论文 基于促进文化知识学习的小学英语词汇教学课例探究

基于促进文化知识学习的小学英语词汇教学课例探究——以PEP《英语》四（下）Unit1My SchoolALet’slearn为例摘要：小学生的文化知识得到发展不仅能丰富小学生的文化知识储备，而且能帮助小学生拥有得体的交际能力、正确的价值观和高尚的道德修养等。在英语教学中教师除了挖掘课本中的文化知识，还可以通过英文绘本这样的课程资源来拓展学生文化知识，课本与绘本的结合，能够让小学生在学习语言的同时，又促进小学生文化知识发展。在词汇课的教学中，绘本与课本只有巧妙并有效的融合才能有效的促进小学生文化知识的发展，本文就以四年级下册Unit1MySchoolALet’slearn词汇课融合绘本为例谈谈课本与绘本融合对小学生文化知识发展的促进作用。关键词：文化知识英文绘本词汇教学一、研究背景语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育。以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。（《义务教育英语课程标准2022年版》）我们中国的学生在学习英语的过程中，接触和了解中外文化知识不仅有利于对英语语言知识的理解和使用，还能加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，更有利于接受全人类先进文化的熏陶，培养国际意识。文化知识的学习在英语教学中变得日益重要，然而现在许多小学英语教材的内容比较单一，提供的阅读量有限，英语课时较少，接触课外英语读物的机会不多，不利于小学生文化知识的发展，因此，在课本教学中融合绘本能有效解决这一问题。绘本话题丰富，涉及较多的文化知识，在故事中渗透英语国家的文化，激发了学生对学习英语文化知识的兴趣与动机，提高学习英语的积极性。另外，英文绘本中简单的文字与形象的图画能够为学生提供无穷的想象空间，在不断积累过程中，学生很容易掌握其中的文化知识。纵观当下的词汇教学，教师更注重词汇的音、形、意，因此学生在学习词汇时偏重知识的学习，而忽略了文化的学习，其实英语词汇有着丰富的文化背景，掌握了词汇背后的的文化知识，学习者才能得体的使用英语，与时俱进，形成自己的文化意识和态度，最终上升为一种独特的文化品格。由于课本内容单调，提供的文化知识有限，因此，绘本与课本的融合已是一种趋势，2022年版本的英语课标中提出在开发与利用英语课程资源的过程中，要严把意识形态关。教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。（《义务教育英语课程标准（2022年版）》。二、以促进文化知识发展为导向的教学内容分析教师本身就是一本行走的教科书，教师的文化知识水平影响着学生的文化知识发展。教师通过自身的言行，可以在课堂内外有意无意的渗透文化知识，促进学生文化知识的形成。因此，教师要具备一定的甚至尽可能多的英语国家的文化知识，这样才能游刃有余的教学、为学生筛选有意义的文化知识。此外，教师自身对文本文化知识的挖掘能力更为重要。在备课时，不仅要研究教材要教什么语言知识，还要挖掘这些语言知识背后的文化点，以学习和传播文化为导向进行备课，这是促进小学生文化意识发展的前提条件。以下笔者以人教版小学英语四年级下册教材的第一单元MySchool为例谈谈如何以文化意识为导向进行教学内容分析。四年级下册Unit1MySchoolALet’slearn这一课，是该单元的A部分Let’slearn的内容，本单元的功能话题是人与社会，单元的主题是Myschool，主要学习校园里的教室、功能室以及场馆名称及相应位置。本课时是一节词汇课，主要学习“teachers’office,library,firstfloor,secondfloor”这四个单词和词组，以及核心句型“Whereisthe...?It’sonthefirst/secondfloor.”教材通过陈杰和Amy观看学校模型并讨论相关位置的场景呈现了单词的词形和意义。以上是教材要学生学习的语言知识，词汇量不多，句型也不难，教材的插图内容也比较单调，能提供的素材有限。除了这些内容，学生还能在本节课学习什么文化知识呢？这就需要教师细心的挖掘和拓展。通过仔细研究会发现，本课时还可以让学生学习和了解一些文化知识：如图书馆里的规则；国内外的图书馆异同；教师办公室里的文明礼仪；不同国家楼层叫法的差异；国内外学校功能室的异同等等。以上是对课本语言知识的分析和文化知识的挖掘，通过分析研究，挖掘文化点，本课时学生除了学习简单的词汇知识，还能在学习词汇知识的同时拓展一些中外文化知识，了解中外文化差异，这也是通过词汇课学习促进小学生文化知识发展的目标。三、以培养文化意识为目标的教学实施确定了一节课学生要学什么，那么紧接着教师就要思考如何在课堂教学中达成教学目标。接下来，笔者依然以四年级下册Unit1MySchoolALet’slearn这一课为例谈论如何在词汇教学中学习文化知识。 （一）在学习课本词汇时拓展文化知识

