立德树人背景下小学英语教学研究-以人教版PEP口语教学为例 论文

立德树人背景下小学英语教学研究——以人教版PEP口语教学为例摘要：在小学英语教学活动当中，积极融入立德树人的思想理念，这便应该结合教师在教学当中的具体内容，选择具有针对性的教学方法，开展口语教学活动，基于小学阶段学生恰当的思维引导和学习启发。所以，教师应该善于运用丰富的课堂教学活动，开展立德树人方面的教育，进而增强当前阶段，学生对于英语文化氛围，所具有的感知力，在教学过程中，灵活渗透德育教育。 关键词：立德树人；小学英语；教学研究；口语教学

引言：在英语口语教学当中，融入立德树人的理念，便需要教师的正确引导与启发。教师需要认真分析学科特征,深刻认识到在小学英语课堂教学活动当中,不但要注重学生对于语言知识的掌握程度，还要对语感方面的素养进行培养，并形成跨文化认知的基本能力。这些均是一种学科能力的重要体现,同时也是在立德树人的大背景之下,积极展开英语口语教学活动，所需要达到的重要目的。教师还应该基于多个角度，综合设计出有效的教学环境，继而为学生营造良好的学习氛围,促使教学目标更好实现，学生的综合能力得到提升。1立德树人应用于小学英语口语教学的重要性小学阶段，学生的心智发育还不是非常成熟，正处于树立三观的重要阶段，英语教师务必使用正确的三观，对他们进行教育和引导，唯有如此，学生才可以健康地成长与成才。特别是在小学阶段，英语教学是对他们的三观进行培养的重要场所。与此同时，伴随日益加快的全球化进程，各国间的联系与交流愈发地密切，英语是国际交流中的一门通用语言，所以对这门语言的学习极为关键[1]。小学阶段的英语教师，在具体的教学活动当中，要积极引导孩子的立德树人道德观，使学生在学好英语的同时，还要积极养成崇高的道德品质，与正常且良好的行为习惯。2立德树人应用于小学英语口语教学的策略分析2.1注重英语口语交际情境的设计英语是一门非常重要的学科，其具有鲜明的语言特质。为了能够让孩子们运用英语，开展有效的沟通与交流，小学英语教师可以为学生设计出一个生动的口语学习交流的情境，使得学生能够做到开口讲英语。例如在讲解人教PEP版小学英语三年级“Let’seat”这一节内容时，教师可运用多媒体设备开展教学的方式，为学生创设一个良好的英语口语交际的情境，继而将小学生开口讲英语的学习热情，更好地的激发出来。先运用多媒体教学设备，对周末时，教师在家中所做的一些饭菜，进行多媒体展示，借此吸引住学生的注意力。然后，再让学生将自己所喜欢吃的一些食物讲出来，这样便可以将学生的兴趣调动起来，继而顺利地导入本课的教学内容。在完成课本学习之后，提供一些扩展性的读说材料给学生，可以紧密结合学生的兴趣安好，供其做出差异选择，如吃早餐等，再由各个小组自行选择主题内容，并设计出相应的情境对话，通过小组合作的方式，设计与练习各自的情境对话，以为学生营造出轻松的口语学习情境，还可让学生具体地参与到情境的创设之中，真切地感受英语交流产生的乐趣。此外，教师在指导中，可指导学生适当地配合肢体语言等形式，尽可能地减少来自于母语造成的干扰，全面培养小学生的英语思维能力。 2.2丰富生活化的口语训练

