例谈育人价值在小学英语教学中的实践探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例谈育人价值在小学英语教学中的实践探索摘要：小学英语学科语言教学，承载着培养学生文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的重要功能。这就需要教师不断探索行之有效的策略，充分挖掘和把握英语学科的育人价值。本文将基于教学实践，从深度思辨文本、整合文本主题、巧用教材留白以及聚焦平行教材这四个方面论述育人价值在小学英语教学中的实现路径。 关键词：育人价值，实践与探索，新课标，小学英语

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化英语课程的育人导向，指出核心素养是课程育人价值的集中体现。为实现英语学科的育人价值，全面落实学科核心素养，需要教师在实际课堂中去探索。为此，笔者将以本文为例，深入阐述育人功能在小学英语学科教学中的实践。一、深度思辨文本，生成育人主题“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生思考的内在动力、发展学生的思维能力，学生的学习体验将在思辨之中变得更加丰盈立体。笔者在执教人教版PEP《英语》（以下简称人教版）六年级上册Unit5Whatdoeshedo？Readandwrite语篇中发现，文本内容写到：Ifyoulikesports,youcanbeacoach.Ifyoucantypequickly,youcanbeasecretary.Ifyoulikescience,youcanbeascientist.教师启发学生质疑文本：“它们是否满足实际需求和时代要求？”依教材之意，成为一名教练只需要热爱运动，成为一名秘书仅需要打字很快，成为一名科学家只需要热爱科学。只需要某一方面的兴趣抑或能力即可成就自己的梦想，这种价值观显然不符合当下新课标的育人理念。笔者通过课件呈现求职网页上的招聘信息，让学生更详尽地了解当下不同职业的要求。在人工智能和大数据背景下，各职业的专业化色彩愈益愈浓，传统职业也越来越面临着各方面的挑战和考验。教师要深刻理解“教育先行”的重大意义，在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期和远期的需求。笔者请学生思考未来社会需要的能力和素养，引导学生跟紧时代步伐，多领域培养兴趣爱好，全方位发展综合素质，为学生适应未来社会发展奠定基础。 再如，人教版五年级下册Unit3涉及的MayDay和六年级下册Unit3提到的LaborDay，在课本中指向的是一个节日——“劳动节”。笔者组织学生查找资料并探究二者12022年安徽省中小学教育教学论文评选的区别，最终由小组进行整理汇报。学生通过探究得出以下几点思考。二者同指劳动节时，LaborDay侧重于英美国家的用法。MayDay倾向于中国的用法。不同国家的劳动节也存在差异，例如多数国家的劳动节是五月一日，而美国和加拿大的劳动节在九月的首个周一。此外，英语中MayDay也可译为五朔节。它是欧洲传统民间节日，用以祭祀树神、谷物神、庆祝农业收获及春天的来临。这与传统意义上的劳动节意义大相径庭。而在汉语中，“五月节”这一说法通常指端午节。虽然不能肯定学生的结论完全正确，但是在查找资料的过程中，可以培育学生探究世界的能力，发展学生的思维品质。通过此任务，学生能从多维度观察和认识世界，看待事物，有理有据、有条理地表达观点，他们的逻辑思维、辩证思维和创新思维得到进一步发展。二、整合文本主题，挖掘育人要素 单元各课时之间并非割裂关系，每一单元也不是独立存在的，而是在主题意义指导下的有机连贯整体。这需要教师研读教材，探究教材编者在本单元中所想表达的中心思想，才能发现教材中的育人暗线，并通过我们的设计将这些育人的元素呈现出来。（卜皎，2020）

