劳动教育在初中英语教学中的融合应用探索 论文

劳动教育在初中英语教学中的融合应用探索——以外研版九上英语教材为例摘要：劳动教育是实施五育融合、全面发展的有效途径，而英语教学承担着提高学生核心素养，发挥学科育人价值的角色。因此，在教学过程中，教师应积极探索如何将劳动教育与英语教学进行有机融合，挖掘英语教学材料中的劳动教育因素，为学生营造劳动氛围，培育其劳动观念，提高其劳动品质，坚定其劳动意志。本文从基于英语语篇主题、基于英语主题单元、基于英语单元活动以及基于英语活动评价的劳动教育四方面浅谈对于劳动教育在初中英语教学中的融合应用思考。 关键词：劳动教育；初中英语；学科融合教学

引言：前不久，教育部印发的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中，明确将劳动课从综合实践活动中独立出来，旨在帮助学生获得劳动技能、培养劳动习惯，磨练意志品质，重申劳动教育的价值[1]。但是现实学校教育及家庭生活中，劳动教育依然存在诸多问题，甚至流于形式。学校偏重文化课学习，弱化劳动教育；家庭生活中，家长想让学生一心学习，淡化劳动教育；社会生活中学生能参与的劳动更是少之又少，从而导致学生的劳动意识薄弱，劳动能力欠缺。《义务教育英语课程标准(2022年版)》的指导思想明确指出要落实立德树人的根本任务，坚持德育为先、提升智育、加强体育美育、落实劳动教育[2]。作为一线英语教师，应结合英语学科的特点，积极将劳动教育有机渗透在英语教学过程中，本文则从这一角度探索了如何有效地将劳动教育与英语教学有机融合，从而提升学生学科核心素养，全面发展。一、基于英语语篇主题的劳动教育语篇在英语学习中扮演着至关重要的角色，学生基于对语篇的研读、分析和理解，并结合具体的活动，实现意义的传递，从而促进综合语言能力的提升，核心素养的内化。而在初中英语学习阶段，教材是重要的语篇载体，其中的语篇多为精心挑选后的材料，对于语篇内容、主题意义以及语言特点都有综合考量，教材中语篇基础性强、涉及的范围广。因此教师应该认真研读教材语篇，充分发挥教材语篇的作用与意义，并拥有一双“慧眼”，能够发现教材语篇中与劳动教育1/9相契合的点，从而不仅能够提升学生的英语学科核心素养，还能够同时在学习过程中促进劳动教育目标的实现，将劳动教育与英语学科教学实现有机融合。然而教师不能够单纯将劳动教育作为割裂的部分添进英语教学过程中，而是要将劳动教育巧妙融合进英语教学中，最后达到双赢的结果。首先，这就要求教师不仅要能够锁定每个语篇中的劳动教育内涵，还要能够将散乱的语篇重新整理，重组教材内容。本文以外研版九年级上册英语教材为例，其中共有十二个主题模块，每个模块在同一主题下有三个语篇。因此，笔者先是挖掘教材语篇主题中是否有能够融合劳动教育的契合点，根据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中7~9年级的劳动任务群，找出语篇所属任务群，再将相同劳动任务群进行整合，从而在教学过程中可以将语篇主题内容与劳动教育目标相结合，有效在英语教学中渗透劳动教育。表1外研版九年级上册英语教材类型英语学科主题劳动教育任务群劳动目标日常生活劳动M2Publicholidays烹饪与营养引导学生多参与实践，培养其独立生活的能力，使其早日成为自食其力，有担当，有生活技能的人，并在过程中激发对父母的感恩之情。M4Homealone整理与归纳生产劳动M1Wonders传统工艺制作引导学生感悟人文奇观与发明的伟大，讨论其人文价值与工匠精神，模仿学习相关技能并在活动中培养创造性思维，初步形成精益求精、追求品质的劳动精神。M9Greatinventions新技术体验与应用服务劳动M5Museum志愿服务引导学生接受公共道德教育，利用所学知识和技能为他人服务，使学生坦然面对问题，并通过有效途径解决问题，在劳动活动中提升以自己的劳动关心他人、服务他人的公共服务意识并增强社会责任感。