教育硕士双导师制建设管理现状与评析李焘等288

教育硕士双导师制建设管理现状与评析李焘等288

Abstract：Thedual-mentorsystemisveryimportanttotheeducationmasterofsubjectteaching.Inthisstudy，thetutors，studentsandtheactualsituationofmiddleschoolwereinvestigateddeeply，andtheimportanteffectsofthedual-mentorwerealsoevaluated.Alltheobtainedresultswouldprovidetheeffectivereferencesforteacherprofessionaldevelopmenteducationofeducationmasterofsubjectteaching.

Keywords：dual-mentor；subjectteaching；educationmaster；implementationmanagement；status；analysis

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1006-4311（2022）18-0288-03

0引言

2022年12月，教育部《关于做好全日制专业学位讨论生培育工作之若干意见》中指出，专业学位讨论生的培育应实行校内外“双导师制”[1]。而对于生物教育硕士的人才培育，双导师就显得尤为重要。生物学是一门试验性、应用性极强的学科，通过生物学教学，可以有效提高同学的动手力量、实践力量和思维制造力量，多元化的学习体验，为同学综合素养的全面提高奠定了坚实的基础，同时也对从事生物教学的老师提出了新的更高的要求。教育硕士专业学位是旨在培育把握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和讨论力量的高素养高层次的中学校老师。而目前在教育硕士培育过程中推行的双导师制，则是指在讨论生培育过程中分别由理论导师和实践导师共同指导[2]，其中理论导师负责讨论生的课程学习、学位论文指导等，实践导师则负责讨论生的实践力量培育，注意培育同学从事实际教学的力量。一般而言，理论导师是培育单位为同学配备的校内导师，大多数由教学和科研力量突出且具有教授或副教授职称的老师担当，而实践导师主要由具有丰富的学科基础教育教学阅历的基础教育老师担当。

随着当前对基础教育阶段同学综合素养提升的不断强化，使得对于从事基础教育的学科老师的培育也提出了更高的要求。现代要求的老师职业具有“双专业性”特点，这就要求高校在教育硕士的培育过程中注意“学科教学学问”与“实践教学力量”双管齐下，探究教育硕士培育的高效、科学的方法。

1实施双导师制对生物教育硕士培育的必要性

1.1生物教育硕士培育现状

目前而言，现有的生物类教育硕士的培育模式主要由两个导师共同进行指导，其一是负责讨论生课程学习、学位论文指导的校内导师，由培育单位选派高校中教学和科研力量突出，且具有教授或副教授职称的老师所担当；其二是负责讨论生的实践力量培育的校外导师，主要由中学一线具有丰富的学科基础教育教学和管理阅历的基础教育老师担当。校内外导师高效合作对教育硕士讨论生进行科学合理的培育，能够有效促进教育硕士讨论生充分将教育理论与教学实践相结合，从而为今后从事教学活动奠定良好的基础。生物教育硕士的学制通常为两年，其中第一学年的第一学期主要进行理论课程的学习，由校内的理论指导老师负责指导，同学进行全部必修选修课程的学习，根据教学方案修够所需学分；其次学期根据教学方案主要是进行为期半年的教学实习，同学主要实行集中或散点实习的方式在中学开展基于前期理论学习的教学实习，通过教学实习一方面巩固前期理论学习的成果，另一方面则可进一步提高同学的教学技能、丰富教学阅历，以为将来从事教学奠定扎实的理论和实践基础；其次学年讨论生则主要从事教学理论的讨论、学位论文的钻研、撰写，以及后期的学位论文答辩工作，因此，其次学年的主要工作同样也需要校内外导师对同学进行有针对性的理论和实践指导，从而使得同学更加扎实地投入到相关教学的理论讨论和实践探究之中，以此为今后从事一线教学供应高效保障。

1.2双导师制对生物教育硕士培育的优势

相对于目前的双导师制而言，教育硕士的传统导师制即为单一导师制，通常只是由讨论生培育单位在教学和科研方面力量突出且具有教授或副教授职称的老师一力担当对教育类硕士的培育重任。由于高校老师通常有比较繁重的教学和科研压力，同时也担当着学术型讨论生的培育工作，因而花费在教育硕士培育上的时间和精力相对有限；同时，还由于高校老师较长时间地脱离基础教育一线的教学实践工作，因此对于教育硕士的指导也仅限于理论讨论层面，这就使得培育的教育硕士也是重理论轻实践，更是消失同学对教学实践熬炼不足，担当基础教学心有余而力不足的状况。就生物教育硕士而言，由于生物学科进展快速，各方面专业学问更新较快，试验技术方法层出不穷，许多学问点可以与导师的讨论方向和课题进行对接，教育硕士讨论生当然能够快速高效地理解和把握相应的理论学问体系和技术方法，但是如何能够深化浅出地将相关学问传授给教学对象却是需要仔细推敲和琢磨的，而在这一点上，校内导师明显是存在短板的。

