低结构材料在区域游戏投放过程中存在的问题及应对策略 论文

一、低结构材料的来源和选择 通过调查可以看出，在区域游戏中低结构材料的来源及很多，可以来自大自然，可以来自低结构材料来自生活，也可以是一些环保材料。（一）低结构材料来自大自然大自然中可以使用的区域游戏材料很多，而且也比较容易收集，在带领孩子户外游玩的时候便能够收集，比如麦秆、树枝、树叶，树皮、松果、果实等。这些材料在美工区用处很多。结合一些美术准用工具可以做出漂亮的拓印；而且还可以在树叶上涂抹材料，用作漂亮的装饰等。在大班孩子的无限创意下，将会有各种意外的作品诞生。（二）低结构材料来自生活生活中的低结构材料也很多，像是纽扣、扫帚、垫板、筷子等。这些物品都可以用来投放在区域游戏中，而且往往能够让幼儿对这更感兴趣。比如说废旧的饮料瓶子，可以用它做制作花瓶，制作一些小人等等，这些都是幼儿非常喜欢的。（三）低结构材料在投放过程中产生的效果1.低结构材料能够提升儿童的探索兴趣通过调查可以看出儿童探索水平的显著提升与投放材料有着直接的关系。在材料的投放上，幼儿教师相对比较宽松，比如在投放彩纸和纽扣等材料时，给予幼儿足够的时间和空间让他们自己发挥，以便统一要求后会出现千篇一律的情况，这样能够进一步激发幼儿的思考和探索精神。但是，对于纸盘、纽扣这些低结构材料而言，由于教师通常提供的材料为布织布，这就在一定程度上局限了儿童的思维，从儿童的使用过程中可看出不少幼儿总是在重复机械的剪，无法真正提升幼儿的水平。在通过投放低结构的材料，儿童能够更为积极主动的进行探索，这极大的提升了幼儿的自主探索水平。通常投放低结构之前，儿童的自主探索水平较低，而投入低结构材料后，由此可以得出儿童能够更有耐心，加上对材料感兴趣，因而对这些活动的兴趣也更为浓厚。2.低结构材料能够激发儿童的创作行为调查得知没有具体玩法要求的低结构材料，能激发儿童迁移已有的经验，也有助于儿童使用老师没教过的新方法创作出富有想法的作品。研究将案例中低结构材料投放前后儿童的创造水平的行为表现进行对比可以看出，低结构材料对提升儿童的创造水平有帮助。“低结构材料没有具体玩法，如何玩全靠小朋友自己决定，这能激发他们已有的经验。儿童在玩低结构材料时，能产生新的方法，创作出与众不同的作品，有着他们自己的思考和见解。投入低结构材料后，儿童创造水平得到了提高。”“在投放低结构材料后，我家孩子能将已有的经验运用到美工区中，低结构材料真的提高了孩子的创造水平。”研究发现，低结构材料投入后，儿童创造水平得到了提升。投入低结构材料后，孩子使用低结构材料时，会使用新的方法创作出富有他们自己想法的一些作品，这些想法很有意思。孩子的创造水平明显高了，与投放低结构材料之前相比。3.低结构材料能增加儿童的游戏时间通过调查显示，对儿童来说，纸袋、树叶这些低结构材料无既定目标要求，儿童在使用低结构材料时逐步形成自己的目标，沉浸在活动中的时间也会逐渐增加，即儿童游戏水平在活动中逐步提升。相对纸袋、树叶、这些低结构材料而言，儿童在铅画纸上画小猫，无形成性目标，完成美工区活动的目标比较容易，沉浸在活动中的时间也相对较少，完成目标花费的时间也较少，即儿童游戏水平相对较低。低结构材料的投放后，儿童的游戏水平有显著差异，低结构材料能提升儿童的游戏水平。二、低结构材料投放过程中存在的问题低结构材料对于幼儿的成长有着不可替代的作用，如何科学有效的进行低结构材料的投放对于区域活动的开展有着直接的影响。因此，只有明确低结构材料投放过程中出现的问题才能有针对性的解决问题，下面对投放过程中存在的问题进行细致的分析。（一）低结构材料的来源单一丰富的低结构材料来源有助于区域活动的多样性，但是通过调查可以看出，在当前幼儿低结构材料的投放过程中，大多数低结构材料都是幼儿园统一购买的半成品，这样单一的来源极大的限制了幼儿的自我创造力和想象力。很多孩子对于这种过于熟悉的活动材料根本提不起兴趣，无法激发自身的参与性，进而严重影响了活动开展效果。其实，低结构材料的来源途径非常多，可以是生活中的废弃物，也可以从大自然中选取，还可以是一些环保材料。总之，这种过于单一的低结构材料的投放，无法很好地吸引幼儿，从而制约区域活动的开展。（二）低结构材料的选择上幼儿参与性较低结构游戏本身是为了让幼儿更为积极主动的参与到游戏之中，因而在材料的选择上应该尽可能的满足儿童的需求和兴趣。但是，从目前的观察和访谈中可以看出，大多数幼儿教师觉得让幼儿自己去选择细化的低结构材料比较麻烦，也不利于区域活动的统一安排和组织。