M6Problems现代服务业劳动M12Saveourworld公益劳动与志愿服务通过上表可以一目了然看出主题语篇中隐藏的劳动内涵以及主题语篇间的2/9联系。通过对同一主题与任务群之下的语篇材料的学习、思考与探索，学生可以在潜移默化中接受劳动教育的熏陶，促成劳动教育目标的实现。比如，学生在学习完M1wonders后，充分了解了前辈们在人文奇观中付出的辛勤劳动，如长城的建立象征着中华民族自强不息的精神；三峡大坝的创建为数百万国人提供电力，等等。教师还可以进行传统手工艺的拓展，如布艺、纸工、篆刻、烙画、漆艺等，让学生在学习的过程中领悟前辈们的工匠精神，培养传承中华民族优秀传统文化的意识。而在学生学完M9Greatinventions时，会惊叹于现代科技的进步，增强其对新技术的认识，感受新技术为其生活带来的便利。此刻，回过头再看一下M1Wonders中涉及的人文奇观，在新旧知识的联系中，学生不仅可以感悟到劳动精神，也能够树立劳动光荣、劳动创造价值的理念，并且在过程中激发创造性思维，初步形成精益求精、追求品质的劳动精神。因此可以发现，基于英语语篇大主题下的劳动教育既可以帮助学生习得学科知识，提高学科素养，也能够为学生的劳动教育营造氛围，树立其劳动的意识与观念。二、基于英语主题单元的劳动教育英语课程有三大主题语境，分别为人与自我、人与社会及人与自然。这三大主题语境涵盖了人类劳动的一切对象和目的。因此基于主题语境下的英语学习不仅能够帮助学生提升综合语言运用能力，也能够促进学生对人类劳动活动的理解与探究。表1所列的每一主题下都包含三个单元，教师应该基于主题，提炼主题中的大概念并以此串联每个单元从而实现大单元教学。基于主题意义与大概念下的大单元教学有助于避免同一模块下单元间的割裂感，提高连贯性与整合性，学生在学习过程中能够形成清晰的脉络与知识体系，有助于学生更深层次地理解所学知识并在真实的情境中迁移所学知识，为学生英语核心素养的形成并为劳动教育在英语教学过程中的融合提供了良好的条件。由此可见，基于主题意义中的大概念提炼在大单元教学中尤为重要，那么如何提炼大概念呢？从实践的角度来讲，提炼大概念的主要途径有：一是深入理解教材；二是提取高频词句；三是进行抽象概括[3]。除此之外，教师还要注意将劳动教育的契合点融入其中。以外研版九上M12Saveourworld为例，该模块的主题语境为人与自然，其主题意义为通过多模态语篇，树立学生环保理念，激发学生环保热情，培养学生环保的生3/9活态度。第一单元作为听说课，通过几位同学的交谈，引出现存的环境问题并提出绿色校园的环保方式，展现目前人类面临的严峻环境问题并引发学生对现存不当做法进行反思；第二单元作为读写课，以问卷开头，从3R角度谈论如何保护环境，为学生实施环境保护搭建支架；第三单元作为综合语言实践课，通过拓展EarthHour进一步激发学生环保热情，并通过参与模块任务讨论环境问题并提出有效建议及解决措施认识到保护环境所需付出的艰辛劳动，激发劳动热情。因此，我们可以根据对文本的解读提炼出该模块的大概念即在多模态语篇支持下，通过整合语言和文化学习，逐步探索环保主题意义，让学生意识到积极参与环境保护的行动中才能够让世界变得更加美好。图1以劳动主题为主线的大单元教学结构图基于图1中的大单元教学结构图，教师可以结合劳动教育的契合点，将劳动教育渗透在英语学科教学与学习的各个环节中。例如，在第一单元中涉及到环境污染，教师可以通过视频创设学习情境来引导学生通过反面例子意识到人们对环境保护的行动落实尚不到位，并提问学生污染可能带来的问题，学生自然就能回答出“Famerscan’twatertheircrops,pollutionfromfactoriesmakespeopleill.”等等。从而学生就会意识到环境保护迫在眉睫，作为学生，也应该立即行动，从而培养其劳动的意识。教师继续询问“如何创建绿色校园?”