因此，对于教育硕士而言，双导师制培?B模式的优势不言而喻。其优势主要可以通过与传统导师制的对比窥见一斑。相对于传统的单一导师制而言，双导师制补充了具有丰富的学科基础教育教学阅历的一线基础教育老师作为校外导师，共同参加教育硕士的培育过程，用其丰富的教学阅历和技能完善教育硕士培育的不足，在校内外导师的联合培育下，教育硕士既有扎实的理论学问体系，又把握了有效的教学方法和技能，则能够更加快速、更加全面的成长，从而更好地适应并担当今后教书育人的宏大重任。2生物教育硕士双导师制的建设现状评析

2.1双导师制下的生物教育硕士人才培育模式

各院校生物类教育硕士的人才培育模式乐观响应教育部要求，全面贯彻落实双导师制。现行的人才培育模式力图对每个生物教育硕士进行最大化的全面培育，校内导师充分利用更加专业的理论学问对其进行理论指导，通过授课、报告、学术沟通、论文写作指导等方式全面深化同学的教育理论学问水平，引导同学与时俱进地追踪现行基础教育的理论积淀过程。同时，校外导师充分发挥自身多年积累的丰富教学阅历，通过各种实践课程及活动指导同学，乐观挖掘同学的教学潜能，提升其教学实践水平，为今后的顺当入职做足预备。

2.2生物教育硕士双导师制的现状与评析

2.2.1生物教育硕士对双导师制的评价

通过对生物教育硕士的问卷调查与采访，同学普遍对校内导师的评价较好，主要是由于在攻读学位期间与校内导师的接触机会和时间较多，通过常常的沟通和学习，使得同学在教育理论学问水平方面的提升效果较为明显。相对而言，由于校外导师多为基础教育一线老师，平日的教学任务繁重，使得同学与校外导师之间的沟通和沟通较为有限，沟通沟通方式主要以电话、或者微信为主，并且沟通时间和次数有限，少有面对面的沟通，加之一些同学不善沟通，则校外导师与同学的沟通就更加形同虚设。当然，针对校外导师教学任务繁重的现实，同学表示能够充分理解，但是从人才培育的角度而言，还是盼望能够出台更加有效的保障措施，确保同学在攻读学位期间能够真正得到来自一线老师的切身指导，从而使得同学在今后的教学实践中能够游刃有余地担当各类教学任务。

2.2.2校内导师对双导师制的评价

对生物教育硕士校内导师的调查和采访结果表明，校内导师认为?F行的双导师制对于同学的培育具有明显的促进和提升作用，同学学到的教育理论学问只有与教学实践相结合，才能够更加深刻地理解理论与实际的切实结合，从而更加有效地在今后的教学实践中予以践行。同时，针对同学的不怜悯况，校内外导师有必要通过沟通和沟通有针对性地制定共性化的培育方案，从而进一步提高同学的培育质量。诚然，校内导师既有教育硕士培育的任务，同时也担当着学校各级各类的教学和科研任务，以及学术型硕士的培育任务，如何更加高效地肩负教育硕士校内导师的任务，这也是当前生物教育硕士人才培育面临的现实问题。

2.2.3校外导师对双导师制的评价

通过对与担当教学实习的中学、校外导师、相关一线老师等进行采访调查，发觉校外导师对生物类教育硕士双导师制的熟悉主要表现在：①校外导师可以充分发挥其一线教学管理阅历丰富的优势，从而有侧重地对同学进行教学实践学问、阅历和技能等方面的传授；②在指导教育硕士的教学过程中，需要不断地与同学以及校内导师进行沟通和沟通，以使得教学更加具有针对性，如此可以教学相长，不仅对于同学培育具有明显的促进作用，同时对于自身的教学水平也有肯定的影响和提升。

