立足于“三新”优化语文教学 论文

立足于“三新”，优化语文教学——“三新”背景下高中语文教学的 蝶变摘要：新课程、新教材、新高考即为“三新”的主要内容。在高中语文教学中，教师应该对“三新”进行全面系统地认识，并有效落实“三新”的具体要求，积极地构建充满活力的新型教学模式以及科学合理的评价制度。文章以“三新”教育理念为指导，从凝练学科核心素养，落实立德树人；借助任务驱动，优化单元教学；灵活整合教材，促进深度学习；创设多元情境，优化阅读体验等几方面切入，对“三新”背景下高中语文教学变革进行研究。 关键词：三新理念；高中语文；立德树人；核心素养；单元教学

如今，“三新”教育理念在高中教育领域中传播得如火如荼。教师应该充分地吃透“三新”教育理念的精髓。在进行高中语文课堂教学的过程中，教师应该明确学生的主体地位，可以让学生带着问题进行深入学习与探索，以增强学生的自主学习意识，但同时教师也需要不断努力地培育学生的良好素养，唯有如此教师才可以促使学生综合而全面的发展，促进学生进行良好学业生涯的规划，使学生在语文课堂教学中受益无穷。然而，在实际的高中语文课堂教学中，不少教师并没有把“三新”教育理念落到实处，依旧停留在“旧课程、旧教材、旧高考”的模式之下。这就不利于构建高质量的语文体系。针对这一情况，教师应该积极主动地落实“三新”教学要求，优化语文课堂教学，提升语文教学质量，为学生铺设一条宽广的学习之路。对此，文章结合“三新”这一背景，就高中语文教学的改革进行一番探究。一、落实“三新”，以生为本

无论是新课程，还是新教材，亦是新高考，都有一个共同的指向。这就是“以生为本”。在落实“三新”的背景下，“教”被代之以“学”，“师”被代之以“生”。从某种程度而言，教育的意义不在于使学生埋头苦学，不在于使学生考了多少分数，而是在于生命的健康成长。究其本源，学生学习行为的本质是一种融入了生命思想的活动，是促进学生生命健康成长的活动。而“三新”这一理念则倡导解放学生身心，培养学生生命体验与生命表达。可以说，“三新”理念与学习本质具有一脉相通的关系。在高中语文教学中，落实“三新”，能够有效地释放学生生命的潜能、激活学生生命的活力、厚植学生生命的意义。这不仅是“三新”的底层逻辑，还是学生进行学习的真正意义。二、“三新”背景下高中语文教学的变革与实践

（一）凝练核心素养，落实立德树人根本任务

语文这门学科具有人文性与工具性，所以教师在实施高中语文教育活动时，除了针对学生做好基本知识的讲授工作，还需要更加有效地秉承“三新”精神，落实“三新”要求，凝练语文学科核心素养，适当渗透德育教育。与此同时，教师在讲课的过程中，应该注重把文本所阐述的核心内涵与人文精神传授给学生，从而起到“抓大放小”的作用，促使学生主动地建立正确的价值观，激发学生的责任意识。比如：在讲授《烛之武退秦师》这一课的时候，首先教师对课文进行了全面深细地研读与剖析，在此基础上，参照“高中语文核心素养”，进行了核心素养教学目标的设计。【语言建构与运用】这篇课文包含了大量文言常识。有古今异义，有一词多义，有通假字等等。使学生在掌握字词句的基础上熟读成诵，真正地把握文言文语言表达的特殊性。【思维发展与提升】要着重了解烛之武说退秦师的理由，掌握烛之武的说辩技巧与思维逻辑。【审美鉴赏与创造】欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如主要人物的形象以及具体的写作手法。【文化传承与理解】从《烛之武退秦师》感受《左传》的艺术魅力。激发学生阅读经典的兴趣，使学生通过阅读经典、鉴赏经典树立文化自信，并自觉地进行文化传承。其次，教师在上课的时候，根据核心素养教学目标，进行了精讲，使学生对《烛之武退秦师》这篇课文产生了深刻认识。其中，为了对学生进行较好地德育教育，教师还对学生说道：“同学们，我们已经朗读好几遍《烛之武退秦师》。你感觉烛之武是一个怎样的人呢？”于是，学生就烛之武的人物形象进行了讨论交流。有的学生说道：“在我心目中，烛之武是一位勇士。他知难而上，不怕强权。”有的学生说道：“我觉得烛之武是一个志士。他深明大义。”还有的学生说：“烛之武是一个辩士。他能说会道，妙语连珠。”教师则对学生进行了如下回复：你们说的很好。所以你们应该向烛之武学习。学习他身上的优点，也努力做一个志士、勇士、辩士。在教师的鼓励下，学生暗暗地下定决心：要学习烛之武的优秀品质。总之，在本课教学中，教师对学生的语文核心素养进行了培育，也对学生进行了德育教育，使学生学的很充实。 （二）借助驱动性任务，优化大单元教学