，学生则能够通过听力活动习得并掌握“collectwaste”,“sellthewaste”以及“learnwaystosaveenergy”等与保护环境有关的单词的短语，激发其劳动兴趣。4/9在第一单元的学习后，学生已经认识到污染问题的严重性，也激发了其采取行动的热情，那么在第二单元涉及的3R保护环境准则中，教师就可以引导学生思考如何在日常生活中真正落实Reduce,Reuse和Recycle，列举更多的例子，帮助学生减少不必要的购入，尽可能使用可重复利用的物品，减少一次性物品的使用，并将废旧物品进行分类整理，重新改装，或提供给其他有需要的人，从而实现物品的可循环利用。学生在思考与探索3R实例的过程中，不仅能够深刻理解3R的含义，学习与主题有关的短语、长难句，如“Beforeyoubuysomething,thinkwhetheritisreallynecessarybecausemaybetheoldoneisjustasgood!”,等等，还能够进一步激发其参与劳动的热情，促进其将所学知识应用到实际劳动活动中。在前两个单元的学习后，学生对于环境问题以及日常可采取的措施都有了一定的认识与了解，那么在第三单元综合语言训练中，教师通过拓展Earthhour进一步帮助学生形成正确的劳动认知以及价值认同感。教师还可以引导学生发散思维，以小组形式讨论环境污染问题，并针对污染问题提出小组解决措施。教师可以在学生创造性思考与讨论的过程中，引导学生使用“reduce”,“reuse”,“recycle”等目标语言，从而帮助学生在活动中强化目标语言的学习。通过思考、探究及整理污染问题与解决措施，学生能够形成对社会发展负责的态度，提升以个人劳动关心并服务他人的公共服务意识与社会责任感。这也符合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中对于第四学段（7~9年级）的任务群9：公共劳动与志愿服务的素养表现[4]。如此，在一整个单元教学过程中始终以环保的大概念贯穿前后，学生能够从认识到环境问题现状的严峻性——到反思人类活动对地球造成的影响——再到探索如何在日常生活中落实环保行动——最终建构起“环境保护，人人有责，从我做起，从小事做起，从身边事做起”的劳动认知。在这样逻辑清晰且活动连贯的大单元教学后，学生不仅能完成英语学科的学习目标，也在思考的过程中潜移默化地受到了劳动教育的渗透影响，不仅意识到必须立刻采取行动从而保护环境，保护地球，也探索出作为学生能够迈出的步伐，培养劳动意识，深刻认识到“我为人人、人人为我”的正确劳动价值观。三、基于英语单元活动的劳动教育5/9语篇作为重要的学习载体，在学习中非常重要。在语篇的学习过程中，学生能够树立起劳动教育的理念，激发起劳动的热情。但是学习却不能仅仅局限于语篇。而应该是在形式丰富的实践活动中去提升学生的语言运用能力，发展学生的创新思考能力，提高学生的思维品质，并同时培养学生的劳动精神，激励学生投入劳动实践中。此外，活动的地点不应该仅仅局限于课堂之内，而应该延伸到课堂之外的校园、家庭甚至是社会中去。只有在活动中，学生才能真正将劳动落到实地、真抓实干。英语学习活动形式多样、内容丰富，教师应该充分发挥活动在学习中的作用，如进行社会调查并进行口头汇报、制作英语宣传海报、进行英语辩论演讲等。以外研版九上M4Homealone为例，在第一单元学习中，学生对于独自在家的生活普遍非常期待，因此，在本单元结束后，可以让学生们根据“Howwillyoumanageyourlifeifyouarestayingathomealone?”进行调查，并在第二单元上课前，在班级汇报调查到的学生们会如何安排自己独自在家生活的结果。也可以为学生们提供一些选项，如表2。学生们根据小组讨论还可以自行添加其他的问题。