分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索 论文

分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索 丁光美摘要随着我国社会进步和经济发展，国家对教育越来越重视，并在教育方面贯彻和落实了多种相关政策。初中阶段是学生受教育的重要时期，这一阶段学生的学习能力已经出现了差距，如何对学生的学习进行恰当指导，是当下教师应该思考的问题。初中数学是一门重要的基础课程，它对学生逻辑思维能力的培养有着重要作用。分层教学法应运而生，它是在教学过程中根据学生的个性特点，对他们进行“因材施教”的教学策略。初中数学教师应把相关的教学内容与分层教学法相结合，进行探索与实践，不断提高学生的数学素养，提高课堂教学的整体质量。关键词：分层教学法；初中数学；因材施教一、引言

随着新课标的不断改革与推进，初中数学的教学方式也在与时俱进。传统的教学模式以成绩为主，而当前的教学更重视学生综合素养的培养与提升，创建“以人为本”的教学理念，将学生作为课堂主体，教师发挥启发作用和调动学生学习的主动性。数学学科的逻辑性很强，其在培养学生的逻辑思维方面具有不可替代性，又能为学生今后创造力的提升与培养奠定基础。初中数学是后续数学学习的基础，所以有着重要作用。学生在此阶段已有明显差异，教学过程中需要教师考虑各个层次学生实际的学习水平，因此，课堂教学中应当实施“因材施教”，数学教师要创新教学方式促进学生逻辑思维能力和数学素养的不断发展。分层教学法的产生，就是针对不同层次的学生采取相应的的教学方法，重视每个学生学习，让学生在分层学习中获得自信，培养学生主动学习的能力，挖掘学生学习的最大潜力，创建相对完整、全面的个性化教学体系，让学生在分层学习中不断进步。因此，在初中的数学课堂上，教师要积极采用分层教学法，并将其优势发挥出来，提升教学质量。二、分层式教学概述分层教学是教师根据学生不同的个人情况和学习情况，采用不同的教学方法。学生的不同主要体现在：学生在小学教育水平不同；学生数学基础不同；学生学习数学的能力也各不相同。因此，在实施分层教学时，必须进行多样化分层，主要包括学习目的，学习内容，教学方法。首先，针对不同层次的学生，帮助其设定不同的学习目标；其次，在训练内容上，避免出现优秀层的学生“吃不饱”、基础层学生“吃不了”的情况；最后，在教学方法上，整合学生的差异，根据实际情况改变以往“灌输式”的教学方法，采用适合各个层次的教学方法，切实做到“因材施教”，让每个学生都有收获。三、在初中教学中运用分层教学法的重要性（一）分层教学兼顾了学生的智力与非智力影响因素在初中数学的教学过程中，不同的学生在学习能力上存在一定的差异，传统的教学是很难兼顾到课堂上的每一个学生。按照传统的教学方法，教师对学生采取“一刀切”的教学模式，导致优秀层学生在课堂上很难学习到提升知识，则其课堂学习的有效性是较低的;对于基础层学生来说，这种教学方式会增加其学习压力，由于难以及时理解部分数学知识，导致基础层学生长期处于压力较大的学习状态，不利于其学习能力的提升，以至于形成恶性循环。采用分层教学法的教师可以兼顾每个学生学习数学的能力，使不同层次的学生得到适当的发展。分层教学中，教师不只关注学习中表现优秀的学生，还会考虑其他层次学生的成长需要。数学的学习会受智力与非智力因素的影响，而分层教学法中教师能考虑到不同层次学生的发展需要。（二）分层教学兼顾了各个层次学生的“成功”需求对于初中学生，由于学生的个人经历与成长过程存在差异，他们在学习中既有不同的优秀品质，也会有不同的学习能力缼陷。因此初中数学教师要以每个学生的具体发展情况为出发点，充分挖掘每个学生的优势，科学引导学生弥补不足，，提高学习质量。以基础层的学生为例，由于长时间跟不上老师讲课的进度而导致的挫败感，久而久之形成不良心态，甚至有的学生自卑，出现厌学情绪。