翻转课堂教学模式下如何构建以学生为主的数学课堂 论文

翻转课堂教学模式下如何构建以学生为主的数学课堂摘要：翻转课堂的实施坚持以学生为主的理念，注重课堂上下的混合式教学，对学生自主学习能力、兴趣培养等产生了积极的作用。初中数学课堂教学中应用翻转课堂的教学模式符合素质教育改革的要求，也符合初中生数学学习规律，需要教师积极进行以生为主课堂的构建，落实翻转课堂的教学模式。 关键词：翻转课堂；以学生为主；初中数学；

前言：翻转课堂的关键在于调动学生参与的积极性和学习兴趣，在教学过程中强调学生学习的主动性，具体的实施方案则需要从课前、课中和课后多方面进行渗透和指导，从培养学生习惯、指导学生学习以及课堂教学模式和思路转变入手，在教学过程中需要侧重于以下几方面内容：一、课前预习的重视，预习习惯的培养翻转课堂实施的重要前提是什么？那就是课前预习。因为课前预习的效果直接关系到学生课堂学习的效果而且课前预习本身是一种良好的学习习惯，需要一定的引导，因此在教学过程中教师做好课前预习要注重习惯培养与教学内容相结合，调动起学生积极课前预习的兴趣[1]。以《平方差公式法因式分解》为例，教师可以为学生提供课堂预习的资料。视频资料以动态视频讲解为主，如教师可以提供多项式x2－9y2进行讲解，在视频中讲解x2－9y2公式法因式分解的步骤，首先观察这两项的特征，通过观察可以看出这两项都可以写成某个式子的完全平方式，且两项符号相反，因此可以把它写成（x）2－（3y）2=(x+3y)(x-3y)。通过预习资料提供的方式学生基本都可以很快掌握平方差公式因式分解的内容，同时视频讲解以后还需要附上文字版的说明，文字说明主要是介绍平法差公式法因式分解的具体内容和基本逻辑并讲解平方差公式法因式分解的基本步骤和核心内容，强调该方法的关键在于辨别代数式是否符合平方差公式法的式子特征。课前预习的关键在于明确数学学习的目标，教师在课前预习阶段在初期以微课视频指导和任务书为主，随着学生学习能力的提出，需要附上相应的练习题进行课前预习的检查逐步增加课前预习的难度，最后实现学生自主搜集课前预习资料，根据任务书核对自身课堂预习的效果，主动预习并形成课前预习的良好习惯[2]。二、注重导学设计，提升学生兴趣导学设计是学生兴趣培养的重点，也是翻转课堂实施的有效方法。教师在导学阶段要抓住学生自主学习这一核心内容，在导学设计中充分引导学生参与的积极性，让学生根据导学内容提出自己的设想和主张，通过拓展的方式提升学生兴趣并实现数学思维的延伸[3]。以等腰三角形为例，在教学导学阶段教师可以预设一个问题：假设海上搜救队的两艘船分别在A点和B点接收到位于C点的船报警，测得角A与角B相等，当这两艘船收到信号以后以相同的速度出发，再不考虑风浪等因素的影响下是否可以同时赶到目的地呢？这一问题有很强的开放性，在学习过程中学生需要简单的思维推理也可以得出“同时到达”的结论，但说不出具体的原因，因此在教学过程中教师可以引导学生将自己课前预习的等腰三角形的知识进行应用，从角A与角B相等入手进行分析，在分析的过程中为学生留下知识应用的空间和引导学生拓展数学思维。在导入阶段教师预设了以上问题以后，学生讨论的积极性明显提升，在解决问题过程中画图+等腰三角形知识应用成为了学生的一种自觉行为，有效提升了学生数学分析能力，同时在问题提出以后教师不需要直接提供答案而是为学生参与活动预留充足的时间和空间，准备3分钟自由讨论和交流时间，以此帮助学生实现知识的有效拓展和应用[4]。导学设计是翻转课堂的重点，在设计过程中既要注重导学设计的引导性也要做好导学设计中学生学习预留时间、空间的转化，以此提升数学学科导学效果。三、注重微课展示，丰富学生感知翻转课教学的重点是通过微课来体现。学生课堂积极参与是翻转课堂模式下教学的重点，如何将数学知识转化为学生容易理解的方式？可以利用微课方式展示，它不仅发展学生的思维，同时也丰富了学生的数学感知，帮助学生在数学学习的过程中理解数学内容并发展学生数学学习能力，丰富学生数学知识的有效感知。以扇形面积为例，试求半径为5，圆心角为120度的扇形面积，在计算时为了让学生更好的看到扇形的面积和理解扇形教师可以用白板笔在电子白板上画出上述扇形，在画的过程中学生可以看到圆心角为120度是如何实现的，半径为5是如何确定的，此外在画的过程中教师并不是直接画出圆心角120度而是先画一个圆然后通过电子白板的测量工具来画出（也可以从0-120度逐渐展示，让学生直观看到扇形变大的过程），在展示的过程中学生认识到了扇形的面积和计算的逻辑，从而帮助学生通过微课实现对扇形面积公式、计算过程的整体感知。