题开始研究。1、在课文教学中引进《读本》内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。批改阅读笔记，与学生访谈，发觉以上三种办法各有缺点：1、视为用件：仅作材料不作对象浏览；2、重组单元：只重意义不重审美研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅鉴赏。阅读读本最有效办法是什么？第83页第83页□温州市教育教学研究院□5环节配合行动计划行动观测反思[第二个循环]以《高一<语文读本>“过程呈现式阅读”研究》为选题进行研究。指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。批改作业，比较分析，发觉：1、非文学作品阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种办法效果良好；2、旁批比较杂乱。1、这种办法是否适合各种文体作品阅读？2、进行旁批时，关注重点是什么？3、如何进行交流和评价？第84页第84页□温州市教育教学研究院□8环节配合行动计划行动观测反思[第三个循环]以《高中<语文读本>“过程呈现式阅读”研究》为选题进行研究。指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每七天进行优秀结果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现阅读习惯，提升了阅读能力，增长了语文积累，提升了写作水平。1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增长；3、阅读办法宜灵活；4、交流评价宜多元；第85页第85页3.观测研究办法观测者带着明确目的，凭借本身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观测表、录音录像设备等），直接或间接对事件情境、人物行为进行观测，搜集资料，并依据资料作相应研究一个教育科学研究办法。第86页第86页□温州市教育教学研究院□定点观测法这个“点”有两层意思：一是指观测问题“点”学生自主学习时间哪里去了？——《老人与海鸥》（六年级语文）二是指观测对象“点”

一组学生参与学习情况观测

——从学生学习状态折射教师教学行为第87页第87页

初中英语教师与学困生教学互动行为分析

第88页第88页□温州市教育教学研究院□4.教育试验研究法通过系统较为科学办法设计，故意识地干预自己教育教学和学生行为，逐步形成明确结识和结论第89页第89页□温州市教育教学研究院□

史蒂芬·金女士研究设计：问题：本班一名黑人学生斯通智力普通，但数学成绩始终较好，课堂笔记尤其认真。两者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩可行路径。设计一：要求全班学生按教师要求统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。分析结果：1、成绩特好和成绩特差孩子课堂笔记比较简朴；2、成绩特差孩子中有相称一部分孩子智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记方式逼迫自己认真听课，找到并统计教师解说中不懂问题，课后想法填补。

课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）

案例第90页第90页□温州市教育教学研究院□设计二：▲以斯通等中档智力学生课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例：A模式：只记自己感兴趣课堂笔记；B模式：以统计自己听不懂问题为主，辅之以课后填补；C模式：全面统计课堂笔记。▲在自愿基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。▲分析结果：1、对中档智力学生而言，课堂笔记能够普遍提升学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中档智力及下列学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来效果极好。

第二轮研究：强化针对性第91页第91页□温州市教育教学研究院□

“两人一组对话式合作学习，有助于记忆性学习任务”

案例

第92页第92页□温州市教育教学研究院□

设计1：“化合价记忆”：将学生均衡地分成两部分，一部分采用你问我答对话式记忆法，另一部分要求采用个人机械记忆法。结果：你问我答对话式记忆法效果明显好于个人机械记忆法。

第93页第93页□温州市教育教学研究院□设计2：（1）拓展到语文、英语等学科记忆性学习任务；（2）将学生按学习成绩进行分类试验；（3）将任务提问方式进行改变试验第94页第94页□温州市教育教学研究院□

（五）写好汇报

第95页第95页□温州市教育教学研究院□小故事：周：我在想，我都想明白了，又何须一定要写？陈：想明白了才干写明白，想明白只是写明白一个必要条件。但是我个人经验是，只有想并不能真正让你明白，诸多时候是通过写才明白，写能够让你真正明白。

——陈大伟《教育科学与教师成长》第96页第96页□温州市教育教学研究院□

课题名称

（