读写结合在初中语文教学中的实践探索 论文

读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：阅读教学可以提高学生的语言欣赏水平和文学审美水平，而写作则可以提高学生的语言表达能力和思维能力，二者的互补也使得读写结合的方式可以有效地提高初中语文教学的效果，为提高语文教学的质量提供了极大的便利。所以，如何将读写相结合运用于初中语文教学实践中，已成为当今教育界的一个重大问题。 关键词：读写结合；初中语文；语文教学

引言：在初中语文教学实践中，采用读写相结合的方式，能很好地激发学生的自主意识和自信，并针对学生具体情况制订相应的阅读和写作计划，从而使学生在阅读学习的过程中充分掌握其写作技能，进一步提高学生阅读能力。强化读写结合的教学模式，不断地进行教学改革，可以使学生的语言组织和写作能力得到进一步提高。一、初中语文教学中读写相结合的意义目前我国初中语文教学中，阅读与写作一直是两门相互分离的课程，这种分割的教学方式使阅读和写作在培养过程中产生了脱节。比如，在材料选择方面，学生在阅读过程中所学的主题与写作训练的主题并不一致，这就造成了学生在完成了阅读活动之后，必须从一个全新的角度去进行写作训练，这不但增加了练习的难度，而且还会影响到巩固的效果，使得阅读与写作的教学质量和效率都很难快速提高。另外，由于初中时期的考试压力很大，各个科目的教学任务比较繁重，每个科目的教学时间也比较紧张，因此，在初中语文教学中，阅读和写作都会占据很大的时间。在此背景下，若不能建立起良好的协作关系，必然会加重语文教学的负担，从而导致语文教学的效率长期无法提高[1]。二、初中语文教学中读写相结合的现状（一）运用读写结合时存在偏差第一，教师没有引入相关的背景信息。在阅读与写作教学中，教师除了要提供丰富的阅读素材外，还要提供与之相适应的知识，如果教师没有引入相关的背景信息，不仅会影响到学生的阅读能力，还会影响到学生对语文知识的理解，从而影响到学生的写作能力。第二，阅读材料侧重于教材的内容，老师的指导不能贯穿整个教学过程。教师对语文教材的讲授过于注重，缺乏生活化、实践性、人本化的教学，学生仅靠在书本上学到的知识，对培养学生的阅读和写作的真实感是不利的。在教学过程中，教师忽略了读写结合这一思想，这会影响到初中生对阅读和写作的总体认知，从而影响到学生阅读和写作的综合运用。（二）读写结合的教学方法不够科学在阅读与写作教学中，有许多不同的文体、主题和创意。在阅读过程中，应运用描写、叙述、讨论、解释等方法，把最主要的内容组合在一起，进行合理的扩展和缩写。由于学生仅关注读写内容，很少进行读写的训练，而忽视了从课文中收集写作素材，造成读写之间的分离。然而，由于缺少教师的重视，或者由于学生本身的能力不足，导致学生无法进行有效的阅读，从而影响到学生的阅读水平和学习效果[2]。三、初中语文教学中读写相结合的实践策略（一）读写结合，形成新思维在初中语文教学过程中，教师要注重培养学生的想象力、创造力，培养学生的思维方式，老师可以引导学生在短文中扩展，让学生将较为晦涩的句子用精练的语言表述清楚。比如《卖油翁》，老师在课堂上先提问一问题，然后让学生带着疑问去阅读课文，再根据前面的问题向学生提问，看学生有没有从阅读中得到答案，理解文章的含义。在讲完课文后，老师可以适当安排一份课外作业，让学生写一篇叙事性的作文。通过写作训练，使学生对文言文的主要内容有了更清晰的认识，并对文言文的学习产生了浓厚的兴趣，从而扭转了传统文言文教学模式，提高了学生的写作能力。（二）读写相结合的扩展方式在开展读写相结合扩展活动时，教师要充分考虑到学生的年龄特征，注重学生主观能动性，在教学方式、内容等方面提供引导。教师要注重读、写的结合，以课文阅读为例，然后由学生进行写作练习，达到“举一反三”的效果。同时，教师要善于在作文中找出“空白”，给学生充分发挥想象力的空间，引导学生进行思考。此外，在阅读各种类型的文章时，应引导学生把握其主旨，并将其与主题相结合，培养学生创造性写作能力。比如《孤独之旅》，老师首先要让学生认真地理解文章的意思和意义，学生可以再根据自己的成长经验来进行写作，激发学生的想象力，并指导学生去思考。成长之路漫长而曲折，往往还伴随着寂寞。老师可以要求学生就“在这条路上的寂寞”写作一篇文章。