多管齐下将文言文教学落到实处 论文

多管齐下，将文言文教学落到实处——关于初中文言文教学的探索与实践摘要：文言文不仅是初中生学习的难点，也是很多初中老师教学的痛点。随着国家对传统文化的日渐重视，文言文在初中课本中的比重也加大了。如何利用好教材中的文言文篇目，摒弃教师单纯传授理论知识、学生只能死记硬背的僵化模式，激发初中阶段学生学习文言文的兴趣，切实培养他们良好的文言文阅读能力，是教师组织文言文教学的出发点和落脚点。本文将从夯实文言文基础知识和落实文本赏析两大板块入手，结合自身文言文教学实践，探讨一些可行、有效的初中文言文教学方法，让学生在有活力的课堂学习中突破文言文学习的厚壁障。关键词：文言文教学初中课堂方法“同学们，‘林壑尤美’的‘尤’是什么意思？”“那‘蔚然’呢？”“‘……者，……也’是什么句式啊？”“好，下面请一位同学来把这整句话翻译一下。”这不是虚构的场景，而是笔者亲身经历的文言文教学课堂。这位老师不可谓不细致，力图字字讲到，句句落实，而学生却是兴致缺缺，昏昏欲睡。究其原因，是以教师的教代替了学生的学；是被动灌输，而不是主动求索。从大的方面讲，文言文是中国古代文化的载体，是中学生感受中国传统文化魅力、触摸圣贤先哲思想的重要途径；从小的角度说，文言文是初中语文学业水平测试的考查点，与高中学习内容相衔接。所以，它是初中语文教学中不可忽视的重要内容。但传统的文言文教学比较死板，教师教得累，学生学得也累。如何让文言文教学更加有效、高效，是笔者从教以来一直在思考的问题，也在不断调整自己的做法，做了一些尝试，现与大家一起探讨。一、多措并举，夯实文言文基础根据《义务教育语文课程标准》，初中生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。所以，学好文言文基础知识才能更进一步地阅读和赏析文言文，否则便是空中楼阁。遗憾的是，一般的文言文公开课都不会把基础知识的教学当做重点，通常几分钟一带而过，课堂重点都放在了文本解读上，所以基础知识的夯实一直是笔者感到困难的地方。幸运的是，在这两年的教学中，也慢慢摸索出了一些可行的方法。1.合理使用导学单利用导学单，将学生预习落到实处，有助于提升自主学习效果。文言文学习离不开朗读，所以在导学单中可以设置朗诵指导，然后有文学常识、字音字形、重点字词、句子翻译、理解性默写、思考与疑惑等环节。编写时不求详尽，尽量精简；设计时层次分明，有明显的从易到难的梯度，达到引导学生学习、展示学习成果、反馈学情、指导教学的目标即可。比如在学习《岳阳楼记》一文时，笔者设计了以下导学单：图1.导学单

学生在使用这份导学单时，可以参考课下注释自主完成字词、翻译等基础知识的学习，对于不会的内容允许空白，课上和同学、老师一起完成。这份导学案，不仅可以指导课前预习，促成课堂合作学习，还可以重复使用，优化课后复习。总之，只要合理设计好导学单，它可以成为文言文教学的一个好助手。 2.创新课堂学习形式

在文言文基础知识的教学中，必须秉持一个理念：课堂要交给学生，教师所起的只是组织、点拨、指导的作用。 （1）小组合作

小组合作学习是培养学生语文核心素养的重要方法。在小组交流时，学生可以自由表达自己的看法，共同探究学习中出现的问题，意见不统一时会积极寻求教师帮助，这种主动求知的效果远佳于老师的灌输。对于一些长篇文言文，字词、翻译等基础知识由小组合作完成是比较适用的一种方式。为了避免流于形式，教师需要合理创建合作小组，发布具体讨论内容，给予充分交流时间，及时解决学生疑问，并提供成果展示平台。例如，在教学《岳阳楼记》一文时，可以将学生分为四组，每组6人，第一组负责1.2两段，其他三组分别负责3.4.5段，然后发给各小组印有对应段落内容的纸张，要求小组找出任务段落的重点词句（如重点实词、通假字、词类活用等），进行翻译。教师尽量参与到小组讨论中去，及时指点，如“薄暮冥冥”中的“薄”是“迫近”之意，需要教师给到学生。小组合作时间控制在10分钟以内，然后利用视频展台将小组成果展示在屏幕上，小组代表进行讲解，教师提醒其他学生积极质疑、补充并做好笔记，加强各个小组间的互动交流，落实讨论结果。 （2）小组竞争

竞争能够唤醒学生的学习积极性和动力，打造活力课堂，提升学习效率。针对一些篇幅较短的文言文，笔者将小组竞争机制引入了基础知识学习的课堂。首先根据学生情况合理分组，然后实施小组竞争，最后根据表现评出“最佳小组”。在《湖心亭看雪》教学时，笔者将全班分为六组，每组4人，由一小组担任出题人，其他小组为答题人。活动开始前，给五分钟时间准备，出题小组商定考查的重点字词、语句翻译、上下句背诵、文学常识等；答题小组分好工，保证每位成员都分配到任务，记忆相关内容。活动中，答题小组成员脱离书本和教辅，进行抢答，答对积分，答错扣分。有争议的或无人抢答的内容先由出题小组给出答案，后教师点拨，如“余强饮三大白而别”中的“强”，有小组释为“勉强”，有小组认为是“尽力”，需要教师根据语境，帮助学生理解“尽力”的意思更加合适。活动最后根据得分评出“最佳小组”，并在班级优化大师上给小组加分。整堂课下来，每位同学都很有参与感，课堂氛围活跃，达到了良好的教学效果。 3.注重知识勾连

