对于教育增值评价的小思考 论文

对于教育增值评价的小思考【摘要】：教育增值评价是一种新的学生学业评价方法，它把学生的原有基础和个体差异考虑在内，针对学业成就的进步程度进行价值判断，使得对不同基础不同背景的学生的评价更加公平，体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的评价宗旨。它尽可能做到科学、客观、公平地评价每一所学校和每一个学生的进步幅度，进而促进学生个体、学校以及区域教育的均衡发展。【关键字】：增值评价，学生评价，增值=输出-输入

义务教育课程方案和课程标准（2022版）中提出：要改进教育评价，关注学生真实发生的进步，积极探索教育增值评价。在化学学科的课程标准中表示，探索增值评价要关注学生学习的“增加值“，注重提高学生的自我评价、自我反思的能力；要发挥增值评价对学生发展的激励作用和助推作用。那么在数学学科的教育教学中也需要合理运用评价结果改进教学，实现以评促学，以评促教，发挥评价的育人功能。所谓教育增值评价，是追踪学生在一段时间教育过程后的成长、进步、转化的幅度，并将客观存在的不公平因素的影响分离开，考察对学生学业成就的影响的净增值的评价，即增值=输出-输入。该评价方式注重学生的纵向比较，淡化横向比较。传统的学生评价强调筛选功能，只关注学生学业成就如何，对学生的学业的进步状况、发展状况并不关心。使得更多学生难以获得成功的体验，渐渐与当前我国的素质教育，五育并举等理念要求格格不入，所以对学生评价进行改革和创新显得尤为重要。增值评价改变传统的终结性评价，把对学生的评价与学生原有基础紧密联系起来进行评价，更加注重评价的过程性和发展性，这与目前所倡导的面向全体学生、促进学生全面发展的思想不谋而合，它自美国诞生以来迅速受到广大师生的欢迎。一、 增值性评价贯彻如下理念

