立足单元整体教学优化小学英语作业设计 论文

立足单元整体教学，优化小学英语作业设计摘要：《英语课程标准》（2022年版）要求教师充分发挥核心素养的统领作用，深入开展语篇研读，秉承英语学习活动观组织和实施教学，开展单元整体教学设计。作业作为教学环节之一，是课堂教学的巩固和延伸。基于“双减”政策要求和小学英语作业设计存在的问题，本文对小学英语单元整体作业的设计进行系统分析，提出了单元作业的设计策略，通过主题引领、情境创设、形式多样、多维评价的方式优化单元作业的设计，实现减负提质的变化。 关键词：单元整体教学，小学英语，作业设计策略

引言：作业是课堂教学活动的延伸和拓展，作业设计的科学性和合理性直接关系学生的学习效果。受传统教学模式的影响，作业设计存在形式单一，整体性、趣味性和分层性不足等问题。为了改善这一问题，教师应将单元整体教学理念融入英语教学中，整体设计和优化作业设计，借助单元整体教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，构建高效的小学英语教学体系。 一、单元整体作业的内涵

单元整体作业是围绕英语单元教学设计的作业，指为完成单元学习任务而进行的、具有明确指向性的系列化思维和实践活动。教师应以单元为视角，整体设计作业内容，统筹作业和教学目标、评价的相互关系，发挥作业对学生学习英语知识的辅助作用，达到减负增效的目的。 二、小学英语作业设计存在的主要问题[1]

1．作业设计理念落后，整体性不强

教师在进行小学英语作业设计过程中，受传统教育模式影响，注重知识点的传授和学生学习进度，忽视英语作业对学生的育人价值。在实际教学中，教师在备课过程中过于研读教材和教学设计，忽视作业设计，在作业的布置上机械重复，没有体现单元的整体性。教师在教学中只有不断更新自己的设计理念，以学生的学习需求为出发点，才能创设出符合新的教育理念的英语作业。 2.作业设计形式单一，趣味性不足

作业是课堂教学的有效补充。受应试教育的影响，部分教师布置的作业主要以书面作业为主，局限在单词抄写、课文背诵等形式，没有给学生设置更多口语表达和生活实践类 1作业。作业形式机械单一，缺乏趣味性，脱离学生生活实际，违背作业设计理念。长期以来，学生无法内化运用课上所学的内容，失去了对英语学习的兴趣，这不利于培养学生核心素养的培养。 3.作业设计整齐划一，分层性不足

英语课程是一门语言类学科。学生认知水平参差不齐，对英语学习的知识水平与理解能力等方面有较大的差异。部分英语教师在作业设计上，未考虑到学生的个体差异和学生的认知发展规律，习惯于设计整齐划一的作业。教师在设计作业时应该充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的认知特点设定层次分明的英语作业。 三、小学英语单元整体作业设计原则[2]

1．整体性原则

在小学英语课堂教学中，教师注重教材单元课时知识点的讲解，割裂单元课时教学与单元主题教学内容之间的联系，破坏了单元整体教学的整体性。因此，教师在设计小学英语单元作业时充分考虑设计的整体性，使学生能系统、完整地学习进行语言学习。 2．层次性原则

学生认知水平具有个体差异性，英语学习能力存在明显的差异。教师在从单元整体教学视角对作业进行设计的过程中，应考虑学生英语知识学习状态和学个体差异，设计多层次的英语作业，满足不同学生的英语学习需求。 3．多样性原则[3]

基于单元整体教学活动的要求，英语教师要转变作业设计的理念，坚持多样化的理念对作业形式进行调整，避免机械单一的英语作业。教师可以设计体验性作业、实践性作业、生活性作业等形式的作业，目的在鼓励小学生对英语知识的多元化探索和实践，实现学科融合，让学生体验学习成就感。四、小学英语单元整体作业设计策略1．紧扣单元主题，整体设计单元作业目标[4]英语教师在设计优化英语作业时，注重素养立意，研读课程标准、深度分析教材内容的基础上明确单元主题。以单元主题为主线，语篇为依托，系统分析单元整体教学目标。依据单元整体教学目标预设作业目标，合理选择作业内容，确保每个课时的作业设计和对应的教学目标高度融合。以PEP小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo?为例，我首先2明确单元主题“你会做什么”，围绕单元主题设计单元整体教学目标。教师根据这一目标确立课时作业目标，鼓励学生在能听、说、读、写单元核心词汇，能朗读并理解相关语篇内容，能在情境中灵活运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”询问他人才艺，能学会认同自我、了解与他人能力的差异，发展团结互助的良好品格。 2.基于生活实际，任务驱动，创设作业情境[5]

