陶罐和铁罐教案+反思

陶罐和铁罐教案+反思

6陶罐和铁罐教学导航[教学目标]1.会认10个生

字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

2.分角色、有感情地朗读课文。

3．抓住重点词句读懂课文内容，学习正确看待人和事物

的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己

的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相

处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克

制自己的言行。

4.了解寓言蕴含的道理，明白“人都有长处和短处，要

看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共事。”

的做人的道理。

[教学重难点]通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解

铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，

正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

课文有不少新词，如何让学生理解是一个难点；关于寓意

的把握，怎样才知道学生是否理解了课文的含义。

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[教学课时]2课时[教学准备]多媒体课件教学

过程第一课时一、情境导入，揭示

课题。

1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了

一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的橱柜里有两

个罐子，一个是陶的，一个是铁的……想知道他们之间到底发

生了什么事吗？2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是

第六课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。）3.

大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你

们知道他们各自有什么特点吗？4.同学们发现了两只罐子的

不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老

师和同学们一道去认识两只特殊的罐子。

5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的

铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。

二、初读课文，识字解词。

1．请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到

不明白的词语、句子做上记号。

2．屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心

里记住它。

3．同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它

们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

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4．打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课

文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）1.看拼

音，写词语。

gāoào（）qiānràng（）ruò

xiǎo（）gǔdài（）三、默读课文，

整体感知。

1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序

号。并思考课文主要讲了一件什么事？（学生自由发言。）2.

教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自

己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出

来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

四、复习巩固，识字写字。

1.集中识字。

（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的

生字，开火车认读并说出课文中的词语。

（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利

用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

（3）练习用这些生字扩展组词。

2.指导写字。

（1）课件出示文中要求会写的生字，开火车认读并说出

课文中的词语。

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（2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依

据。

（3）引导分组观察：“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、

价”都是左右结构、左窄右宽的字。“尘”是上下结构、上长

下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。

（4）教师播放音乐，学生做好写字准备。

（5）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提

出的字。（指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形

近字比较加以区别和识记，比如：骄和桥、捧和棒、虚和虑、

懦和需、尘和尖、价和介。可以先让学生回忆学过的字的字形

和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在

区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的

字，如“谦”的右半部分的中间部分不要少写一横；“捧”右

下部分不要多写一横，；“傲”中间部分的上部不要少写一

横。）（6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

（7）展示学生写的字，互相评议。

2.比一比，组词语。

骄（）桥（）捧（）棒（）虚（）虑（）

懦（）需（）尘（）尖（）价（）介（）

五、作业：练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。

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教学过程第二课时一、复习导

入。

1.检查生字新词。

2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？二、精

读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1.听1——9自然段的课文录音思考：这几个自然段主要

讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

这九个自然段是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶

罐，常常奚落它。）2.理解“奚落”。

（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你

认为奚落是什么意思呢？（奚落：用尖刻的话数说别人的短

处，使人难堪。）（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么

意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4.学习2——9自然段，体会人物内心情感。

铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自

由读课文2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和

描写神态的词语用直线画出来。

5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？（1）课件出示：

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

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（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什

么？（铁罐很傲慢。“傲慢”是什么意思？——看不起人，对

人怠慢没有礼貌。）板书：傲慢（3）谁能用傲慢的语气把

这句话读一读？（指名读）（4）明明知道铁罐不敢碰他，却

偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？（嘲笑铁罐）（5）

那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起阅

读课文选段，完成练习。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。②“不

敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

③“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加

轻蔑的神气。

④“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，

“我们生来就（）盛东西的，并（）来互相

碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”别

人，用难听的话说别人的缺点）（6）面对铁罐的傲慢无礼，

铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名读第二句。）（7）

陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐

谦虚友好。“谦虚”是什么意思？——虚心，不自满，肯接受

批评。）板书：谦虚（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗

读。）同位分角色练习。

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（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对

话。

（10）师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重

点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下

来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

6.学生自主学习后面的三次对话。

（1）课件出示学习要求：同桌合作练读后面的三次对

话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理

解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

（2）同桌练读，老师巡视指导。

（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：“我就知

道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我

们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我

不见得就比你差。再说……”①指名朗读，师生评议。

②从他们读中你又体会到了什么？（又一次体会到了铁罐

的傲慢。）你是从哪里体会到的？（懦弱轻蔑）这两个词

语的意思是什么？（懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦

弱。轻蔑：轻视，不放在眼里。）③面对铁罐的傲慢无礼，

铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。）⑤“住嘴！”铁

罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几

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天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”1.

在选段的第④自然段括号中填上恰当的词。

2.不改变句子原意，将第⑤自然段画横线的句子换一种说

法。

3.第④自然段中省略号省略的内容是

4.铁罐和陶罐都是用来_________的。铁罐的优点是__

同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？（学生自由

交流说，陶罐没有说完的话。）④谁再来读读陶罐的话？

（指名朗读。）同位分角色练习。

⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。

（4）学习第三次对话。

①同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师

一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）“住

嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要

不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不

怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处

吧，有什么可吵的呢!”②老师读得怎么样？（不好）同学

们都比老师会读书，谁来读读。（指名读。）③谁来说说这

段话中几个词语的意思？（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把

不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：相处得

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好，不争吵。）④谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同

位分角色练习。

⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。

（5）学习第四次对话。

①铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由

刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——（生：火冒三

丈、恼羞成怒……）②指名生朗读第四次对话。

③同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就

是——（生：奚落。）④谁来说说这段话中几个词语的意

思？（羞耻：不光彩，不体面。理会：理睬。）⑤谁再来读

读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。

________，缺点是_______；陶罐的优点是_________，缺

点是_______。

5.选段中的画线词是描写神态动作的词语。从描写铁罐

的词语可以看出铁罐；从描写陶罐的词语中可以看

出陶罐。

⑥鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。

7.指名学生上台表演分角色朗读1——9自然段。

8.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，

而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以

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为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以

反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的

结果又将如何呢？9.学习10——17自然段。

（1）请学生默读课文10——17自然段，理解重点词语。

（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮

盖。渣滓：物品提出精华后剩下的东西。翻来覆去：本课指多

次重复地。）（2）想想陶罐和铁罐结果如何？（3）学生

交流汇报，出示相关句子。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光

洁，朴素，美观。

……人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，

连铁罐的影子也没见到。

（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？（学生发

言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）

（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁

呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道

理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要

善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相

处。）10．分角色朗读课文。

五、总结课文，感情朗读。

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故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋

在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不

复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到

别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学生练习感情朗读。

六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全

面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

课堂小结[教学板书]陶罐和铁罐陶罐

铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在

[教学反思]《陶罐和铁罐》《陶罐和铁罐》是一则很有启

发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语

言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方

法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了

解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理

是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的

课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学

的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事

物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示

了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学

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生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个

整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。

让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学

生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指

导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐

说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神

气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句

子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人

物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色

读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描

述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自

己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观

看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我

的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练

习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道

理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找

出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光

洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或

不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美

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观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜

欢陶罐，因为