虽然小学阶段学生所积累的英语知识容量较为有限，但是他们的英语口语表达能力提升的空间确实很大，教师在开展英语教学活动时可以从这个阶段开始逐步强化他们的英语口语训练，以多样化的形式锻炼小学生的英语口语表达。教师可以结合与小学阶段学生具有紧密联系的主题，设计同伴学习讨论交流活动。小学阶段学生能够根据自我实际生活经验和真实感受恰当的组织英语语言，通过简单的英语口语表达方式参与交流讨论学习活动。这样，学生可以逐步克服大胆开口说英语的紧张心理，让学生慢慢养成良好的英语口语表达习惯[2]。因此教师要多为小学阶段学生创建更加广阔的英语口语交流空间和平台，这将非常有助于小学阶段学生英语语言表达能力的提高，同时也有利于立德树人教育的实施。例如：在对“Makingfriends”这节内容进行教学时，教师可以让学生们将此节课程中学到的英语知识常识性的应用到实际生活中，并通过日常英语的应用介绍自己的朋友。教师还可以设计一些实际场景对话模拟活动，让学生扮演常见对话中的相应角色向他人介绍自己的朋友。这种简单的英语口语交际练习不仅可以提升学生运用英语口语的熟练度，而且还可以通过这种口语锻炼的方式作为立德树人知识学习的依托。以此为基础向学生们渗透朋友之间应该团结互助、友好相处等基本的立德树人之始。这样在巩固学生英语知识学习的基础上，也能够为学生立德树人综合素养的提高奠定基础。 练习好英口语交际能力，有效结合学生的生活实际是关键，以此拉近与学生间的距离感，这对消除不敢开口讲英语的学生心理障碍有益。例如在学习人教 ？”时，教师可选择一些生活气息较为PEP版小学英语“Wℎatwouldyoulike

浓厚的话题，让学生开展对话练习。比如“这个周末，大家想要吃一顿好的”，便会用到上述句型。通过使用英语口语来交流，学生掌握句型的速度，会显著地加快，同时深刻地认识到英语口语和生活紧密相关，进而参与的积极性会显著提高。在该过程中，教师需要耐心地对每位学生进行观察，积极鼓励那些胆小的学生。当他们开口讲时，教师应从最开始的词句，到之后的与同正常交流，均应该予以相应的鼓励，以帮助他们建起学习的自信心，消除心理上的障碍，并和同学进行积极地交际练习。与此同时，在具体的口语教学中，可应用的帮扶的方式，实现口语好与差学生的共同进步。 2.3营造良好的英语口语教学氛围

教师在开展英语课堂教学活动时可也将教学素材作为教学参考的出发点。为小学阶段学生建立基本的文化认知能力，同时提升他们对文化的感知能力。当小学阶段学生的文化积累慢慢增加之后，可在适当的一个时机，将少数课外教学素材，以及相应的学习资源，引入到英语教学当中[3]。在具体的教学中，这是向学生展现立德树人理念的重要机会。小学阶段，学习素养的形成与能力展现，在很大的程度上，是取决于当前学生的理解力与感受力。所以，在开展教学活动的时候，教师应注意渗透立德树人的文化知识，并正确引导学生的思维，这样才会促使小学英语教学，取得良好的效果，并且对小学生综合素养的提高有利。例如：教师在对“Timetoeat”这节内容进行教学时，教师可在教学当中，营造出良好的教学环境，让学生对中西方国家的不同习俗，以及餐饮文化，进行重复地了解，并让学生在上课之前，收集与此有关的素材资料，并让他们将所收集到的资料、视频，在课堂上进行分享。通过这样的方式进行英语学习活动，不但可以极大地调高学生的自主参与性，而且还能发挥很好的课堂教学延伸效果，这也是对小学阶段学生实施立德树人教学价值的一种重要体现。 小学生有着活泼的天性与极为强烈的好奇心，教师和蔼的语言、亲切的笑容，以及尊重学生的主体地位，不但可以加强学生的安全感，使其对教师产生信任，也能够使学生清晰地认识到自身存在的价值，进而树立起学习的自信心。所以，教师应为学生尽可能地营造出平等和谐，而且是充满爱心的氛围，才可以让学生畅所欲言，并大胆说英语。同时，可以应用课前小活动，活跃课堂氛围。如唱一首韵律十足的英文歌与Chant，边唱边做动作，还包括 等，不仅可以活跃课前气氛，还可以消除学生紧张Listenanddotℎeaction