为了提高学生的语言表达能力，老师也可以要求同学们在课堂上对教材中的图画进行描写，通过适当的语言来描写和表达自己的情绪，使学生学会使用各种形式的表达[3]。（三）运用多媒体技术，充实课堂教学在科学技术的广泛应用下，多媒体技术在各学科中起到了至关重要的作用。语文是一种具有理论和实践意义的学科，因此多媒体的教学是必不可少的。例如，老师在授课《春》时，可以利用多媒体来呈现我国的春光，用影像、视频、声音等手段来表现大地的变迁，并运用多媒体的形式，使学生在视觉上感受到春天、认识春天，从而为新的一堂课打下良好的开端。在视频播放结束后，老师会问一些问题，比如：录像中的春景是从哪个角度呈现的？你要用什么手法来表达春意？通过联想可以很好地激发学生的想象力，用正确的词语来描写春日的意图，经过反复的练习，可以使学生的阅读和写作水平得到提高。这种类似于山水绘画的教学方式也能使学生掌握写作的创作方式。（四）通过思维导图，促进读写结合把读写结合运用于初中语文的课堂，使学生能够在大量的阅读和写作上体验到阅读和写作的双重作用，并以此来培养学生对新的学习方式和探索的热情。在目前我国的教育改革与发展形势下，思维导图作为一种广泛运用于各种课程、教学活动中的教学方法，可以提高学生对综合知识的理解和应用。在阅读和写作教学中，将思维导图与初中语文读写相结合，能使读写的结合取得事半功倍的效果，使学生的整体语言能力得到全面发展。在传统的阅读教学中，由于学生缺乏独立的阅读意识，往往容易忘记，这既反映了学生的注意力不集中，也反映了学生的阅读方式不正确的问题。利用思维导图进行阅读，可以将阅读要点以直观的形式展现出来，让学生一眼就能看出主要的阅读内容，便于学生事后反复温习，并在整合思维导图的过程中培养学生的记忆力。而学生对阅读内容的掌握越多，写作的内容就越丰富，文章的魅力也就越大。比如，在初中语文《邓稼先》一课的教学中，老师可以让学生感受到作者在文章中所表达的浓烈的爱国情怀，让学生了解邓稼先的无私奉献、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚情操。教师可以在课堂教学中运用读写结合教学法，并结合思维导图，使学生清楚地了解作者的写作思路，掌握文章的语序和材料结构的主要特点。在使用思维导图时，学生能充分了解课文结构和变化的句子特征，并将其应用于今后的写作教学中，从而实现学以致用。把读写相结合的思维导图教学法，既能使语言教学事半功倍，又能全面提高学生的综合语言能力[4]。（五）掌握阅读方法，提高写作能力阅读是一项需要掌握技能的学习方法，光看一篇文章并不能彻底领会其中的精华，要做到“读书百次，其意自明”这一原则指导学生进行深度阅读，只有了解了阅读的内容，才能有效地进行写作，提高写作水平。老师在规定了学生的阅读任务后，应该把自己的阅读方式教给学生。首先，阅读一篇论文时，至少要读3遍，第一遍是粗略的阅读，使学生在阅读过程中克服阅读困难，从而加快阅读的进度。第二遍是全读，目的是大致理解文章的意思，理解人物的关系。第三遍是细读，要全面剖析全文的意蕴，并深思其所蕴涵的哲理，以及读后所带来的启发。只有读了三遍以上的论文，学生才能真正理解这篇论文。其次，老师要让同学们把论文的结构和人物关系图都列出来，并从中提炼出要点，形成大纲。然后，老师就可以指导学生模仿，根据学生自己的理解，把自己的想法和经验，罗列出一个人物关系图，把人物的性格特点和文章的提纲结合起来，这样才能让学生的阅读写作水平得到很大的提高。举个例子，《秋天的怀念》这课是关于怀念妈妈的课文，老师可以让学生根据老师所讲的阅读方式，一步一步地进行阅读。在读完3遍之后，要把文本的内涵提炼出来，并对课文中人物性格特征进行分析，再把学生自己的想法和感情融入其中，把自己所见的人、事记下来，再根据文本的结构、写作手法，写成一篇短文。通过读写相结合，可以有效地促进学生的语文学习。四、总结综上所述，读写相结合是一种十分科学、新颖的教学方式，也是一种能更好地调动学生的学习热情的有效手段。把读写相结合的教学方法应用到初中语文教学中，可以有效地推动学生全面发展的目的。参考文献： [1]傅丹秋.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].中外交流，2021,28(5):760. [2]戚婷.读写结合在初中语文教学中