当个人的荣辱与群体利益捆绑在一起时 论文

当个人的荣辱与群体利益捆绑在一起时——例谈学生“群体意识”的培养摘要：群体意识是学生未来走向社会必备素养之一，培养学生的“群体意识”是班级管理和学校教育之必须。推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”是培养学生“群体意识”的有效手段。关键词：学生群体意识培养 一个群体对其成员进行“群体意识”的建构是群体建设的精神支柱，是决定一个群体建设成败的关键。人是群居动物，她是以群居的方式而生存的，人的生存前提是“对群体的融入”，没有“群体意识”，不能融入群体，人的生存就会出现障碍和危机。所以，对学生“群体意识”的培养直接涉及到学生未来在社会上的生存。 因此，学生“群体意识”的培养，无论是对学校建设而言，还是对班级建设而言，还是对学生个人成长而言，都是至关重要的。 一、“学生群体意识培养”的内涵、外延及其心理学基础

所谓群体意识是指参加群体的成员所共有的意识，是人群集合体本身特定的构成、活动及其与整个社会生活的关系的一种反映。如家庭意识、集体意识、团队意识、阶层意识、阶级意识、民族意识、社会意识等都是人的“群体意识”。和个人意识相对应，群体意识是以群体为意识主体的。群体意识1和个人意识是一般与个别的关系，二者既相互区别，又相互联系、相互转化。群体意识不是离开个人和个人意识而超然独存的精神本体，而是以个人意识为基础，为了维护群体利益，用求同存异的原则而建构起的共同意识。虽然个人意识和群体意识形成的基础以及意识主体都不尽相同，但它们之间是可以相互转化的。某些个人意识与群体意识休戚相关，被这个群体的大多数成员所认同，那么这个人的个人意识就有可能转化为这个群体的“群体意识”，一个良好的、被群体成员认同的“群体意识”，同样可以转化为这个群体的成员个人意识。这种转化关系，正是培养“学生群体意识”的基础与条件。“学生群体意识的培养”包括：①学生个人对自我群体认同感的建立与强化；②对群体规则的认知和遵守；③对群体纪律的认知和遵守；④对群体利益的尊重和维护；⑤对群体荣誉的尊重与维护；⑥对群体成员之间和谐关系的建立与维护；⑦对群体中其他成员权益的尊重与维护；⑧对群体公共事务的主动而热情的参与；等等。中学生的心理发育正处于从“自我”走向“社会化”的阶段，他们的心理上有一种强烈的“被群体认同、被群体接纳”愿望，这是我们培养学生“群体意识”的心理学基础。所以，青少年时期是培养学生“群体意识”的最佳时期，也是培养学生适应群体、适应社会，让自己更好的社会化的关键时期。 二、推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”——用一种崭新的管理模式来培养学生的“群体意识”2 心理学认为，群体意识是在群体信息传播和互动过程中形成的，是群体一系列实践活动的产物。 美国社会学家赖特·米尔斯（WrightMillis）认为，群体意识的形成和存在，需要具备以下三个条件：

（1）合理地、自觉地了解自我的群体利益；

（2）否定或者抗拒另一群体的利益；

（3）用集体的手段达成本群体利益的最大化；

由此可知，“学生群体意识”的培养，“告知”“教育”等手段固然重要，但更重要的是行动、实践。组织一系列的活动，让学生在行动中、在活动中、在实践中，认知“群体意识”，强化“群体意识”，进而固化“群体意识”。依据这一理论，我们设计了一套活动方案——推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”来培养学生的“群体意识”，效果十分明显。具体情况介绍如下。 活动范围：一个年级（至少一个年级）