微课的教学模式在多种数学应用中都有明显的体现，如学习中心对称、轴对称、平移、旋转、图形旋转等知识时，教师在教学过程中可以利用微课的优势进行展示，将图形的关系、平移、旋转的关系等合理展示出来并利用图片+视频的方式构建立体效果，帮助学生感受图形变化的过程以此提升学生的数学学习能力[5]。总之，教师在教学过程中要做好微课的具体应用，将微课与翻转课堂相结合，调动学生学科学习积极性的同时帮助学生感受微课所呈现的数学知识、数学原理，让学生根据微课内容自主去探索与应用，实现教师引导与学生自主学习相结合的目标，构建高效数学翻转课堂。四、鼓励学生讨论，实现小组合作翻转课堂的核心任务是鼓励学生分组讨论，增强学生学习自主性。翻转课堂模式下教师要引导学生以小组为单位的合作与讨论，引导学生通过小组合作的方式进行问题解决和分析，在小组合作的过程中完成数学知识的有效内化，从而体现翻转课堂的有效价值。以《平行四边形的判定》为例，学生在之前学习了平行四边形的定义、性质等相关知识，在这一教学环节中教师要注重让学生去发现问题解决问题。如教师可以将两组对边分别相等；一组对边平行且相等；两组对角分别相等的四边形是平行四边形吗？作为问题进行设置，引导学生以小组为单位进行讨论。在讨论过程中教师让学生对内容进行推理，让学生从两组对边分别平行的四边形是平行四边形这一定义去分析问题，在讨论的过程中逐渐形成了具体的思路和想法，即两组对边分别相等的四边形才是平行四边形，通过类比和转化的数学思想方法进行逻辑推理和指导帮助学生实现对内容的思考，提升初中生知识应用和思考的能力。鼓励学生讨论的关键在于指导，教师在教学过程中要抓住小组合作的优势，利用学习小组进行必要指导和渗透，同时在教学过程中帮助学生掌握数学学习的思维、逻辑，利用学习小组构建翻转课堂，在小组合作中教师只需要为学生提供讨论的话题即可、讨论的过程和内容由学生自主负责，同时在讨论结果方面需要教师对其进行必要的点评，以此帮助学生明确学习目标，提升学习效率与质量[6]。五、畅通沟通渠道，建立混合模式翻转课堂如何体现？既表现在课堂上的翻转，还体现在课下的延伸发展。基于翻转课堂的理念，教师应建立起畅通的沟通渠道，建立线上、线下混合式教学，积极开展学生学习课后指导工作，帮助学生在数学课后学习与课堂学习有效协调，提升学生数学学习兴趣。翻转课堂的另一个重点是课后作业辅导。教师在教学过程中根据学生学习的实际情况要合理进行课后作业的设计与辅导工作，利用电子化的平台与学生构建联系，如学生课后作业完成以后可以通过在线提交系统进行提交，提交以后系统可以对学生作业情况进行初步判断而教师可以根据系统的推断进行整体分析，了解学生学习知识是否存在漏洞和不足的地方并将整理的结果在下一课时中进行讲解和说明，弥补学生存在的普遍性问题。此外在课后作业中，不是存在共性的问题可通过现代化信息技术解决，如教师可通过QQ直播，微信聊天。腾讯会议等沟通媒介给予学生个性化数学学习指导，指导学生学习中存在的问题并给出有针对性的训练方案，以此提升学生数学学习能力。混合式教学是翻转课堂应用的主要思路，其目的是将学生课后学习的情况与课堂教学相结合，实现知识融合基础上的有效提升。总结：翻转课堂模式的关键在于让学生成为课堂的主人并将课堂学习的主动性迁移到课下，实现课上、课下数学学习积极性的提升，同时在学习过程中引导学生学会数学学习的方法与思路，只有这样才能真正发展学生的数学学习能力，体现翻转课堂教学的价值。参考文献 [1] 刘喆,陈霓.智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象[J].现代教育技术,2021,31(09):28-36. [2] 陈炳玉.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探寻[J].数学学习与研究,2021(26):37-39.[3] 陈万寿.关于问题导学法在初中数学教学中有效运用的思考[J].数学学习与研究,2021(26):56-57.