例如，人教版五年级下册Unit2Myfavoriteseason，该单元的主要内容是四季及其活动的词汇，询问喜爱季节和表达喜爱理由的句型。仔细研读教材，笔者发现其学习内容不是简单的并列重复，而是层层递进。教师在课堂任务中通过合作探究和体验创造等方式培养学生的素养与能力。（图一）图1PartALet'stalk中笔者让学生设计最爱季节的卡片，在操练对话和真实的绘画经历22022年安徽省中小学教育教学论文评选中，学生能够谈论并画出自己最喜爱的季节，乐于表达自我喜好以及不同季节带来的感官体验。PartALet'slearn涉及到不同季节相对应的特征。教师展示思维导图让学生讨论四季，学生能够更具象地描述季节的天气、色彩、景色和相关人文特征。PartBLet'stalk的对话是基于图画来谈论季节景色，笔者补充更多有代表性的照片，让学生了解国内外代表性的季节风光，感受自然之美，拓宽国际视野，涵养家国情怀。PartBLet'slearn中文本提供了一些典型的季节性生活场景。笔者提供语言支架，让学生书写自己的四季生活，提高学生遵循自然规律，顺应自然环境的意识。PartBReadandwrite中Robin喜爱所有季节，教师引导学生思考“Robin不能游泳却仍然喜欢夏天的原因”，使学生认识到每个季节都有其优点和缺点，要用辩证的态度对待生活。再如，人教版六年级上册Unit4Ihaveapal主要讨论了ZhangPeng向Oliver介绍自己的笔友Peter，语言能力主要涉及到用合适的句型介绍朋友的兴趣爱好。但仅仅基于本单元的语言知识，难以勾画出立体的人物形象，学习活动也很难触及对学生思维和学习能力等核心素养的培养。因此，笔者将三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!中“Heisfrom…”等句型和表示国家的词汇在课堂上进行复现。同时将四年级上册Unit3Myfriend中介绍朋友姓名、外形的语言；五年级上册Unit1What'shelike?中描述人的外貌与性格的词汇；五年级下册Unit1Myday中讨论日常活动和作息的句型均整合于该单元的教学中。学生围绕本单元主题进行讨论和输出时，就不会局限于兴趣爱好，能依托已经学过的内容使语言交流的内容更加丰富、角度更加多元，所描述的人物更加生动鲜活。三、巧用教材留白，增创育人情境被视为艺术作品至高境界的“留白”常能营造出“画中有画、画外有音、无画处皆成妙境”的神秘感。若能巧妙地将“留白”技巧运用到小学英语教学中，势必能引发学生积极思考、大胆质疑、自主探究及合作交流。由此，学生的思维得以训练，潜力得以激活，情感、态度、价值观得以发展。（周西梅，2021）

例如，人教版四年级下册Unit6Shopping中提到John的鞋码是7码。笔者利用此处的教材留白，通过中国与其他国家的鞋码对比表，让学生观察其中的差异，从而引出不同国家的鞋子码数、衣服码数等差别。以此发展学生不同地区文化差异的认知能力，提高学生跨文化沟通和交流的能力。再如，四年级下册Unit3Weather涉及到的北京和纽约所使用的不同温度计量单位。文本里两幅窗外天空的图片也同样隐藏着育人情境，32022年安徽省中小学教育教学论文评选同一时刻下，不同时区存在时间差异。笔者引导学生注意观察并独立思考，学生只有充分认知和理解文化差异的因素，才能最大限度地克服跨文化交际障碍。在此教学情境下，笔者进一步展示不同国家和地域存在的其他差异，如思维模式、交际语言以及餐饮礼仪等。又如，人教版五年级上册Unit4Whatcanyoudo?单元设置情境为学校举行英语派对，学生通过谈论彼此擅长领域学习了有关文娱活动的动作短语，但教材对聚会前后情况并未涉及。笔者充分利用教材空白设计任务，启发学生结合自身举办派对经验进行交流与表达。例如，一位学生发言，“Beforetheparty,Icandressuptheclassroom.Aftertheparty,Icansweepthefloor.”教师在学生发言后进行总结：我们可以做的事情，不仅仅是展示才艺能力，也可以是为班级做贡献。通过补白，不但培养了学生讲究卫生、热爱劳动的观念，而且增强学生的生活自理意识。在教学尾声，教师引导学生思考：“Whatcanyoudoforyourparentsathome?”鼓励学生主动分担家务，培育学生热爱生活，关爱家人，友爱同学的品质。再如，人教版五年级下册Unit3Myschoolcalendar中涉及了部分中外节日。