学生在学习单词library音、形、意之后，教师播放了一段学生自己学校的图书馆视频，视频让学生感受到了图书馆的学习氛围，安静整洁的环境，继而教师追问学生“Whatshouldwedointhelibrary?”引导学生思考并回答出了“Weshouldworkquietly.”“Wecan’trunorjump.”“Weshouldkeepclean.”等等，让学生知道了在图书馆应该遵守的规则。学生看完了自己学校的图书馆，教师出示了世界不同国家图书馆的图片，让学生感受不同国家图书馆的异同，并用句型“Ilikethelibraryin_____.”说说自己喜欢哪国的图书馆。在这个过程中，通过带有library单词的句型表达喜好，即操练的语言知识，又让学生领略了一些国外图书馆的风采，对比了不同国家图书馆的异同，丰富了学生的文化知识，拓展了视野。此外，学生在学习词组teachers’office的时候，通过出示学生自己老师的办公室照片和卡通人物敲门的图片，让学生了解到在进入教师办公室之前要养成先敲门的习惯，丰富了学生文明礼仪方面的知识。（二）在阅读绘本中引导学生发现文化知识

由于课本内容单薄，情境性不足，对于小学生来说枯燥乏味，小学生的有意注意时间有限，因此在课堂教学中，将课本知识与绘本融合，能激发小学生的学习兴趣，通过有趣的绘本故事阅读，引导学生学习相关的文化知识，在情境中理解中外文化差异。在选择绘本时，要遵循一定的原则，首先，绘本要符合学生的年龄特点。要充分考虑学生的心理发展特点，挑选学生易于接受的绘本。其次，要以最新的《英语课程标准》为依据。在课本知识教学中融合绘本是为了更好的达成英语课程标准中的目标，因此，在绘本的选择和使用中要参考英语课程标准的要求，学生阅读该绘本需要达到怎样的掌握程度。再次，话题相关性非常重要。绘本的话题要与课本话题相关，根据学习情境的相似性原则，相关学习材料的学习更加能激起学习者的兴趣，能提升学习者学习的自信心。第四，课本与绘本语言难度要相当。绘本的难度可以稍高于课本，但是不能相差太多，只有这样才能实现“跳一跳，摘个桃”。最后，课本与绘本的主题所涉及的文化知识内容要尽可能对应。在2022年版的《英语课程标准》中也提到在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。基于促进小学生文化知识的发展，结合课本中所涉及的文化知识，我们在挑选绘本的时候也应该寻找和发掘绘本中相关文化知识的切入点，这样二者的融合才能有效促进文化知识的形成和发展。例如，在设计四年级下册Unit1MySchoolALet’slearn这一课，内容简单，因此在学习本课的时候融合绘本Areyoulost,Zob?来拓展课程资源。这个绘本故事主要叙述外星小朋友Zob在地球学校迷路时的困扰，在同学们的帮助下最终找到教师办公室。绘本故事与本课时的主题相关，故事中涉及的语言与本课时高度重合，同时故事的图片和语言涉及中西文化差异的知识，例如关于中国和英国对楼层的不同表达，在主题、功能语言以及文化相关的原则上，选择此绘本与本课融合能帮助四年级学生在拓展语言的同时，丰富中外文化知识，培养学生的文化意识。就文化知识的内容来说，这个绘本拓展了中外对楼层说法的异同，在中国，firstfloor指的是一楼,secondfloor指的是二楼。而在英国，groundfloor指的是一楼，firstfloor指的是二楼，secondfloor指的是三楼，这就是学生要通过读绘本了解到的文化知识。正是这样的文化差异，启发学生观察图片，思考故事的矛盾所在，意识到楼层在不同国家的表达是不同的。此外，绘本中涉及到了languageroom，语言教室在英国是帮助非英语母语孩子学习英语的教室，这就在一定程度上让学生了解了中外学校功能室的异同。 （三）在生成性的教学内容中渗透文化知识

每一节课的教学都有生成性的知识，一节课的文化知识除了从语言知识的拓展中获得，还可以从课堂的生成性知识中获得，可以是师生谈论中的渗透，也可以是绘本故事给人的启发，这样的文化知识获得是学生文化意识形成的关键。例如在绘本Areyoulost,Zob?中，阅读完绘本，师生讨论后，学生发现Zob迷路不是因为不会看地图，而是因为粗心用错了地图，学生因此明白了做事要细心的道理，这也是日常生活中的文化知识。四、总结在教学中促进小学生的文化意识发展，在当今社会是非常有必要的，教师在分析过教材所需要教授的语言知识后，要尽可能的挖掘与教学内容相关的，并且值得学习的文化知识，再通过课内拓展，绘本阅读，以及思维训练等途径将文化知识有效的教给学生，从而通过课本融合绘本促进学生文化意识的发展。学生通过对课内外的文化知识和文化差异的了解，形成一定的文化意识，并且通过自我意识的作用，最终形成自己的文化品格。参考文献：[1]AnnMarieCotman,JessicaC.Enyioha,PatriciaL.Guerra,AnaleasaLopezHolmes.ACounselor’sTale:TheNeedforCulturalAwareness[J].SAGEPublications,2020,23(2). [2]王清梅.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].学周刊,2020(14):43-44. [3]李瑞霞.英语阅读教学中跨文化意识的培养策略[J].学周刊,2020(14):61-62. [4]吴美鋆.绘本阅读，绘出精彩小学英语课堂[J].黑河教育,2020(04):61-62. [5]谭双燕.运用英语绘本提高小学英语阅读教学质量[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:836-838.[6]陈娇娇.基于文化意识培养的初中英语阅读课设计——以Unit2InEngland,youusuallydrinkteawithmilk为例[J].英语教师,2020,20(07):95-99. [7]杨晓云.小学英语绘本阅读教学的有效策略[J].新