而分层教学中，同一层次学生的知识能力、学习能力、智力水平都相当，教师的教学目标和教学方法则更具有针对性，能够兼顾到每一个学生的学习情况，基础层学生也能获得展示自己的机会，进而提升学生的自信心，切实调动学生学习的兴趣。（三）分层教学是实现素质教育的必经之路新的数学课程标准强调“学习有价值的数学，每个人都可以得到必要的数学，不同的人在数学上学到不同的数学”，其主要出发点和目标是培养学生数学素养,提高学生的数学思维能力和分析能力。数学是一门逻辑性强，系统性也很强的学科，它的知识体系极其严谨，又比较抽象,与其他学科相比，学生学习数学的兴趣和热情、学习速度和感知数学知识的能力等方面的各种差异则更为明显。分层教学的实施，恰好能解决这些问题。在分层教学过程中，教师对各个层次的学生采取针对性的学习策略。例如，对于基础层的学生，充分考虑和关心学生“基本能力”的发展；让中间学生专注于锻造自己的“思维能力”；对于优秀层学生来说，其定位培养的目标是提高学生的“思维能力”和“创造力”，将“大众数学”的理念付诸实践。本着“全民教育”的要求，多层次教学目标的实施，可以让每个学生的主观学习思维和学习能力在相应的层次中发挥最大的潜能和应用，学生的学习能力和数学素养也得到稳步提升。因此，分层教学不仅是适应新课程发展理念的重要教学方法，也是开展素质教育的必经之路。四、分层教学法在初中数学教学中存在的问题（一）只是实行了形式上的分层，在教学中的分层并不明显有的老师只是简单地按照一定的标准把学生分成几个层次的学习，但在实际教学过程中没有区分“分层”，仍然沿用较为传统的“行政班”教学制度，没有针对学生的个体差异而采用不同的教学方法。此外，由于对每个层次学生的实际情况调查不充分，导致课堂练习的设计没有实际的分层和强调，让分层卡在形式上，内容上并无显着性体现。这样的教学模式下，学生的学习兴趣、学习态度、学习能力和学习成绩都无法得到很好的提升，最终影响课堂教学的质量和效率。（二）分层的标准固化单一，搞不清分层与分组的区别经过综合分析可以了解到，很多数学教师只根据数学成绩对学生进行分层，没有充分考虑学生的学习背景、思维能力和认知能力。比如个别学生有一定的数学基础素质，平时的数学考试成绩都是较好的，只是因为综合考试成绩不稳定，就被分到了低层次，这样的分层显然是不科学的。有的老师对分层教学简单理解为分组教学，有的老师主观上认为分层教学即为分组教学，两者没有区别。事实上，分层是按成绩和能力划分，不同层次教学方法不同；而分组是按学生数量分，是为完成某个教学任务时需要小组成员共同进行合作。因此，分层教学和分组教学本质上是不一样的。（三）部分学生对于分层教学难以接受在引入分层学习的过程中，由于缺乏对学生的适当教育和引导，部分学生对分层学习的理解存在较大偏差。分到基础层的学生，总想着老师和同学把自己当差生，又由于初中生的自尊心强，内心脆弱，导致这部分学生听讲不认真，课后作业无法独立完成，最后对数学学习完全没有兴趣；而有的优秀层学生则会表现出比较骄傲自满的心理，认为自己的数学基础好，学习水平高，思维认知能力强，于是在数学学习的过程中忽略对基础知识的夯实和知识体系的构建，导致这些学生的学习成绩得不到有效提升。五、初中数学教学中落实分层教学的策略（一）对教学目标合理的分层学生的个性存在差异，因此教师要根据学生的具体水平制定相应的学习目标，实现阶梯制教学，并按照学生的个体接受能力和学习能力实现教学目标合理分层，提高学习效率。分层教学过程中，对基础层的学生注重培养其数学学习兴趣，要求其掌握基础知识和建立知识体系，帮助其建立学习信心；而对中间层的学生往往要求其牢固掌握知识点外，还应培养一定的创新能力；对于优秀层学生则应关注其对知识的拓展应用，帮助其逻辑思维能力进行提升，并增加该部分学生实践的机会。在实施分层教学的过程中，对基础层的学生，教师可以给予相应的指导，从教材着手，帮助学生夯实基础知识，建立知识体系，激发学生学习数学的兴趣；对中间层学生，除了课本学习外，教师要引导他们进行拓展学习，与优秀学生互动，从而弥补学习上的不足。