很多时候都是由幼儿教师自己代为选择低结构材料，也就是说在低结构材料的选择上的孩子参与程度较低。由幼儿教师代为选择的低结构材料并不能很好地满足幼儿的需求，因而直接影响孩子参与区域游戏的主动性，影响游戏效果。基于这种情况，幼儿教师可以让幼儿在家中寻找一些可用的材料，这样更能调动幼儿的积极性。同时，在需要更新材料时，幼儿教师可以事先争取幼儿的意见，看看他们喜欢什么样的材料，然后有针对性的进行更新。（三）投放的低结构材料实用性不强幼儿阶段的孩子动手能力得到一定的提升，如果材料合适，则能够让幼儿投身其中进行各种组装和开发。但是观察中发现在区角活动里投放的材料往往都不能及时有效地由教学材料转换成操作材料，其投放的一些材料自身实用性并不强。幼儿园中有一些自制材料，本事存在种种不足和缺陷，而那些购买的材料也很难引起幼儿的探索兴趣，更不用说让幼儿能够专注持久地去注意这种成品材料。大多数孩子面对这些实用性不强的低结构材料，并不能专心致志的融入活动，相反，甚至会对这种活动产生厌烦感。作为幼儿教师在材料的更新和补充上可以注重实用性的选择，让孩子能够基于生活充分发挥材料的实用性，让区域活动更为价值。（四）低结构材料的投放缺乏层次性在区角活动投放的材料中一定要注意材料的层次性，这是为了避免区角活动中投入的材料过于单调，同时也是为了方便让幼儿更容易和便捷的使用各种材料。从观察中可以看出，当前大多数幼儿园在材料的投放上都存在着层次性的缺乏问题。比如，在组织“彩色小棍棒”探索游戏时，很多幼儿教师会一股脑将材料都投放给幼儿，这会让幼儿一时间显得混乱，不知道如何使用这些材料。比如，在这个游戏中倘若开始就投放冰棒棍，让幼儿自己摆图形，由于冰棒棍长短一样，很难摆出理想的图形，这并不利于区域活动的开展。因此在材料的投放中，应该根据所需要材料的发小，形状等分好类进行投放，以便让材料更有层次性，更有助于幼儿创造性的发挥。三、低结构材料投放过程存在问题的原因（一）材料投放目的不明确《幼儿园游戏指导纲要（试行）》中明确了以幼儿发展为本，关注幼儿学习过程的指导思想。在低结构材料的投放过程中，作为幼儿教师也应该具有明确的目的。其实，在低结构材料投放时，幼儿教师少不了对幼儿的观察。所谓的观察幼儿行为，是指通过人体感官或者物理仪器，对自然状态下幼儿行为以及现象的观察。这种观察是有明确的观察目的和计划性的，除了观察之外还需要记录以及分析幼儿的建构行为，从而得到系统的幼儿行为资料。与一般的日常观察不同，对幼儿行为的观察需要做系统的规划，需要不断的强化练习。观察是教师必须具备的基础职业能力，教师通过对幼儿行为的有效观察，以期发现存在的问题并改进，逐步提高幼儿建构的质量和水平。但是目前的情况是，许多教师在低结构材料投放时，并没有科学的观察，以至于在材料投放上缺乏明确的目的性，对幼儿行为的观察更偏向于随机性的观察，针对要观察的幼儿行为或者低结构材料的使用没有一个系统的规划，这样容易造成观察结果的片面化。（二）教师过度干预压制创造幼儿园活动区是以各种游戏主题的区域，幼儿在低结构材料区玩耍过程中要将一个脑海中想象的东西转换成现实中一个形象的作品，这个过程不仅需要幼儿有一定的科学常识和建构技巧，也需要幼儿发挥丰富的创造力和想象力，为作品添加属于自己的元素。这个过程中幼儿是需要充分发挥，自主建构的，但是很多幼儿教师往往存在过度干预的行为，比如在幼儿堆积木的活动中，有的幼儿教师看到小朋友多次尝试失败以后就迫不及待的介入进来，她以为幼儿不知道一堆圆形容易滚，就告诉他车库门口应该保持通畅。然而事实上是大多数小朋友都清楚的知道该如何安排车库，他想的是给自己的车库装上自动门，做一个与众不同的车库。很显然这种指导是不成功的，教师的介入既没有帮助小学习新的知识，也没有帮助他掌握新的技能，甚至还有可能因为自己错误的指导给小朋友的想象力造成消极的影响。（三）材料投放缺乏技巧幼儿活动区是幼儿较为喜爱的活动之一，其中活动区中的材料在一定程度上起着非常重要的作用。由于不同孩子有不同的兴趣与爱好，在材料投放上自然要讲究种类的多样化，这样才能满足不同孩子的需求。但是，实际情况往往上不少幼儿园通常都会投放那么固定的几种材料，以至于幼儿无法提起兴趣。再者，在对材料进行投放时也应该讲究投放时机，比如应该隔断时间投放，不要在刚投放了新玩具后就进行投放，这样会让幼儿兴趣转移过快，不利于幼儿专一与注意力稳定性的培养。再者，针对不同的年龄段孩子在材料的投放上也要有所区别，对于男生和女生也要讲究有所不同。