教师在设计不同的课时作业时往往只关注单课时的教学内容，鲜有进行情境设置，缺乏单元整体意识。基于大单元整体教学设计的理念，教师可以在主题意义和任务驱动教学的引领下，联系学生生活实际，构建单元作业情境，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。以PEP小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason为例，主题为四季，子主题内容为“四季的特征与变化”“四季与生活”。笔者结合学生真实生活情境、生活认知和发展愿望，创设来自美国的小游客Tina参观合肥本土旅游景点祥源花世界、感受四季变幻、体验多彩活动大情境，课时作业以“祥源花世界招募小小导游”情境主线设置一系列闯关任务，引导学生全面认识四季，感悟变幻的四季。通过创设作业情境，搭建作业与生活的连接点，有助于将碎片化的知识系统化，锻炼学生语用能力，同时对单元主题及整体知识结构有了更深的认识。 3.根据单元整体教学内容，丰富设计作业形式

新课程标准强调英语课程围绕核心素养，鼓励学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言；在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识；在迁移创新类活动中联系生活实际，运用所学知识。笔者在本节重点围绕基础理解类作业、拓展应用类作业和实践创新类作业（选做）这三种作业形式提出一些策略，鼓励教师整合教学内容和资源，从单元整体教学内容出发设计成富有层次性和针对性的课时作业。 （1）趣味设计基础理解类作业

当前基础理解类作业多为抄写、默写、背诵、默写等形式，内容过于单一，缺乏趣味性。基础理解类型作业旨在夯实基础知识，注重记忆与理解语言知识，形成基本技能。就语言学习本身而言，是循序渐进的学习过程，语言知识、语言技能、思维品质、文化意识相互关联、层层递进。以PEP小学英语五年级下册Unit3Myschoolcalendar第二课时为例，根据学校历表的表格信息，正确拼写学校活动名称和月份的单词或者短语。学生可以对表格信息进行归纳、加工处理，运用逻辑思维能力，完成相应的书写活动，这不仅培养了学生 3查找信息的能力，而且促进了学生综合语言运用能力的发展。 （2）综合设计拓展应用类作业

拓展应用类作业旨在注重知识的迁移与拓展，培养发散型思维。教师基于本单元主题意义和教学内容，鼓励学生阅读、比较、理解课外文本，拓展英语语言学习渠道。以PEP小学英语五年级下册Unit3Myschoolcalendar第二课时为例，引导学生阅读关于月份的英文绘本Festivals，鼓励上网寻找其他节日的名称和风俗，手绘一张手抄报。丰富多样的课程资源不仅拓展学生英语学习的渠道，开阔视野，而且有助于形成跨文化交际意识。绘本Festivals让学生体验到世界上不同的节日和风俗，激发了学生的阅读兴趣，培养学生阅读策略。 （3）巧妙设计实践创新类作业

实践创新类作业引导学生联系生活，注重实践和创新，注重培养学生的创新精神和实践能力。教师设置英语学科实践活动，制作月份节日单。以PEP小学英语五年级下册Unit3Myschoolcalendar第二课时为例，教师鼓励学生上网搜索更多的英语资源，激发学生学习英语的兴趣和提高学生自主学习的能力。课堂上教师提供学生展示成果的机会，引导学生主动参与课堂活动，增强学生语言学习的自信心和成就感，重视语言的实践性和应用性。4.立足教学评一体化，形成多元作业评价[6]新课标提出树立教—学—评一体化的整体育人观，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿于英语教学的全过程。在对英语单元作业进行整体性设计和优化的基础上，要重视作业的评价功能。在各个作业后的评价机制中，横向设有四个角度的评价主体，包括学生自评、学生互评，家长评价和教师评价，纵向包含过程性评价和结果性评价。在评改过程中，教师应注重评价语言的赏识性和激励性。在多维度评价体系中我们能全面看到学生的进步，关注到学生的语言能力、思维能力、情感态度的发展。课时作业和单元作业相辅相成，两项作业通力合作，有利于形成有效的评价结果，便于学生获得更客观，更直接的评价反馈，更有利于学生的全面发展和建立主体多元、方式多样，素养导向的英语作业评价体系。42022年安徽省中小学教育教学论文评选综上所述，基于单元整体教学的小学英语作业设计，既是针对当前英语作业问题的优化与改进措施，也是“双减”政策和新课标要求下的产物。教师在平时教学时，应立足于单元整体设计作业，遵循科学的作业设计原则，灵活运用设计策略，引导学生对英语作业设计进行深入的探索，使单元作业设计成为有效的教学延伸方式。参考文献[1]王晓玲：基于单元整体教学的小学英语作业设计优化研究[J].课堂教学研究,2022(4):123-124.[2]黄宁宁：单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计[J].基础教育研究,2021(