天上的街市教案及反思

天上的街市教案及反思

《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积

极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。下面是我为你带来《天上的街市》

教案及反思，欢迎阅读。

《天上的街市》教案

教学目标：

1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情;

理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

教学重点：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

教学设想：

1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事

《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，

所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语

速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音;同时在读好的基础上，当堂背

下来。

3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，

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所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

教前准备：

老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

学生：阅读《牛郎织女》故事;预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较

有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，"问"与"答"都写

在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进

行班级交流。

教学过程：

一、导入

昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述

一下?

一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若

却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛

郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

大屏幕显示：

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作

家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士

比亚等作家的作品。1919年"五四"运动爆发后积极投身于新文化运动。

1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以

后成立了"创造社"，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化

领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

二、感知内容，学习朗读。

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1、教师配乐范读，整体感知内容。

诗人想象的"天上的街市"到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概括

一下。

如：一个自由自在的世界

......

2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情

是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么

一个理想的境界的?

(对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)

3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验)

过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝

忧郁。(主调：令人向往)

(1)讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音

高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

(节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。)

(2)听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号("|"、"")。

(3)学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

(节奏：诗的停顿或声调延长处用"|"划开;重音：朗读时，往往要把句

中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句

中的特殊感情。)

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(4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上

眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

(5)全班齐读、巩固。

三、探究品味

过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，

下面我们先逐段理解。

(一)选段探究讨论

拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题

在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、

求助。

四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

......

(二)整篇问题探究

过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一

起探究。(以下为备用问题，因为有可能在上一个"学生致疑解疑"环节中

已解决)

大屏幕显示：

1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪

些词表现出来?请圈出来加以体会。

3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(引导学

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生看背景)

大屏幕显示：

作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，"五四"运动的洪

波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义

列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热

烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁

的《天上的街市》。

(1、通过讨论形成板书：

2、"天河"不同：

"他们的生活"不同

如：

"美丽的街市"、"世上没有的珍奇"富足;

"闲游"、"来往"自在、悠闲、舒适、幸福;

"浅浅的"来往自由

"那朵流星""朵"常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上

的生活像花朵一样美好。

3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同

学们2分钟的时间，能背下来吗?

练背

全班背诵。

四、拓展延伸

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过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以

这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》("盈盈一水间，脉脉

不得语")、杜牧的《秋夕》("天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星")等，但

这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好

生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个

民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情

小诗。

你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个"故

事新编"，会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一

点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

思考2—3分钟，"讲"，最长不得超过2分钟。

五、课外作业：

1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

3、默写《天上的街市》。

《天上的街市》反思1

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在这节课开始的时候，我首先和

学生回忆了牛郎和织女的故事，学生讲述了这美丽传说的结局后，我便引

出了这堂课要学的课文——《天上的街市》。接下来我们一起了解了作者

的相关情况，然后指导学生划分诗歌节奏，找出重音。在这一环节，没有

采用以往先由教师范读，继而学生模仿的教学方式，而是让学生自读，我

从旁指导，通过多种形式的朗读、合作读、自由读、录音读、配乐读、评

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点读等让学生感悟,学生在这种自读自悟中学会了如何读诗，并读出了诗

中蕴含的情感。之后让学生找出诗歌中"实"和"虚"的内容，体会了作者的

感情时穿插介绍了文章的背景，使学生对情感的体会更为深入。最后总结

时回顾了"联想"和"想像"的手法并进行了练习，充分培养了学生联想和想

像的能力，作业则让学生把这首诗歌写成一篇散文。

《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵......有一千个

读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等

对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有创造性的理解。所以，

具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是

广泛而深刻的。

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素

养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语

感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和

理解。通过联想、想像的训练，发展学生的发散思维能力，激发想像力。

我还注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对

话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，

让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进行领悟诗人的思想感情，老

师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情

融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也参与到学生的情感

和思想之中，分享学生的收获。

这堂课的主要问题在于：我一味按照自己的思路进行教学，对学生的关

注不够，忽视了学生在学习过程中出现的一些小问题。另一方面，在课堂

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上，对于学生的作答，我的评价不够及时，甚至有的评价也不到位。经常

给出"好!""不错"等这种泛泛的评价，这种评价对学生的指导意义不强，

这是我在今后教学中需要改进的。

通过这一堂课的教学，我深深体会到以后每一次教学都要注意在课前对

学生有足够了解，在设计时更多考虑学生实际情况，设计一个最优的教案，

在上课时自己要全身心投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度、

多方面地提高学生的语文能力。

《天上的街市》反思2

《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积

极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。本次教学我注重发挥学生在教学中

的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己

的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。

在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、自由读、指名朗

读等方式让学生充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后，我安

排学生自由谈论自己不理解的诗句，并在班上交流。在此基础上在进行联

想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学生的思维，让学生把抽

象的文字转化为一幅幅优美的图画，并在这种联想与想象中体验语言的魅

力。

本次教学有以下的成功之处：(一)采用与生活紧密联系的导入语——"

同学们，我们平时看见的街市上一般会有什么?"激发学生参与学习的欲

望，为整节课打下了良好的基础。(二)运用多种教学形式。在授课时，我

不仅给学生展示几幅与星空有关的图片，还让学生把自己所想象到的景象

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用笔画下来，并在小组里进行评比，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，

学生学习的积极性很高。

不足之处：(一)朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学

中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。首先，在到底是采取生

评还是师评这一问题上我犹豫不决。学生点评朗读表面上体现了新课标以

生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是"有情感""没情感""很

好"等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学生在朗读水平上

还是原地踏步。如果是教师直接点评，学生就会处于一种被动的状态。或

许教师平时在授课时应该教会学生点评朗读的方法，这样才能使学生的点

评起到实际效果。(二)在对个别问题的引导上有所欠缺。例如，在对诗歌

主题——"文章