这样有针对性的科学投放，才能真正发挥材料区的真正价值。但是，实际生活中往往不是这样，上述所说的问题都或多或少存在，直接影响活动区活动价值。四、区域活动中低结构材料的投放策略及原则（一）低结构材料在区域活动中的投放策略1.迎合儿童兴趣和发展水平进行投放兴趣是最好的老师，在低结构材料的投放上，也要结合幼儿的兴趣。只有满足幼儿的需求和兴趣，他们才能更专注的投身区域活动中，进而拓展自身的经验，促进学习和发展。在区域活动中，作为幼儿教师应该观察儿童对什么材料表现出浓厚的兴趣，探索和挖掘，观察儿童如何与材料互动，以及不同的儿童对同一材料的不同反应，反应他们不同的发展水平，儿童是否需要更多的材料来促进、推动他们的活动。只有在观察的基础上找到幼儿的兴趣点和需求，才能放入必要和适当的材料，使儿童更好地展开活动。2.拓宽低结构材料来源，灵活调配材料过于单一的低结构材料并不能让幼儿充分发挥，会极大的限制他们的创造性和想象力。因而，在区域活动材料的投放上，应该拓宽材料来源，可以有自制材料、购买的材料或者回收的材料，这些材料的来源有不同的渠道，应该尽可能的让幼儿参与材料的选择，充分发挥他们的意愿。我们要尊重儿童们的想法，给予他们自由的空间，虽然材料一般是由老师分配的，但最终使用的主体还是儿童，材料的选择最终仍要尊重他们自己的想法。如果材料被老师投放在了美工区，角色区的小朋友若是有需要，也可以拿去使用。这也正凸显了低结构材料的可变性。3.低结构材料的投放采用分批方式在低结构材料投放过程中，幼儿教师应该注重采用分批的方式进行投放。有些孩子可能对于投放的材料如何使用存在疑问，这时幼儿教师应该有耐心的进行讲解，这样才能帮助孩子更好的熟悉材料，更好的使用材料，从而逐步积累经验。在熟悉了后，他们才能更好地主动观察和思考这些低结构材料的使用，然后根据自己的兴趣，形成目标，使用自己喜欢的材料和方法进行创作，提高他们的游戏水平。（二）区域活动中低结构材料投放的原则1.营造自主、有序的区域活动氛围在区域活动中，教师首先要相信孩子，要让他们成为活动中的主人，因此，在区域活动中，教师应成为幼儿的好伙伴，平等对待他们。确实，教师应把传授者、调解者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者并让幼儿自主的选择区域和区域中的内容，让孩子在保证班级安全和纪律的基础上，自主选择区域活动，尊重他们的想法和玩法，并为他们营造一个自主、有序的区域活动氛围。2.教师要学会观察、等待在儿童区域活动中，教师应始终关注儿童的活动，了解他们目前的经验，观察儿童对什么更感兴趣，并考虑在何处给予适当的提示或帮助。当孩子们在活动时，老师不应该急于达到目的。他们应该学会仔细观察，耐心等待。观察是第一步，引导是在观察之后。诚然，观察幼儿应该观察他们在游戏中的情绪、行为、言语和行为。教师不应直接告诉孩子答案，尽量让孩子们自己学习和发现，让孩子们勇敢地探索，使区域活动真正成为孩子们自己的活动。3.培养幼儿兴趣是关键正所谓兴趣是最好的老师，在教学中幼儿教师应该时刻注重激发幼儿的兴趣。可以说对于兴趣的培养是活动的关键，但是倘若孩子们总是选择他们感兴趣的活动领域，随着时间的推移，他们会忽视了其他能力的培养。教师应该在迎合幼儿兴趣的基础上给予孩子适当的指导，引导和鼓励他们尝试新的活动，以找到更多的乐趣。4.教师要重视个别指导教师在区域活动中的指导作用是非常重要的，与其他集体活动不同。如果区域活动与教师的指导分开，一些孩子会对自己的活动感到困惑和困惑，不知所措，从而失去耐心。由于幼儿本身具有一定的差异性，因此在进行指导时也应该注重个别指导。对于区域活动的开展来说，教师的个别指导尤为重要，它可以引导孩子更好地投入自己的活动，通过活动来潜移默化地学习相关的技能和知识。同时，也能够让那一部分不自信的孩子变得自信起来，更好的投入到区域活动中。5.师幼共同评价区域活动评价是区域活动的最后一个环节，但却是活动中必不可少的环节。师幼互动公共评价对整个区角活动起着十分关键的作用。教师应组织孩子们在区域活动中交流经验和收获，分享他们的快乐和成果。教师对幼儿的发言加以总结，并告诉幼儿本次活动中的优势与不足，让他们有则改之无则加勉，使他们的关键性经验得到提升。缺少评价环节则无法保障活动效果，毕竟幼儿的学习并不是单向输入的，而是需要双向互动与反馈的。结论通过本文，我们知道了低结构材料在区域活动中的运用。低结构材料在区域活动中的运用能促进幼儿的探索能力、创造能力及游戏能