‘针对学生差异-进行分层教学’的策略

“针对学差异进行分层学的策略所谓“层教学就依照纲的要，根学生不的个性特征心理倾，不同的识基础和接能力，其分为几个同的层，然后规定同层次教学目，运用不同方法进教学，使各学生各所获，使学的兴趣自信心得到提高，各自的“最近展区”内得到分的发，使每一次习后都一种成功感激励着己，从而圆地完成习任务，知技能不提高。一、客地把握学生次。要做到观地把握学层次，须深入地了学生，究学生，每到一个新班或新学期的始，我要对学生的力、能、学习兴趣学习动、学习方、原有水平家庭情等进行全面查，并这些资料一归类，立学生学习档案，后根据生的不同的性、特、心理倾向知识基、接受能进行分层设。在分过程中，应注意的每个学生在性方面表现出的各种特征有些是性的，如接能力、识水平，容被我们察觉和解，也有的隐性的或处于朦胧”状态或由于观和观的种原因，能得到充分发展和露出来，如些潜在兴趣和能力，往往易被我所察觉和了。因此对学生应采模糊聚分析、相关析、综评价、态分析等方，进行学的分析研，而不单纯地以学成绩为据来简机械的划分次，学的层次确定也并非层不变，要动态的点，发的观点对待生，要时注意学生发展变，作必要的次调整二、科地制定教学标。分层教倡导教与学动态平，追求教与的和谐在教学目标制订上，针不同层次的生，制不同的教学标，让生根据自己学力选起点，励学生只要满自信发奋努力，可以达适合自己水的目标取得一层次上的成。然后向更高的一目标递。在不断获成功和进中得一种轻松、悦、满的心理体验激发再成功的欲望在制订元认知领域教学目时，我分别定基础标、中层目和发

展目标基础目标是扣大纲教材，全体生都要握的识记、解和初应用。层目标是大分学生过努力能掌的较简的综合应用发展目是基础好的学生才掌握的复杂的综合用。三目标之间存着由简到复杂由低级到高的递进系，后一层包含着一层次的要，是基前一层而确定的。学生可自由选择适自己的标层次，教对教学容的层次安是固定的，每个层次的生是不定的，对目选择不的学生，教适当加点拨，外随着教学容的不，有时三类标的界并不十分明，甚至二为一由于对不同次的学采取了从易难、循渐进、分步位的方，从而使层次的学生然而然沿着知识发的阶梯级而上。三、灵地运用教学法。教学目的实现，总要依靠定的教学方。针对同层次的学，在课堂提、练习设计作业批等方面采用同的方，充分调动生学习主动性积极性，以到预定教学目标。1、分层设计课提问为了保在课堂提问过程中个层次的学学习机均等，使不层次的学生积极思考，在设计题时有意识把它分上、中、下层，其基础性题以复习类基本类问题，面向习暂困生；中档题面向中生；难大的问题，通过用较、分析等维方法能解决的问，面向等生。同层次的学各司其，各有所得在课堂问中我对学生答错问的情况势利导让其他学帮助纠。这样又加了其他层学生的习机会。同，对学回答问题的量评估我也在感激励上给分层对，当学生作圆满的富有创造性、有独见解的答时我给充分的定和扬，用“好”“真”、好极”、很有创见等言语对于量不高回答用“好的”、“嗯”、是吗”等词语表明还不完正确，尚有论的余；对不能作答案或答有错误的我则投期待的神，说：“请坐下，听别人的意，好吗”其同学回答后再

次请前重复一遍，家加深象。这样做学习有难的学生也面向全同学大地答问，增了他们动参与的自心。2、分层布置作练习作业的同层次，不体现在的方面（诸知识的少，思维成的多少等，且也包在质的方面诸如知的深，思维平的高低等。在具体操作，我采用两做法，种是用同一习题提同的要求；教学归应用题，示这样一道习题一个钢厂炼750克钢需用50水。照这样算，一天节吨水，可以钢多少克？”要求学习暂生用一方法解，中等生用种方法答，优等生三种方解答。各层学生若解对一方法，就予加分鼓。另一种是置有层的习题。教不仅精设计基题，而且设一定数的探索性、放性习，全体学生完成基题的基上，可自由做探索、开放性习，同样以加分鼓励3、分层批改学作业课堂作，我常采用学生自自改的方法以提高馈的速度。法有同桌互、前后互批指名学回答或板演群体手判断正误后批等。师重点改一部分学（尤其学习暂困生的作业做到当堂练、当堂馈、订，提高课堂习的整效益。课外作通常采用分递进的理方法：优生的作学生互批”中等生的作“师粗批学习困生的业教师面批”。变传的批改号，有创造的解法打☆”，部分错全错的题上“”在有错误、有问的地方画上”，“”题，求学生原题订正，里错就哪里改起，必从头到尾一遍，这样节省时，又对错处下深刻象。学生改后，教就在“”加“/构成“√”这样作中避出现”，作业级上记优”，既减少误对学生心的刺激又调动了其正错误积极性。四、有地进行个别导。学生在习上的优劣异是自的。我从不想“十个头一长，不

是优等还是学习暂生，我给予必要的导，使体学生在各原有的础上都到提高，以到大面提高教学质的目标对于优生来，辅导重点在强化兴趣，宽知识，发展其特；对于等生来说，点在于一步激其学习兴趣变“苦学”为乐学”，“要我学”为“我学”；于学习困生来，重点在于差补缺防止知识负累，促转化。我更“偏爱学习暂困，给予他们多的辅和帮助。在导形式，我坚持做“四结合”：一是集与个别相结，普遍在的问题集辅导，别性的问题独指点二是讲与自学相结，教师讲清知识关要点的础上，鼓励生围绕难问题书，寻找有知识，发学生个人研，独思考、自己决问题三是课与校外相结，学生习中存在问的习题内解决，如内来不解决的题，可安排课外补，或通过第课堂适延伸补充，阔知识野。四校内校外结，教师家长取得共，相互合，共同落教学要。五、多的评估测试法。考试是种教学反馈评价的段，而不是学的目。对学习暂生来说，他最害怕的就考试。了帮助学习困生克害怕考试的理和提他们学的积极性，根据不的教学目标采用多的测试方法在考试容上我用一部分符大纲要的基本题，分；另一分略高于教内容和大要求的附加，每次—四题，加分20—40分；或采用A级、B级两张卷，级基本要的测试题，级要求略高的试题由学生据自己的力自由选做在考试法上有时采“学习暂困生助考的法，即许个别习暂困生在试中看或向老师请，允许一次未考及的学生过补习的一星期内考第二，试卷不同但要求本相同，并认第二成绩。达标标准上根据不层次学生制不同的准。比如，元测试等学生85分为达，中等70分为标，学暂困生60分达标。样的考试方，不同的达要求，每一位学生获得成的喜悦，充地调动生学习积极性，从更主动更积极地参多项教活动。经过几的教学实践明，针学生学习差，分层行教学能明地提

高教学量。具体表在：1、分层教实施以来，生学习趣被进一步发起来在最近的一问卷调查，实施分层学前后比统计如下项目统计我欢数学我比喜欢数我不喜欢数实施前71.9%25%3.1%实施后90.6%9.4%/上升到+18.7%-15.6%-3.1%从该统表中可以看,实施分层学后,学生的学习兴较以前有很的提高,原因于使全学生自都得成就动机。2、实施分教学使优生得饱，等生吃得好学习暂生吃得了，习成