活动时间：三年（至少一年）

活动条件：学校对班级实行量化管理

活动程序：制订《“纪律免检班级”认定标准》，进行广泛宣传→班级提出申报“纪律免检班级”申请书→年级部考察一个月→年级部根据考察结果进行认定，并写出“认定意见书”→给班级授予“纪律免检班级”光荣称号并挂牌。“宣传环节”的要求是，制订《“纪律免检班级”认定标准》，3制订“标准”的过程中要广泛征求班主任的意见，取得班主任的广泛认同；修订好的“标准”要张贴到每一个教室，让每一位同学都了解“标准”的内容和要求。“申请环节”的要求是，申请书必须经过班委会集体研究后写出，写出后，必须在班内公开宣读，然后班级的每一位同学都要在申请书的后面签字，成为班级同学的群体行为，年级部方予以受理。 “考察环节”的要求是：在考察期内，班级内不得出现任何违反校纪校规的现象，出现一人次违规违纪现象，就不予以认定。“认定环节”的做法是：根据考察期间对班级的记录，撰写出“认定意见书”，不达标者，指出其存在的问题，用普通纸张打印；达标者，撰写出对班级表现（包括学生、班干部、班主任）的全面评价，用红色纸张打印。“挂牌环节”的做法：召开班会，年级部所有领导出席，带着“认定意见书”、匾额等，到达班级所在的教室参加该班班会，要求班级全体同学包括班主任都要参加。不达标者，宣读“认定意见书”，同时发表讲话给以期待和鼓励；达标者，宣读“认定意见书”，发表讲话给予祝贺和表扬，授牌，并将匾额悬挂在教室门前。 保护措施：激励机制、警告机制、摘牌机制

激励机制。凡被授予“纪律免检班级”称号的班级可以享受如下的待遇：①在量化考评中，班级每月加10分；②获“纪律免检班级”称号并能保持一个学期不被摘牌的班级，在学期评优评先中，名额分配给予倾斜；③获“纪律免检班级”称号并能长期保持不被摘牌的班4级，在“综合素质测评”中，该班级的每一位同学加2个学分。警告机制。对照《“纪律免检班级认定标准”》的要求，班级获得“纪律免检班级”称号后，如有违反“标准”者，立即给予黄牌警告，将黄牌挂在“纪律免检班级”匾额上，限期整改，整改期三周为宜。 摘牌机制。凡进入整改期而又不能按期整改到位的班级，取消其“纪律免检班级”称号，并摘掉其“纪律免检班级”的匾额。 三、“‘纪律免检班级’挂牌制度”的管理模式与传统管理模式相比显示出的优点