表2独自生活调查表Howwillyoumanageyourlifeifyouarestayingathomealone?Canyoulookafteryourself?(你可以照顾自己吗？)Howwillyouwashyourclothes?(你怎么洗衣服？)Howwillyoumakesureyouwakeupinthemorning?(你早上怎么确保自己准时起床？)Whatwillyoudoifyou’relate?(你迟到了怎么办？)Whatwillyoueat?(你吃什么？)What(else)canyoucook?(你还会煮什么？)...在问卷调查的过程中，学生们需要集思广益，又要合理分工，及时沟通调整问卷，与被采访者不断交流，学生的思维在整个活动过程中都会不断被调动。所以整个过程中，学生既要动手，也要动脑。在整理结果汇报时，同学们也能够发6/9现独立生活所需要的自理能力对大部分学生来说其实并不容易，培养学生们在日常生活中要独立劳动的意识，激发学生们的劳动热情。在通过该模块第二单元的语篇学习后，学生们会发现想要真正独立生活并不容易，课后教师就可以组织学生列一个清单，包括父母走后，自己可以做以及做不到的事情以及原因。所列清单中的事情，学生们需要事前尝试一遍，如自己整理床铺、做饭等，在尝试过后再进行罗列。因此，这个活动可以给同学们多一点的时间完成。在这个过程中，学生不仅可以加深目标词汇(makemybed,goshoppingforfood,washthedishes,throwtherubbish...)的学习，也可以在列举过程中，通过与父母沟通以及亲自尝试，从而发现平时有哪些家务活动是被自己所忽视的，进一步提升学生的劳动意识，激发学生对父母的感恩之情，减轻学生对劳动的抵触感，也能够对第一单元课后所做调查问卷的结果有更好的理解。在第三单元学习后，教师可以指导学生以小组形式根据前两个单元课后活动，制作一个独立生活能力宣传海报。每一组学生可以选择一个独立生活能力点，并在亲自尝试之后针对该点进行实例拓展，如书房用品整理归纳：合理分类文具与书本；清洁书房卫生等等。最后，学生们需要将自己的海报放在一起进行评比。学生在尝试的过程中会发现仅仅一个独立生活能力点中就包含许多劳动任务。在动手实践、制作成品的过程中，学生们不仅能够综合运用所学语言，提升英语核心素养，也能够在实践中树立劳动观念、发展劳动能力、培养劳动习惯和品质、坚定劳动精神。此外，作为团队活动，小组成员们需要团结合作，这也能够帮助他们培养劳动合作精神。最后的评比环节，通过展示不同的劳动成果并结合学生们自己对劳动体验的艰辛，促使学生愈发学会珍惜及尊重他人的劳动。在活动中，学生们需要手脑结合，真正实现了在“做中学”，“学中做”和“有劳有教”。图2以劳动为主线的大单元活动设计Unit1调查问卷Unit2罗列清单Unit3宣传海报树立劳动观念提升劳动意识提升劳动能力激发劳动热情减轻劳动抵触培养劳动品质与精神四、基于英语活动评价的劳动教育7/9为了进一步激发学生参与劳动活动的热情，在学生完成相应的活动后，及时有效的评价尤为重要，评价不仅应包括教师的评价，还应包括学生自评以及同伴互评。如上文提到的M3的活动中，针对学生的问卷调查结果汇报以及独立生活能力点罗列等活动，教师除了针对性点评外，也可以组织学生根据量表自评及他评。也可以让学生将量表带回家让家长进行评价，最后综合各方面的结果得出最终成绩。表2学生实践活动评价表评价维度学生自评(25%)同伴互评(25%)家长评价(25%)教师评价(25%)劳动观念（20）劳动能力（20）劳动品质（20）劳动精神（20）劳动成果（20）各项总分表格中包含五个评价维度，教师在让学生评价之前应该先进行简单培训，即每个维度定义、标准要让学生弄明白。如学生在阐述劳动成果时是否表现出尊重劳动、树立劳动最伟大的观念（劳动观念）；劳动成果是否可以体现学生在实践中具备了基本的劳动知识和技能，能够独立或小组形式完成一定劳动活动（劳动能力）；学生