儿童绘本与亲子阅读

儿绘与子读绘本作为一种独特的儿童文学形式“儿童文化的呈现”儿童自身世界的重要组成部分儿借由绘本可以进入自身的内心世界本作为幼儿人生中的第一本书它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性为幼儿打开了通往世界的大门时也是幼儿认识自己认世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。兴趣是最好的老师小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响本读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点是普遍认同的绘本阅读的最大价值本读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。选人生的第一本书非常重要本一独特的表达形抓住了幼儿的心理发展特点默趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。幼儿在阅读绘本的过程中会产生移情现象会随着主人公的情感变化或喜或悲这样就丰富了幼儿的情感体验且读身给幼儿带来很大的快乐看浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道们享受故事。另外过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿他们在绘本阅读中理解真善美时过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享作一系列品质使其更好地与同伴交往更地促进自身的社会化。幼儿天生就是幻想家欢想象幼的成长过程中象不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比图和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式居直所言想象力的一个重要的起点康长运专门针对图画故事书阅读与想象力的发展做了研究，就图画故事书阅读中想象的特点、作用和表现等作了阐释。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的。关亲阅一亲阅的特值1.情价亲子阅读对于孩子来,首是到爱与快乐的途,“当成年人给儿童阅读时,尽营造一种温暖亲切的环境父亲员或年龄较大的儿童大声朗读,常幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一,他的意力全部集中在儿童的反应上读家长和儿童相互

作用“果,是个令人满意的人际关系经历的必然结果国读协会副主席伍新春老师具体阐述了这种情感价值幼阅读的过程就像是一个与家长师共同游戏的过程。既让幼儿享受到阅读的乐,也幼儿享受到父母的,而且种享受是由父母和幼儿教师和幼儿一起阅读共同造的这种阅读活动中幼儿着听有趣故事的平常心态和父母或老师一起阅读;阅读活动中的视觉听觉触觉的信息都由大脑诠释为安详惬意、深切的亲情。由,阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受。”2.发价许多教育学家和人类学家强调给幼儿阅读的重要,可以促“文字教育定向“期读写能力”的发展。几乎所有的学者都证实儿童在早期有机会接触书籍并能和家长分享阅,对他们语言理解能力能的发展关重;所存的分歧仅仅是分享阅读究竟是有利于儿童后期的读写能力发展和学业成(ScarboroughDobrich,1994)对期的读写能力和语言发展有所帮助Bus,VanIjzendoorn,&Pellegrini,1995;Lonigan,1994;Payne,Whitehurst&Angell,1994;Snow,Burns&Griffin,1998;转自Wasik&Bond,2001)。赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础,阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深,有于儿童学习兴趣和学业成绩的提,有助于儿童自信心的增,有于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经比如情感态度经验、行为经验、认知经验社会文化经验等国内外学者都一致认,亲阅读并不等于家长提前教孩子识字“果把阅读仅仅看作认字,儿就会相信阅读是由许多单个词语组,而不认为阅读‘是一个解释世界的过程。上所可以将亲子阅读的独特价值归纳:一种子间传递情感和知识的活,对幼儿而,他更是借助阅读享受与家长在一起的时光。二、亲子读的影响因亲子阅读是一种强调亲子间互动的早期阅读方,同时它也要受到外界其他因素的影响些影响可分为两大部:内因和外部因素。1.内因:幼和母研究显示儿童成熟程度(身年)与性(阅读的兴趣能有验等)会响亲子阅读的开展美国早期阅读员会制定“期儿童阅读目标对0~3岁3~4岁5~6岁儿童的阅读能力提出了具体规,也为亲子阅读提供了不同的指导重:岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条,开始建立亲子阅读的习,开展阅读游戏,让儿童形成对图书和文字的兴;3~4岁重在引导儿童对书面语言的关,将写当作有趣的活动5～6岁重关注儿童早期阅技能、书写技能的发,养儿童自主阅读的能力。由此可见在童不同的年龄阶,据儿童的身心发展特,家长导亲子阅读有不同的