但是中华民族的传统节日只提到了中秋节和端午节。在新课标的要求下，英语课程需要加深对中华文化的理解和对中国传统文化的讲解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。笔者基于课本中提到的中秋节的日期引入中国农历和国际日历的区别，进而展示中华民族各传统节日的信息，包括日期、食物和风俗习惯等。培养学生热爱祖国传统习俗以及文化知识的感情。此外，教师适当介绍西方的常见节日，引导学生比较中外文化的异同，引导学生尊重其他文化，不盲从不崇尚西方文化，只有充分肯定中华文化的内在价值，才能产生由衷的自豪感，从而实现对中国传统文化的传承、超越与创新。四、聚焦平行教材，培养育人品质本文中的平行教材是指，经由教育部审定国内不同版本的小学英语教材。将平行教材中的相关语言素材引入目标教材的教学情境中，旨在丰富主题教学。在学生学习英语的过程中，促进其思想品德、情感态度和价值观等各方面的发展。 例如，人教版五年级下册Unit6Workquietly要求学生在情境中运用句型Talkquietly等谈论行为规范，目标在于使学生认识到遵守学校制度的重要性，培养学生养好良好规则习惯的意识。为了让学生在多样化的语境中感受不当行为会造成的后果，并能 《英语》五年级下册Unit9becareful的Let’s劝阻他人的危险行为。课堂上教师补充广州版42022年安徽省中小学教育教学论文评选talk板块的对话文本。在生动形象的演绎过程中，引导学生体会到遵守规则和遵从指令的重要性。解读文本后，笔者提供连线练习（图二），使学生获得进一步的理解和巩固。图二 并且，笔者使用广州版《英语》五年级下册Unit10Howtostaysafe的Let'sread板块作为泛读材料带领学生阅读。让他们阅读之余进行思考，“除了文本里提到的场景，我们在其他地方还有哪些需要注意的行为准则?”教师在课件中展示若干不当行为的图片，请学生针对其问题，给予合适的劝阻。例如，学生看到一个小男孩闯红灯的图片，说“Youshouldn’tcrosstheroadwhenthelightisred.”

此外，教师布置与课堂补充的素材相匹配的作业，让学生化身小导演，设计一幕“安全小剧场”（图三）。遵循新课标理念“发展学生用英语做事情的能力”，通过写小剧本，学生体会自己看到危险场景的心情，其创作来源于他们的认知，同时也将加深他们的感受。在这个过程也提供机会，让学生通过任务内化其习得的语言能力。图三又如，人教版六年级下册Unit4Thenandnow的Storytime板块中提到了过去与现在人类生活和地球环境的对比，要求学生使用“Therewere”和“Thereare”来描述地球的变化。为引导学生真切感受到许多珍稀动物面临的严峻现实，笔者选用沪教版《英语》六年级上册Unit5Animalsindanger的ListenandSay板块作为拓展教学资源，介52022年安徽省中小学教育教学论文评选绍熊猫、华南虎和蓝鲸过去和现在的数量对比，教师在课件中用表格的形式归纳文本内容。（表一）表1DifferencesPandasSouthChinatigersBluewhalesInthepastmanymanymanyNow16003010000Inthepast,therewere…,butnowthereareonlyabout….让学生根据课本完成表格，再请学生对照表格利用目标语复述文章，使学生在鲜明的数据对比中体会到这些动物的生存现状。再让学生探究其濒临灭绝的主要原因，要求他们思考拯救野生动物的办法及措施。笔者呈现人类砍伐树木，捕杀野生动物，排放大量污水等图片，引导学生在图片的提示下积极思考与表达，之后呈现图片旁的核心词句，并引导学生输出如下语篇。Wemuststopkillingtheseanimalsforfood,fortheirskin,orjustforfun. Theseanimalsdonothaveenoughfoodorcleanwater.Wemusthelpprotecttheirhomes. Theseanimalslosttheirhomesbecausepeoplecutdowntreesintheforests.Wemusthelp