通过分配学习目标，教师可以达到发展卓越、弥补差异的目的，从而提高学生学习数学的效果。（二）对学生提出分层次的问题在数学课堂上，教师提问也应当使用分层法。针对不同层次的学生，教师要设计难度不同的问题，在问题中提高学生的积极性。由于教师提出的问题是根据学生的具体发展水平进行设计，这样可以让各个层次的学生都能积极地进行思考，在思考中学习，在思考中提升自我，从而促进整体课堂教学效率的提升。例如，在学习“二次函数的性质”时，教师首先提问：“用思维导图表示二次函数的性质”，在基础层学生回答后教师及时鼓励；对于中间层的学生教师提问：“抛物线对称两点的横坐标与对称轴的x值有什么关系？”；而对于优秀层学生则提问：“如何比较拋物线上两点的函数值大小？”在这样的问题情境中，不同层次的学生都有问题思考，同时，低层次的学生也学到了提升性的问题，让每个层次的学生都能收获颇丰。（三）.科学合理布置分层作业有效的课堂作业对于数学教学有重要的作用。在对作业的布置上，教师应精心设计出符合不同层次学生特点的习题，确保每个层次的学生在自己的层面上能高质量完成的习题，形成一个由简单到复杂的梯度性作业。书本上的基础题，可以让学生夯实基础;而基础题之外的综合习题，则有助于巩固知识;在完成综合题之后，再布置一些具有探索和创新性的习题，注重培养优学生的发散思维。在完成作业的过程中，学生能深刻理解相关的数学知识，提高运用数学知识的能力，进一步提升学生的数学成绩。在做习题时，学生先要高质量的完成基础題，但是上不封顶，尽自己最大的能力去完成提升题，使学生对于作业具有积极主动的意识。（四）.分层教学中尊重学生的差异目前教育工作者所公认且坚守的一项教育理念就是“因材施教”。在实际教学中，学生的可塑造性很强，由于受多种因素的影响，每个学生的学习能力存在差异的同时又在变化中。按照传统的教学模式，采用“灌溉式”授课方式将知识传授给学生，课堂教学质量很难大力提升，同时还会逐渐降低学生学习数学的兴趣。如今的教育是推行“以学生为本”的课堂教学。教师要从学生的角度去思考问题，去全面了解学生的个性情况与需要，加强学生学习的计划性、目的性、高效性。所以，学校广泛推广分层教学。教师可将学生分成优秀，中等，基础三个不同层次的教学小组。但是，分层不是固定不变的。学生通过一段时间的学习，如果取得了进步，教师可以调换层次，让学生进行互补式学习。分层教学不仅体现了“以人为本”的教学理念，更有效地提高了课堂教学质量，激发了学生学习数学的兴趣，挖掘了学生的潜力，并培养了学生的逻辑思维能力。结语综上，对于初中阶段的学生运用分层教学的方法，则可以让每个学生都能得到最大程度的发展。分层教学法不仅能够有效地提升教学质量，还可以帮助学习较差的学生重拾信心，有助于发挥学生自身的主观能动性，从而提高数学教学的教学质量。在课堂上通过使用分层教学法则可以兼顾到不同水平的学生，让学生积极思考、主动学习，在学习中获得成功，从而培养了自我学习的能力，为未来的学习奠定基础。参考文献[1]何婷婷.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C].:,2017:11.[2]张鑫鑫.分层教学法在初中数学教学中的应用分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（四）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:,2021:3.[3]赵秀瑞.分层教学法在初中数学教学中的运用浅析[A].华教创新（北京）文化传媒有限公司、中国环球文化出版社.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集[C].华教创新（北京）文化传媒有限