1、尊重个体差异

影响个体发展的主要因素有遗传、环境和教育。由于学生家庭背景不同，所处环境不同，先天和后天影响等，学生的各个方面肯定是存在差异的，原有基础肯定也是参差不齐的，如果忽视学生个体差异，采用同一分数线评价学生，显然是不公平的，严重挫伤学生的积极性无法顺应教育规律。而增值评价是对学生学业成就的发展和进步程度进行价值判断，这从根本上要求教师尊重学生间的个体差异，促进所有学生的发展。我在上初中的时候，成绩不是很好，一直不是很自信。不知从什么时候开始，我的班主任老师每次考试后都给我们颁发进步奖，第一次拿到进步奖状的我特别兴奋，对未来充满希望，在学习上干劲十足。最终事实说明初中阶段的这些进步奖，以及老师的认可和鼓励，对我学业上的发展着实起到了不可小觑的作用。若干年后，我也成了一名教师，教学过程中反思自己初中时候，我的老师在90年代就采用了教育增值评价手段。这种学业评价方法也一直被我模仿、实践并加以创新。新学期开学，我会将上学期开学考试成绩和期末考试成绩折算成标准分，每次考试后再计算增值，用增值来排序。将每个学科所要求的各个能力进行总结评价。再进行综合评价。这样不是单纯地以一次考试成绩来评判学生的成绩，而是用进步和发展的角度来评价，无论是优秀学生还是后进生学习兴趣和积极性都很高。 下面以2020年我所带的班级，八年级上学期末考试总分成绩为例谈谈学业增值性评价：班级姓名成绩八年级上学期期末测试排名八年级上学期开学考试排名3肖晶晶540113张淑婷523.5223宋柯妤517343曹文俊512.5433谢雨欣509.5563童文杰505653陈强伟4987173汪琪497.5873李可涛4979103管淑琦493.51093何继涛48411123翁雨萱477.512213纪若涵4761383文台47514163叶思睿47215153宣诗梦469.516113姚明辉454.517243丁志辉453.518223孙显韬45119233熊颖44820143艾雨嘉44621193邓裕程43722303梅可昕432.523253叶嘉伟43224183丁睿430.525123张铖421.52620从表格上看，最应该鼓励的是陈强伟同学，由八年级开学考试时班级17名上升至期末考试班级第7名。因为我是班主任，平时比较了解学生的学习情况和家庭情况。这个孩子在七年级下学期时，正值武汉疫情爆发，同学们居家线上学习两个多月。他在线上教学期间迷上了网络游戏，等到疫情缓解，恢复线下上课时，家长告诉我，孩子在家声称，不给他ipad玩网络游戏，他就拒绝上学。说是学可以不上，游戏一定要玩。后来经过我几个月的耐心劝导以及家长的共同努力，终于摒弃玩游戏的坏习惯，渐渐把心思放在学习上，并且在八年级上学期有了如此长足的进步。今年中考以六百九十多分进入省重点中学，其综合实力比班级前几名也差不了多少。由这个同学的事迹让我深刻体会到评价不能过于关注一次考试的结果，过于关注少数尖子生的培养而忽视了大多数学生的发展，从而损害教育过程中的公平性。增值性评价较之于传统评价，更加关注弱势学生，强化了公平原则。其基本理念要求学校和教师尽最大程度满足不同水平学生的学习需求，使得所有学生都能得到教师的关心和帮助。这样，学生会更加重视自己的学习，学习积极性大大提高。2、注重过程，强调发展增值性评价始终秉承：“尊重差异，关注过程和强调发展“评价理念。关注学生接受教育前后学业成就相对发展和进步状况，成长状况（包括相对优秀的学生和学习相对困难的学生）。不同于常模参照评价和标准评价，增值性评价把焦点集中到学生相对发展的过程上，强调学生的综合发展，准确地把握了教学效能评估的核心，并将发展性思维带入教学评估的场域。当教师充分关注教学过程，并对学生学业成就倾注较多心血，学生就能够真正为了学习而学习，而非为了考试而学习。学业成就上才能取得长期发展和全面进步。在“唯分数”唯升学“评价指导下，部分学校只看”结果“不看”过程”导致评价比较片面，因此，在评价改革中，教师要促进不同起点，不同程度的学生发展，把学生在原有基础上的实际“增值”作为主要维度，才有可能促进学生学业评价体系的建立与有效实施。而增值性评价能够考虑学生原有基础，排除学生各种差异因素，注重学生的全面发展，不比基础比进步。这也符合新课程改革和素质教育要求。增值性评价兼顾了教育对质量和公平两个维度的追求，能够促进教育资源的均衡和教育公平，是当下新兴的重要教育效能评价方式。二、教育增值性评价的实施

增值性评价该如何实施呢？一方面，根据学生入学成绩、行为表现、生活背景等得出一个输入值，经过一定时期的教学后，进行学业测试和多元评价，不仅要关注学生每个学科的考试成绩，还要关注每门学科内的不同方面的表现，比如听、说、读、写、算等；不仅关注显性课程的评价，还要关注思想道德、动手操作能力、团队合作能力、活动参与能力等方面的表现，最终进行综合整体评价，得出输出值。近年来，随着教育大数据管理、学校统计数据的建立等工作的不断推进，关心每一个学生、关心学生各个方面的发展的教育理念已成为政策要求，全国性的学生成长档案记录和学生学业质量、体质健康、艺术素养等质量测评工作网络已经建立，大部分地区和学校完全有条件、有能力推行教育增值评价。一直以来我在学校都担任班主任工作，为响应当代课程改革和素质教育需求，每学期我都会在省资源平台上跟踪记录每位学生的成长档案和综合素质评价。三、增值性学业评价的不足之处

增值性学业评价虽然有独特优势，但是它并非一种完美无缺的学生评价方式，还有待完善。该种评价方法需要较为复杂的统计方法，有点繁琐，费时费力。由于增值性评价综合考虑了原有的基础和进步幅度，所以需要对学生的学业成就作出较为详细的数据统计，以便把学生当前成绩和之前成绩进行对比。因此，在实际开展过程中，需要付出大量的人力、物力和财力。另一方面，推行增值评价也是有条件要求的。需要一定基础条件和技术支持，因为我国教育发展存在不均衡现象，所以在偏远农村基础设施落后的地区实施起来就会有一定困难