因年代久远，大部分学生对文言文有很深的隔阂感，对很多文言字词的意思仅仅停留在死记硬背的层面上，背得痛苦，忘得飞快。其实，若能找到文言字词与学生熟悉的语言现象之间的联系，便能有效拉近学生与文言文的距离。如，在讲解“名词作动词”的文言现象时，笔者给出了“衣冠禽兽”这个成语，学生们很快能反应出这里的“衣冠”是“穿着衣服、戴着帽子”的意思，明白了“衣冠”虽是名词，却具有动词性的特点，更好地理解了这一文言现象。 再如，在上《桃花源记》一课时，很多同学对“咸来问讯”中的“咸”作“全、都”的意思表示很疑惑，于是笔者引入了秦朝都城“咸阳”来帮助他们理解：古人认为山南水北为阳，咸阳城位于渭水之北，九嵕山之南，山水都是阳，故此得名。这样做的效果非常显著，学生听得认真，记得也牢靠。同时，教师也可以把这种知识的联想交给学生来完成，如让学生说出与“湖中焉得更有此人”的“焉”含义相同的成语，有学生很快想到了“不入虎穴，焉得虎子”，这样有意识地培养学生的知识迁移能力，对他们阅读课外文言文有很大帮助。二、多种形式，落实文本赏析夯实文言文基础知识后，就要开启文本赏析之旅，循着这些文字领悟作者的情怀志趣。为了更好地引领学生走进文本，教师需要精心设计教学内容，激发学生学习兴趣，为学生和文本的沟通架设有用的桥梁。 1.合理使用多媒体

在教育信息化、现代化时代，利用多媒体让教学变得更加直观生动是每位教师都应具备的能力。很多学生认为文言文拗口难读，我们可以运用音频、视频等帮助学生正音、断句，指导朗读；也有学生苦恼文言文晦涩难懂，我们可以出示背景资料、作者生平等辅助阅读。在教学八年级下册《北冥有鱼》一课时，考虑到庄子文章善用寓言故事说理、想象奇特的特点，学生理解本文思想时可能会有一些困难，所以笔者在课堂上播放了胡沈员在《舞蹈风暴》中以《大鱼》为背景乐跳的一支现代舞《遇见》。视频只有短短三分钟，但同学们都被震撼了，然后笔者特地选取了以下画面，让他们谈谈自己的感想：图2.展示图片

有学生说感觉这个舞者就是文中鲲鹏的化身，在高空翱翔；有学生说感受到了向上腾飞、冲破阻碍的力量；有同学觉得这个舞者在沙子中“劈波斩浪”地前行，是为了摆脱它的束缚，追寻自由的空气……总之，这个结果是令人惊喜的，学生们在不知不觉中触摸到了文本的思想内涵。 2.创设适当的教学情境

语文来源于生活，并最终服务于生活。文言文也是反映古人生活、经历、思想等的文章，所以，只要找到它与学生生活相关的那个点，创设鲜活的情境，就能有效消除学生的畏难情绪，更好地理解文本。在教学《小石潭记》时，为了引导学生赏析景物描写，笔者设计了以下情境：

假如现在要对小石潭周边进行旅游资源开发，你能设计出几个有吸引力 的旅游景点名称吗？你的依据是什么呢？学生虽然没有参与过景点开发，但他们都有丰富的旅游经历，思维一下子被激活了，有说要设计成“听水亭”的，有说要设计成“观鱼台”的，有说要设计成独坐轩的，而且都能言之有据，愉快完成了教学目标。 3.设置开放问题

开放性问题的设置能够打破固化理解，激起学生的思考和表达欲望，活跃文言文课堂气氛。例如，在上《湖心亭看雪》一文时，笔者提了一个问题：“你认为文中的‘金陵人’是和作者张岱一样的‘痴人’吗？”有学生立马回答是，理由是“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话。很快便有同学反驳说这只是舟子的看法，张岱说他“独往湖心亭看雪”，说明他并不认为舟子是他的知心人，舟子的话不能代表张岱本人。又有同学说“金陵人”和张岱一样没有选择去断桥看雪，偏偏都在雪夜来人稀地僻的湖心亭赏雪，说明他们都有高雅脱俗的审美情趣。这个说法马上遭到了反驳，有同学说张岱是“独往湖心亭看雪”，而“金陵人”带着童子，温着酒，太热闹了，没有张岱“痴”……同学们畅所欲言，思维的火花不断碰撞，这里没有所谓的标准答案，每位学生的回答都很精彩，从中可以看到他们对文本的掌握和理解程度。 4.以质疑促教学

学贵有疑。呵护孩子们的好奇心，鼓励他们大胆质疑，并以此为契机来组织教学，可以收到出其不意的效果。在梳理完《北冥有鱼》的译文后，有同学问了一个问题：“老师，鹏为什么要飞到南海去？”这个问题仿佛打开了“潘多拉魔盒”，同学们提出了很多疑惑：为什么会写到“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”，感觉和前文没什么联系？《齐谐》这本书到底存不存在？为什么最后要写“大鹏从天空往下看就像人站在地上看天一样”，作者想表达什么？……笔者及时调整思路，以这些问题为框架来组织了课堂学习，鼓励有想法的学生解答这些疑问，并开展了一个小辩论讨论《齐谐》这本是否存在。随着一个个问题的解决，学生们理解了“鹏”的形象，感受到庄子善于说故事、想象很丰富的特征。整个课堂中，学生的主体性得以放大，有效锻炼了他们的文言文学习能力。综上所述，教师需要剖析每篇文言文