利用本土资源让民俗文化融入幼儿教育 论文

2021年安徽省中小学教育教学论文评选利用本土资源，让传统文化融入幼儿教育 刘钱平

（铜陵市枞阳县汤沟中心幼儿园）

摘要：众所周知，中国传统民俗文化源远流长，博大精深，是中华民族智慧的结晶，是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现。所以利用地方资源，结合民俗文化的教育可以提高幼儿对家乡的热爱，培养幼儿的文化包容能力和爱国主义情感。本文结合枞阳地方文化，从传统文化教育在幼儿园的教育意义为切入点，详细探讨传统文化教育在幼儿园实施的具体情况和措施。 关键词：地方资源，民俗文化，农村教育

引言：“十四五”学前教育发展提升行动计划中提出推进幼儿园科学保教。坚持以幼儿为本，遵循幼儿学习特点和身心发展规律。坚持以游戏为基本活动，保教结合、因材施教，促进每名幼儿富有个性的发展。推动幼儿园和小学科学衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。一、传统文化融入幼儿教育的意义 我国传统民俗文化承载了丰厚的传统文化，具有丰富的文化，有丰富的文化底蕴。二、传统文化融入幼儿教育的具体措施 1.挖掘地方节日文化

节日，是世界人民为适应生产和生活的需要而共同创造的一种民俗文化，是世界民俗文化的重要组成部分。枞阳县人民对传统节日有着很高的重视程度，并在千百年的流传中演变出属于枞阳的独特习俗。例如在枞阳县清明节家家户户要在门头悬挂杨柳，而端午节则悬挂艾草和菖蒲，并且在枞阳县一直流传着《菖蒲与艾香》的叙事民谣；在枞阳县陆家湾还保留着传统的老灯会，现在已被列为市级非物质文化遗产保护名录。枞阳12021年安徽省中小学教育教学论文评选镇端午节的赛龙舟活动。在幼儿教育中可深入挖掘传统节日的特色文化，教师可以和孩子一起找寻分辨各种草本植物，了解不同的植物有什么特性、功能，鼓励孩子走进大自然，了解大自然。其次，教师可以在幼儿园模仿举办“灯会”、“赛龙舟”等活动，鼓励幼儿动手制作自己的特色龙灯等，在弘扬地方传统文化的同时培养孩子的想象能力和动手能力，让孩子在感受家乡独特的风土风情的同时，自由地交流、创作、学习。 2.收集地方俗语文化

民间俗语是散落在民间的珍珠，是劳动人民经验的总结和智慧的结晶。在枞阳县流传着很多民间俗语，是人们长期劳作总结出来的经验，例如“拉人下水，自己先要湿脚”、“没有四两铁，制不成八耳子锅”、“居要好邻，行要好伴”、“雨雪年年有，不在三九在四九”等。这些地方俗语，因普通话的推广，幼儿园的孩子都已经不会说地方方言了，在保护地方方言的同时，幼儿园通过亲子活动和问卷调查等形式，促进孩子通过和父母长辈的交流，了解、学习地方民间俗语，和家长共同收集地方的俗语文化，再来园与小伙伴们交流。教师可以通过对地方传统俗语的解读，将优秀的传统文化和社会主义核心价值观贯彻到孩子当中，利用家访和亲子游戏、亲子绘画等形式将地方传统俗语融入到幼儿园的教学当中。 3.借力地方饮食文化

中国的饮食文化源远流长，极具特色。枞阳县的饮食也十分考究，饮食文化颇有特点，米面、汤沟豆腐干、七圩莲藕、米粉面、糕点、米粉、粽子和特色粉蒸肉等都是枞阳美食的代表。在幼儿园实践活动中，教师带孩子制作简单的枞阳糕点美食，如米粉粑，孩子们在操作前认识了面粉，知道简单的做米粉粑流程，在安全可操作的情况下，让孩子发挥想象，自己动手做美食，通过亲手制作米粉粑，提高了幼儿的劳动能力，同时也传承了枞阳地方饮食文化，活动结束后幼儿将糕点装盒，带回家和父母一起分享自己的劳动成果，培养孩子们的动手能力和感恩意识，并且将感恩落实到实践之上，在日常生活中主动承当力所能及的家务。 4.传承发扬民俗文化

民俗文化是一个国家的文化精髓，它的连续和传承是衡量一个国家、一个民族文化和文明程度的重要标志。为了进一步弘扬和发展传统文化，促进孩子们对传统文化的认识，使传统文化在孩子们的心里生根发芽，在民俗文化的传承中，幼儿园应积极开展各类关于民俗文化教育活动，将民俗文化教育渗入到幼儿园课程中，使幼儿在享受民俗文22021年安徽省中小学教育教学论文评选化的熏陶中，获得全面和谐的发展。幼儿园根据幼儿的年龄特点，引导幼儿参与不同形式的民俗节日庆祝活动，让孩子在活动中亲身感受体验传统节日文化的多姿多彩和祥和、喜庆的人文氛围，并尝试用多样的艺术手法来演绎自己对民俗文化的理解和认识，表达自己对生活的感受。在幼儿一日活动中，教师可通过环境、材料的设置与提供，引发幼儿参与民俗文化活动兴趣。根据幼儿的年龄特点设置民俗文化区，如：在长廊中设置长城、中国民间剪纸、在表演区提供各种民族服饰，让幼儿表演、感受民俗文化的韵味。 5.开发园内民俗文化环境

环境是幼儿园教育资源的重要组成部分，也是幼儿园课程建设的重要内容。《纲要》中指出创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和发展本土文化奠定基础。幼儿发展会受到社会文化的强烈影响。教师要“认识到农村具有的传统知识和本土的文化遗产具有固定的价值和效力并能促进发展”(<世界全民教育宣言)）开发乡土教材，能让教师们认识到过去被视为“老土”东西，其实蕴含着丰富而深厚的教育和文化价值。 (1)园内环境

利用幼儿园走廊大厅等公共环境，展示本土民俗特色环境，如：新年对联、灯谜、清明为什么要插杨柳、端午节的由来等。在区域游戏中，开展豆腐坊，幼儿通过亲手磨制豆浆到制作豆腐、品尝豆腐，感受古法制作豆腐的乐趣。邀请民间艺人来园宣传枞阳大鼓书的民俗文化，教师引导幼儿创编表演、自编自演大鼓书。收集民间劳动器材，让孩子在环境中感受传统民俗文化的精髓。 (2)收集民间传统文化材料

《纲要》中指出：“教育要充分利用社会资源，引领幼儿感受祖国文化的丰富和优秀”。我们园地处农村，教师发动家长和社区资源，利用乡村竹林，制作口哨、投壶、小马车、跳竹竿等教具，供幼儿游戏表演。利用稻草、秸秆材料，让幼儿学会编制，知道草垫、草帽、草球、草席等。让孩子的游戏材料更加生活化和日常化，孩子可以随时随地进行自主游戏。中国传统文化已成为人们日常生活中的一部分，农村幼儿教育应当结合地方民俗文化,将传统民俗文化融合到幼儿园一日活动当中。开展形式多样的传统文化教育活动，优化幼儿园的传统文化教育，将农村幼儿教育打造为本土化、多元化、全方位的基础教育，让传统文化走进幼儿园，让孩子们了解中国民俗文化的魅力。将中国传统文化在孩子们32021年安徽省中小学教育教学论文评选身上得到更好的弘扬和传承。参考文献： [1]赵海燕.幼儿园乡土教育的价值及内容选择[J].学前教育研究，2012（2）：37-40

[2]李平.挖掘深厚人文资源推动枞阳