侧重点体一定的年龄差异HeathLeichter的究表,在子阅读过程,父传导的不仅仅是阅读的机制和策,有建立在他们以往生活经验基础之上的世界观观的投射这形成了不同家庭背景下的阅读风格和亲子互动模式针不同家庭背景的父母和孩子之间的亲子阅读活动做了一系列的个案研其中包括受过等教育的中产阶级家庭市心的低收入黑人家庭和亚洲贫苦家庭家庭以不同的方式组织阅读和写,因而孩子们参加的文字教育活动各不相,他们对于成为文化人者读者的观念也不相同产阶级家庭中阅读动就是日常生活的一部,着丰富的阅读环境父成为良好的榜样低入黑人家庭,母很重视孩子的读写教育有为孩子组织一些与正规学校课程相似的活,孩的早期阅读活动更像是工,而非游戏亚难民家庭,由于经济上困,很少有亲子阅读的条,但父会通过各种途径向孩子传递阅读和书写的重要,孩子特别意识到读写潜力的价值所在———谁若有文化谁拥有力量和威信关于家庭中早期阅读的现状调查也显示:家长在亲子阅读中的行为特质与家长的学历存在显著相,即高学历的家长给孩子购买的图书较多,在亲子阅读中表现出更多的支持性行为与坚持性。此,家长的自身素质也影响亲子阅读的效,学历偏低的家长由于知识水平的制,以选择适宜孩子的阅读材,再加上缺乏有效的指导方法及榜样作,孩子阅读水平难以提高一些家长把自己的事情放在第一,对孩子的教育漠然置之致孩子的早期阅读能力得不到提高。2.外因:阅材和读环境阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件童读物应该是最浅显易懂,用大号字印刷有多插图。甚至当孩子还不能阅读它们的时,不怎,它们仍然激发孩子阅读的兴趣和克服识字困难的愿望”。一份《关于学前儿童读物状况的调查研究》显:家庭之中儿童读物以图文并茂和以图画为主的图书居,家在购买儿童读物时考虑多的还是孩子的道德品质培养和科学知识的掌握读水平的高低与儿童的年龄和认知水平有密切的关系应据儿童的年龄层次和认知水平来选择和提供不同的阅读作,阅读材料应体现年龄差异与特色设良好的亲子阅读环境———丰富的物质环境谐心理环境有助儿童形成持久的阅读行为与习惯针不同家庭背景下亲子阅读活动的个案研究已表:在美中产阶级家庭中往有大量的书籍以及报纸杂志,字教育的载体———书籍纸具儿童来讲触手可及。从孩子出生那天,父母就送书给他们作为礼,渐地孩子就拥有了自己的“图书馆。母在阅读过程,总以积极、开放的心态和孩子共读、共游父母的角色是多变的———助手导欣赏,他们励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读书游戏比如构戏剧扮演角色言戏和比赛等这味着儿童在早期阅读能力的培养过程中会得到不同的信息来源同种类和不同程度的支持所以要小子喜欢阅读我们家,我们社,定要先有阅读的环境。在家庭,做父母的,自一天之间总要看,看看;于小孩,们也应当买给他各种相当的儿童读物”。三、亲子读的指导策

儿童与书并不是天生相互吸引,须经由他人将书本带入孩子的世,家作为孩子阅读过程中“要他人对孩阅读的指导肩负着重要的责任就阅读过程中的具体指导策略而言主要两:朗读提问与讲解。1.朗听父母读故事最早微妙地将儿童带到书的世界和阅读中,听到的语言通向看到的语言。父母读故事给孩子听,使子得了印刷文字使语言得到永,“同时也懂得了故事书中的语言和我们日常对话的语言是不一样,书面语言有它自己的节奏和韵律听母读故事时“开始密切注意语言本,这表在两个方:他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言子读故事“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用,⋯从喜爱的故事中接触新词,有于儿童记忆并发展了对词汇的理解⋯⋯获得对叙事结构理解及什么是故事的一种直觉以上种种都显示父母的朗读能帮助儿童形成与阅读有关的概念。2.提与解儿童的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅父母常要介入阅读之,以提问引导儿童参与讨论,以讲解帮助孩子将相关的知识经验与当前故事阅读联系起来。等关于分享阅读的研究结果表在亲子阅读过程,父常采用一种开放式的提问引孩子的思考有助提高儿童的语言理解能力。因为开放式的问,激起亲子间更多的对,有利儿童观察和思,有利于发现有趣的问,也便儿童在此过程中接受家长的意见。国内关于家庭中早期阅读现状