3双导师制对生物教育硕士培育质量的提升作用

3.1理论指导方面的提升

自2022年在教育硕士人才培育过程中实施双导师制以来，同学成了校内外两位导师之间沟通与进步的桥梁。针对于教育硕士的培育在实践方面的需求促成了理论指导的进展方向，而立足于基础教育实际的理论指导则更加具有针对性。相对于孤立的理论学习而言，可以更加有效地促进同学坚固把握相关教育理论的基础学问，并有效与教学实践相结合，真正实现理论与实践相结合，从而更加有利于今后的基础教学实践过程。

3.2实践阅历方面的提升

对于在校接受较多教育理论学问学习的生物教育硕士而言，能够得到准时有效的教学实践阅历指导，可以更加高效地促进教育硕士的进步和成长；并且在学校教育教学特色的大环境下，凭借更加高效的创新实践平台（陕西师范高校老师专业力量进展中心、教育部陕西师范高校基础教育课程讨论中心、现代教学技术教育部重点试验室等），促成了生物教育硕士多方面、多层次的教学实践机会，这也使得同学在攻读学位阶段有更多的机会进行基础教学理论讨论探讨和实践熬炼机会，因而也进一步提升了本校教育类硕士在同领域内的有效竞争力。

3.3综合力量的培育提升

通过对已就业的多所中学校的教育硕士的工作状况进行调查发觉，各学校比较全都地认为，相应教育类硕士在担当基础教学的工作后在教学和日常管理方面的表现较为突出，同时也表现出肯定的教学讨论潜能，这对于一线老师提升教学理论和实践技能水平均具有良好的促进作用。由此可见，生物教育硕士的双导师制人才培育模式对于同学的综合力量培育的确具有非常明显的促进效果。

4学科教学（生物）教育硕士双导师制的有效提升策略

4.1加强校内外导师之间的沟通

虽然双导师制在生物教育硕士人才培育过程中的优势显而易见，然而在实际操作过程中还是存在校内外导师沟通不畅的问题，同时校外导师由于教学任务繁重，肯定程度上没有真正发挥校外导师的指导作用的状况也较为常见，因此，迫切需要建立校内外导师的有效沟通渠道。鉴于此，作为教育硕士的培育单位，有必要出台针对于教育硕士培育的双导师履行的相应管理条例，以使得校内外导师充分明确自身在教育硕士培育过程中需要担当的责任和义务，同时也要有相应的激励政策，从而更加高效地激励双方导师乐观主动地投入到教育硕士的培育过程。此外，还可以考虑让校外导师为讨论生开设教学实践的课程，或者不定期举办教学实践沙龙等活动，使得同学能够尽早且充分地与一线老师接触，吸取他们丰富的教学阅历，为自己今后的教学实践加油充电。

4.2以教育教学项目为导向的人才培育

同样地，以双导师制为人才培育模式的生物教育硕士的培育可以考虑借助于校内外导师的教育教学项目来有针对性地进行同学的共性化、详细化培育。对于校内外导师而言，或多或少都会担当肯定的各级各类教学教改项目，而导师则可依据同学的详细状况让自己指导的同学参加到项目的实施的不同环节。这些项目可能涉及基础教育理论讨论，或者是详细的教育教学活动，导师则可以依据项目的需要和同学的实际状况选择性地让指导的教育硕士担当一部分力所能及的工作，信任通过项目的实施和推动，同学肯定能够从中吸取到最新的教育理论成果，获得教育教学方法或者技能的提升，这种项目导向性的人才培育模式将是对相对空洞的双导师制人才培育模式的有益补充和延长，同样也更加有利于生物教育硕士的成长与进展。4.3充分发挥导师专业优势，侧重实践力量培育

与学术型硕士讨论生的培育目标不同，生物教育硕士的人才培育目标是培育具有现代教育思想，把握扎实的生物学和教育教学理论学问，具备较强教育教学实践与讨论力量的中同学物老师，因此，对于生物教育硕士的培育要更加注意教?W实践力量的培育。而作为担当教育硕士培育任务的校内外导师而言，应当充分发挥自身专业优势，尤其侧重同学教学实践力量的培育，让同学在先进教学理论的指导下实行多种方式，多渠道从事紧密联系基础教学实际的教学实践训练，诸如，增加同学教学实践的时间（除了在校实习半年以外，增加平常课程实习的机会等），提高同学的参加度（实习期间充分参加课程教学、班级管理以及各项教学事务等等），实行多样化的学位论文形式（包括教材分析、案例分析、调研报告、校本课程开发、教学案例设计等）。