“‘纪律免检班级’挂牌制度”的管理模式与学校传统管理模式相比，有着明显的优点，根据我们三年多实践的经验，可以从以下几个方面进行总结。 1.强化了学生的集体荣誉感，固化了“学生群体意识”，增强了学生对群体的适应能力，为学生今后的社会生存打下了坚实的基础 在传统的管理模式下，学生只对自己的行为负责，学生个人的荣辱只属于他个人。很多孩子在小学、初中阶段，由于种种原因，没有形成很强的自尊心。对于这些孩子来说，学校的规章规则、纪律要求，他都可以视而不见，他都可以不理不睬，犯了错误，受了处罚，他也可以毫不在乎。对于这样的孩子，传统管理模式总显得那样的无可奈何，那样的软弱无力。在“‘纪律免检班级’挂牌制度”管理模式下，任何学生的荣辱都与班级的群体利益捆绑在了一起。任何学生的任何违规、违纪，接5受处罚的都不在是学生个人，而是学生所在的班集体，任何学生的任何违规、违纪行为都会伤害到班集体的利益。一个学生可以不在乎自己的荣辱，但他不能不在乎他所在的班级群体的利益，一旦他伤害到了班级群体的利益，他立刻就会感到来自群体内的巨大的舆论压力。来自学校的压力，他可以承受，来自老师的压力，他可以承受，但来自伙伴的压力，他是没办法承受的，他必须想办法来改变自己，让自己去适应群体。在推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”活动的过程中，某班因为有一位女同学的迟到而没被认定，当年级部领导宣布了“认定意见书”走过之后，这位女同学便走上讲台，眼含泪水地向全班同学谢罪，并保证自己再也不会给班级丢脸。 这样活生生的例子，在我们推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”的过程中比比皆是。这些例子是以上结论的最好的例证。在“‘纪律免检班级’挂牌制度”下，学生们能够长期保证自己不违反纪律，能够长期保证自己的行为与群体利益的一致性，能够长期保证自己不伤害群体利益，“长期”之下，就会固化成为人的一种行为习惯，这种良好习惯的养成，对于青少年“社会化”的完成，对于学生们今后的社会生存，都有着十分重要的意义，尤其是对于当今以“独生子女”为主体的学生来说，它的意义更加重大。2.“‘纪律免检班级’挂牌制度”，对于那些屡教不改的学生来说，既是矫正他们不良行为的一把利器，又是为他们建构“群体意识”的最好办法6在学生群体中，总会有那么一部分“破皮球”式的人物，刀枪不入，是学校破坏纪律的大王，迟到、早退、旷课、上课说话、打架斗殴，样样他都能占全。任何人批评他，他都是一副不理不睬的样子，谁也拿他没办法，他们常常是学校管理、班级管理中的一个难点。学校传统管理模式面对这样的学生基本上是束手无策。然而“‘纪律免检班级’挂牌制度”管理模式对于这样学生的管理却是所向披靡。某班一位男同学就是一个全校出了名的“破坏纪律的大王”，是班级中有名的“刺头”，班主任拿他一点办法也没有，人送外号“张大王”。推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”后，他们班级提出的申请，就是因为他的违纪而没有被认定。当就是由于他的原因而没被认定的结果宣布后，他还依然是一副满不在乎的样子，但能够看得出，他是在强撑着自己的门面。第三天，他就撑不住了，找到班主任主动要求在班级里做检讨，并向全班同学保证，在考察延长期内（不被认定的班级，延长三个星期的考察期）不会再给班级丢脸。班主任高兴万分，向年级部汇报时说，他说到不一定能完全做到，为了鼓励他的进步，能否对他网开一面，在考察延长期内允许他犯一次错误，年级部考虑到他们班级的实际情况，就答应了班主任的请求。可是当班主任把这一消息告诉他时，他却说，为什么允许我犯一次错，这说明你们对我不信任，我不接受这样的特殊照顾，我保证不会犯一次错误，不要照顾我。在以后的日子里，这位“张大王”果然实践了自己的诺言。7在推行“‘纪律免检班级’挂牌制度”的过程中，凡是申报“纪律免检班级”的班级，这一类屡教不改的学生基本上销声匿迹了。这个年级里，几乎每一个班级都申报了“纪律免检班级”，因为它不但与班级的荣誉挂起钩来，它也与班主任的津贴挂起钩来。所以，这个年级基本上不存在屡教不改的学生。这些学生不良行为的消失，首先对年级整体的学风建设起到了积极的推进作用，这个年级的风貌有了全新的改变，成为全校精神面貌最好的年级。次之，也是更为重要的一点，这些屡教不改的学生是他们同龄人中“社会化程度最差”的群体，假如他们的行为不能得到纠正，那么将来他们就很难融入社会，所以给这些学生建构“群体意识”，对他们个人的成长意义更加重大。 3.“‘纪律免检班级’挂牌制度”可以转移师生之间的矛盾，减轻了老师、班主任的工作压力，建立了学生的群体意识

在传统管理模式下，因为学生个人的违纪行为与其他学生无关，所以其他学生对违纪的行为不大关注。这时关注他的只有老师，所以学生的不规范行为的管理者就只有老师。这样，老师与学生之间无形之中就形成了一种管理与被管理的关系，在管理的进行中，两者之间也就构成了一种矛盾对立的关系。这种一对一的矛盾关系，很容易造成学生的误解，他们常常会误以为，老师对他的管理是为了老师个人的利益，这样的误解常常会造成老师与学生之间的尖锐对立，甚至，有些时候由于老师处置不当，还会让矛盾进一步升级，矛盾被激化后，常常会造成一些恶性案件的发生，见之于报端的，老师伤害学生的案8件有，学生伤害老师的案件也有。这就是传统管理模式的弊端所在。在“‘纪律免检班级’挂牌制度”的管理模式下，学生违纪所伤害的利益是班级的群体利益，所以他的对立面就不再是老师或者班主任，而转移为全体同学。“全体同学”既是一个实实在在的实体，又是一个空泛的概念，违纪学生即使有一些对立情绪，也找不到发泄的具体对象。而且一个人面对一个人时，他可以发疯逞威，但是，当他面对一群人时，即使有“疯”他也不敢发，有“威”他也不敢逞。同时，上文已述，此时的违纪同学还面对强大的舆论压力，这种压力要远大于来自老师或班主任的压力，在这样的压力下，很少有学生不举手投降。显然，在“‘纪律免检班级’挂牌制度”的管理模式下，由于矛盾的转移，首先是老师或班主任的工作压力减少了，然后，更为重要的是，矛盾转移的同时，这些学生的“群体意识”也建立起来了。“学生群体意识”的培养既涉及到学校对学生的管理，校风的建设，又设计到学生未来的社会生存，学校管理者对此不能不给予重视。我们在