六年级群文阅读指导课《梅》教学案例_第1页
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语文六级群文阅读导课—《梅》教案例一、背分析随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在北师大版第十一册《梅》的教学中,我以文本教材为载体,引导学生懂得感悟美、感悟高尚人格的魅力,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。二、案描述这堂课上孩子们学习了《墨梅图题诗》、《白梅》、《卜算子﹒咏梅》(陆游)、《卜算子﹒咏梅》(毛泽东)四首诗词。前两首为为元朝诗人、画家、书法家王冕所作。作者以梅喻人,表现了他不同流合污的气节与卓尔不群的人品。其中“只留清气满乾坤”一句表达了诗人因不愿向统治者妥协,厌恶当时社会上的腐败风气而甘愿过隐居生活的志向。后两首虽然题目相同,但词人所表达的情感截然不同,通过对比阅读,让孩子们对作者的高尚情操深入了解。师:同学们,这墨梅有什么特点?你从诗中找到答案了吗?生:色淡师:你从诗中的哪里看出来的?生:吾家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。师:这两行诗中还知道了哪些字词的意思?生:洗砚池:洗毛笔、砚台的池塘。生:淡墨痕:用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。……师:毛泽东笔下的梅是什么形象?生:喜悦。师:从哪里看出来的?生:她在丛中笑。

师:还有呢?生:不惧困难。师:从哪里看出来的?生:已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。师:这首词表达了梅花怎样的品质?生:不畏严寒,不怕困难。生:乐观积极。师:同学们说得都有道理,总的来说突出表现了梅花坚贞不屈的品质。师:陆游笔下的梅是什么形象?生:寂寞师:从哪里看出来的?生:已是黄昏独自愁,更著风和雨。师:还有呢?生:凄惨师:从哪里看出来的?生:零落成泥碾作尘。师:曾经“铁马金戈”的陆游为什么如此寂寞、愁苦呢?生:不能实现心中的理想。师:什么理想?生:王师北定中国,也就是统一中国。师:讲得很好。师:接着我们来比较两首词的不同。生:写作背景不同。毛泽东写词时正值困难时期,用这首词鼓励大家乐观面对困难。而陆游写词时,朝廷被主和派把持,无法统一中国。生:表达的情感不同,陆游的更悲观,看不到希望;而毛泽东的给人以希望,让人更有斗志。

师:两首词赋予梅花的思想内涵不同,不必去追究孰优孰劣。三、案反思群文阅读能够让学生在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力,对学生的阅读能力提升非常有效。这节课打破了以往单篇的教学模式,把四篇诗词用“梅”联系起来,体现了群文阅读的理念。我认为我在选材上抓住了文章的联系,四篇文章有共通性,又有差异性,对比教学会非常有意思。但在实际操作中,我们在课堂中运用得还不够,所以这堂课暴露了较多的问题。首先,学生思考的时间还不够,因为怕完成不了四篇诗词的课堂任务,我引导得过于着急。有的地方学生还没想好我就让他们说,没说好的就帮他们说了,总之,放手不够大胆,牵引的痕迹较明显。以后的群文教学,我一定要设计好每篇文章的训练点,不用像今天一样面面俱到,或者减少一篇文章的学习量,可能效果会更好一点。其次,由于群文阅读课堂的内容多而杂,比一般课堂更难把控,所以对学生预习的质量要求更高,所以,精心设计前置学习题单非常有必要,否则,学生在预习时会轻易放过一些似是而非的问题,造成在课堂上的思维滞后。虽然这堂课的问题不少,但勇敢的尝试总

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