感，使他们能够轻松且愉悦的学习英语知识，敢想敢说，以更好地锻炼口语能力。 2.4转移知识，激发学习兴趣

想要将一门语言学好，持之以恒的毅力必不可少，小学生的年纪不大，在意志和毅力方面有所欠缺，学习的兴趣度很难长久地维持。因此，英语教师可不直接地告诉学生，学习英语的真实益处，而是应利用学生的兴趣和爱好，吸引他们住他们的注意力，通过这种方式，在向英语学习进行转移，这样便能够起到良好的正面效果[4]。在英语学习的具体过程当中，会涵盖不同的词句，以及相应的故事场景，若是学生很难有效地模仿与运用，则难以有效地做到“出口成章”。以往的口语教学方式为对话练习，形式较为单一，学生的兴趣很难被长时间的吸引，因而经常出现上课不注意听讲的问题。为此，教师首先要做的是，积极培养学生的学习兴趣。基于学生心理特征，以及认知方面的规律，设计出相应的英语口语教学活动，将40分钟的课堂时间分为三个重要的阶段。其中，将5分钟当作热身的初级阶段，学习时间为30分钟，在留出5分钟的时间，作为放松的阶段。在热身阶段，让学生认真观看教师准备好的微课等，藉此吸引其注意力。之后，依据微课等内容提出相应的问题，引导其将好奇心转移至英语的口语学习中。在该过程当中，可以适当地利用小孩子有着极强好胜心的特征，运用个人竞赛或是小组竞赛的方式，比赛谁学得是最快的，表现得是最好的。如此，便会激发出孩子的竞争意识，在30分钟的学习中会非常认真，便可以实现预期的教学效果。最后，依据学生的课堂表现，教师可予以适当的评价，主要是激励和赞扬，以增强学生开口说英语的自信心。运用剩下的5分钟，为学生播放一些英文的动画片，当作是英语学习的奖励。这不但可以让孩子感到快乐开心，还可以让他们更好地对西方文化有所了解，继而能够知晓中西方文化之间存在的一些差异，进而更好的培养学生的跨文化交流意识。 2.5加强开放性对话主题的设计

在小学英语口语教学当中，英语对话是主要的方式，教师应该积极引导学生，更多地多开口讲英语。英语口语对话也是学生思维间的交流与碰撞的方式之一，所以英语口语对话的主题，应该具有一定的开放性，防止因为口语对话主题的单一性，而限制住学生所具有的语言思维。在当前的英语教材当中，少数对话的主题，缺少一定的趣味性，还存在着一定的思维跨度，与学生的实际生活有偏差。这个时候，教师便应该依据学生的爱好与兴趣等，有针对性的设计一些开放的主题，并对学生分组，可以让学生在组内开展对话交流，并熟练地运用所学的词句，进而提高其英语对话的信心，还可以对学生的团队合作意识进行培养。教师可在课堂教学中借助图片等形式，对情境所具有的趣味性与难度，做出相应的调整，保证各个层次的学生，均可以完成任务，引导学生进行单、多角色的语言活动，逐渐提高学生在语言表达方面的能力。通过合作学习，学生可以从合作当中获取到知识，感受到团队力量，继而养成团队意识[5]。如在学习《Howmuch?》这一课文时，内容大多是有关生活用品、衣物等物品，而部分学生对于衣物购买的兴趣较小。所以，教师在设计对话主题的时候，便可以对购物情境，以及物品的种类，不做出任何的限制，让学生按照自身经历组织对话。部分学生设计的对话主题是买衣服，有些则是在超市购买文具等。通过自由扮演角色，使用流利的英语口语交流，课堂的氛围也会非常活跃，如同大卖场。这种开放性的对话主题，会加深学生间的交流，长此以往，学生间便会建立起深厚友谊，且更加的团结。结论：综上所述，基于立德树人的小学英语口语教学属于一项艰巨且重要的小学教育工作，需要教师为此不断地努力在教学中细致观察，与小学英语教学的实际情况相结合，这样才能在小学英语教学中实现立德树人的渗透，才能真正的实现基于立德树人教育实现小学英语教学质量的整体提高。 参考文献：

[1]李艳.将“道德”种子