为落实“三新”教育理念，教师应该积极主动地研读新教材、开发新课程。其中，一个突出的表现就是进行大单元教学设计与实施。然而，在实际的高中语文教学中，不少教师不能充分有效地推进大单元教学的运行。其结果就是“加重了学生的学习负担”。须知，进行驱动性任务群的设计是开展大单元教学的重中之重，因此，教师在实施大单元教学活动的过程中，应该结合新课标的规定，设计驱动性学习任务，促使学生对教学内容加以合理的归纳、梳理，从而使学生明确不同内容之间的内在联系，提升学生综合分析、整体把控的能力。比如：针对“领略唐诗宋词之美”这一大单元教学，就引入了“驱动性学习任务”的设计。首先，教师对学生说：“无论是唐诗，还是宋词，都以动人的音韵，优美的语言，诠释了真挚情感，表达了喜怒哀乐。走进古典诗词的殿堂之中，吟诵唐诗，歌唱宋词，是一种快乐，也是一种享受。今天咱们就一起走进《领略唐诗宋词之美》的大单元教学中。”其次，教师向学生展示了需要进行阅读的文本：李白《梦游天姥吟留别》，杜甫《登高》，苏轼《念奴

娇·赤壁怀古》，李清照《声声慢》。与此同时，还出示了如下驱动性学习任务：①分析这四首古诗词的写作风格。②如果按着感情基调的高涨与低落进行分类，应该怎么划分？③结合这四首古诗，想一想唐诗与宋词的异同。再次，教师让学生带着以上“驱动性学习任务”，对这些文本进行了综合性阅读。由于任务在身，且为了更好地完成这些学习任务，学生们在阅读文本的过程中表现得十分投入与专注。由此可见，设计驱动性学习任务对于促进大单元教学有效实施具有积极作用。（三）灵活整合教材，促进学生深度学习语文教材之中蕴含了很多充满智慧之光与人文色彩的篇章。如果仅仅按着传统的方式进行讲解，就不利于落实“三新”理念。针对这一情况，教师应该改变蜻蜓点水的教学模式，主动地引导学生对文本进行深度学习。在深度学习的过程中，教师应该注重对教学内容进行有机整合，以此来为深度学习创设有利条件。比如：在进行《蜀道难》一课的教学时，教师就通过整合文本的方式推进了深度学习。首先，教师没有按着《蜀道难》固有的顺序，从第一段开始逐段地进行讲解，而是进行了顺序上的调整。以题目《蜀道难》为引子，紧扣住了“难”这个题眼，并对学生说道：“蜀道难，蜀道难，究竟有多难？文中哪些句子在写蜀道之难呢？”于是，学生通过阅读文本找到了三句反复出现的话：蜀道之难，难于上青天。其次，从中间位置的“使人听此凋朱颜”这句话入手，来展开对“蜀道之难”的探寻。以此为中心，向上进行寻找，能够发现“一叹蜀道之高”。向下进行寻找，能够发现“三叹战火之烈，剑阁险要”。这种“先中间后两边”的整合阅读方式，使学生对《蜀道难》这篇课文的结构特点产生了整体的认识。再次，引导学生对《蜀道难》的创作背景、语言特色、艺术手法（想象、夸张、用典）进行了深度学习。由此可见，整合文本的做法为学生打开了一扇深度学习之门。 （四）创设多元情境，优化学生的学习体验

“三新”教育理论倡导优化学生的学习体验。针对这一情况，教师在语文课堂教学中，应该使学生在学习的过程中，多角度地感受文本的语言魅力、情感张力。所以在实施高中语文阅读教学的过程中，教师应该顺应“三新”要求，优化语文阅读教学，进行教学情境的创设，使学生在生动精妙的情境之中，获得丰富多彩的阅读体验。比如：教师在进行《赤壁赋》一课的教学时，就可以通过为学生播放朗读音频的方式创设一种耐人寻味的朗读情境。学生在聆听的过程中，说出这篇赋所具有的风格，让学生对《赤壁赋》产生想阅读的欲望。接着，教师创设一种同桌相互讨论的情境。让学生对这篇赋进行阅读，在阅读的过程中能够针对赋中的词语、句子的意思进行翻译，同时让学生与同桌进行商讨说出各自对于这篇赋的理解。再次，为了使学生体会这篇赋“结构脉络”的妙处，就创设了画思维导图的情境。在这个环节中，教师让学生反复地阅读这篇赋，同时让学生利用彩笔，以思维导图的方式把这篇赋的结构脉络画出来，并以此来加深学生对这篇赋所用结构的精妙之处。此外，在教学《赤壁赋》这篇课文的过程中，通过创设合作探究的情境，让学生重点讨论了“《赤壁赋》的景情理”，在这样的小组探讨的情境之中，学生对本课的艺术特色、作者的真情实感产生了深刻认识。如此一来，能够帮助学生获得多方面的学习体验，让学生感受《赤壁赋》精致、细腻的美，提升了学生的鉴赏能力，丰富了学生的阅读体验。综述上所述，“三新”这一背景对高中语文课堂教学提出了新的要求。在落实“三新”的过程中，语文教师应该坚持立德树人的根本任务，明确语文教学的育人目标，聚焦语文学科核心素养；应该设计驱动性的学习任务群，带领学生进行大单元学习，加强学生对文本的理解程度；针对语文教材的特点，对教材进行有机整合，指导学生进行深度学习，让学生的语文思维得以全面拓展。与此同时，还需要以情境为依托，进一步丰富课堂教学的内容，使学生获得良好的学习体验，拥有愉快的学习之旅。 参考文献：

[1]于静.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].新智慧，2019(16). [