小学心理健康教育-飞屋环游让梦起航教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3《飞屋环游，让梦起航》教学设计一、导入：观看电影片段，谈感受师：同学们，六年的学习生活，一定让大家拥有许多共同的回忆，看看下面这幅图片，你会想起什么呢？（生答：我们看过的电影《飞屋环游记》）师：还记得它讲了一个什么故事吗？生回答：影片《飞屋环游记》讲述的是78岁的卡尔老先生，为了信守对爱妻的承诺，决心带着他与妻子艾利共同打造的房屋一飞冲天的追梦故事。师：是啊，这个精彩的追梦故事充满爱也充满感动。今天，我们的学习主题就是——飞屋环游，让梦起航（粘贴板书）师：下面我们就一起来重温一下影片中男主人公梦想起航的画面：点开电影片段。师：（看完后）看过之后，同学们有什么感受想说说吗？（师适时点评）生1画面太震撼了。生2主人公的梦想起航了，他一定会到达梦想的彼岸。生3我也想进行这样的飞屋环游。二、深入主题：人物分析，小组讨论环节一：引入人物师：就像电影中追梦的主人公卡尔一样，相信同学们也拥有自己美好的梦想。有两个看过电影的小伙伴，五年级的汉娜，和六年级的兰迪。他们也有了自己飞屋环游美好梦想，可是现在，他们在成长的过程中分别遇到了一点问题，感到很苦恼，大家想不想听听他们的故事：师：介绍人物：汉娜，是个文静内向的小姑娘，学习比较认真，但是升入五年级后对学习逐渐缺乏兴趣，成绩下降明显。我们来听听她的心里话。（播放录音。）兰迪，是个开朗活泼，兴趣广泛的男孩。放学后总是先玩再学习，升入六年级后感到考试难度太大，学习很吃力。我们来听听他的心里话。（播放录音。）师：了解了两个小伙伴的情况，我们一起来帮帮他们，怎么样？环节二：小组合作，分析原因师：之所以出现眼前的问题，背后肯定有一定的原因，下面我们就先来帮他们找找问题的原因吧！（出示气球图片）事先分好小组，1、2组讨论汉娜的情况，3、4组讨论兰迪的情况，5组自由补充。请大家先在小组中交流自己的看法，然后把自己想到的原因简单的记在气球绳上。（点开音乐，4分钟左右，讨论加写）屏幕回到两个孩子的介绍图片。师：请大家说说自己的看法。各小组代表发言，相互补充。生1:我觉得汉娜性格太内向了，遇到问题不能及时与同学老师沟通，所以造成她成绩下降。生2:我觉得汉娜不自信，她老是觉得自己笨。生3：我觉得兰迪学习时间分配不合理，放学后总是先玩后学习，不能保证学习质量。生4:我觉得兰迪总是随着父母调动工作而转学，不断重新适应新学校、新老师，所以成绩会下降。生5:我觉得兰迪可能学习不专心，不够专注，所以成绩不理想。生6:我觉得汉娜对学习缺乏兴趣，导致她学习成绩下降。师随机概括学生的发言，并相机粘贴板书：家庭学校老师运气题目难度兴趣情绪专心坚持时间分配环节三：思考发现“内因外因”师点评：看来同学们分析的非常到位，给他们找到了那么多原因，大家仔细看看这些原因，你发现了什么？生答：左边的都是外部原因，右边的都是自身的原因。师：你可真厉害，你的发现和专家的描述是一致的。（出示专家对内外因的描述）很多人把自己成功或者失败的原因归结为“家庭、学校、运气等外部因素，我们称之为外部控制型的人”；同时也有一部分人把自己成功或者失败的因素归结为“自身的努力、兴趣或者能力等内部因素，我们称之为外部控制型的人。”师：那么，这两位小伙伴把自己在学习中遇到问题的原因归结为什么呢？生1:我觉得汉娜归结为自己的内部原因，觉得自己笨；还有外部原因运气差。生2:我觉得兰迪把自己问题的原因归结为家庭、学校，也就是外部原因。师：那么接下来他们可能会怎么做呢？又会有什么样的后果呢？生1:汉娜有可能越来越自卑，没有学习的信心，成绩越来越差。生2:兰迪有可能更加不上进，整天怨天尤人，自暴自弃，成绩继续下滑。师：看来，不同的归因方式真的会带来不同的行为和后果。那么怎么帮助他们避免出现这些可怕的后果呢？环节四：出主意，想对策师：找到了出现问题的原因，那就要对症下药，请帮汉娜、兰迪想想办法，帮他们出出主意，写在气球上。（出示气球图片）生小组讨论，分享自己的办法。可是针对汉娜、兰迪遇到的问题，尤其是这些外部的原因，家庭无法选择，学校和老师也不能轻易改变，他们真的无能为力吗？能做点什么呢？生小组讨论，并分享自己的建议。师点评：是啊，外在的因素虽然很多不可以控制，无法选择，但是可以通过自身的努力加以调节，师粘贴板书——内因外因，这正是“外因也会通过内因起作用”。（师板书箭头）三、强化主题，分享收获师：如同汉娜、兰迪一样，乘坐飞屋追梦的影片男主人公卡尔也曾经遇到了气球无法起飞的困境，我们来看看他是怎么解决的？生观看画面，谈自己的看法。生1:卡尔扔掉了自己屋子里的一些累赘。师：这给了我们什么启发呢？生2:我们也要卸掉不必要的压力，轻装上阵。师：成长中，你曾经有过什么样的困惑喝烦恼呢？学了这节课，你有哪些新的收获呢？请同学们把自己的收获写在空白的气球上，给自己的飞屋涂上喜欢的颜色。（播放音乐，生谈收获。）师：是啊！成长中，总会遇到这样那样的问题，静下心想一想，抛掉掉那些给自己增加负担的压力，寻找到问题的根本原因，对症下药，我们梦想的飞屋一定能够继续起航！老师也送给同学们一句话“机会总是属于有准备的人。”愿同学们能够每天认真学习，快乐成长！下课。板书设计飞屋环游让梦起航家庭情绪学校外内兴趣老师因因专心运气坚持题目难度时间分配《飞屋环游，让梦起航》学情分析小学六年级学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生发展的奠基时期，他们的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有一定的进步

。他们已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机，对他们学习的指导要有针对性和启发性。五、六年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说中低年级学生是为了应付老师家长而做作业，那么，五、六年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学，所以他们会非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。我校属于老城区学校，学生的家庭背景、父母受教育水平差异巨大，在注重学生生活质量、学习成绩的同时往往不能给予学生正确的看待问题，合理归因方面的指导，学生升入六年级后面临小升初、择校等压力，容易出现情绪波动和成绩的不稳定，需要给以及时的辅导和帮助。《飞屋环游，让梦起航》效果分析学生反馈本课教学中学生的参与度较高，课后也给予了积极的反馈，比如有学生提到“一直以来，我都觉得自己有很多学习的坏毛病，自己不适合学习，今天在老师的引导下，我发现出现了学习问题不能只把原因归结在自己身上，也可以在外因上找找原因，这样可以减轻一些自己心理的压力，让自己轻装上阵，不至于越来越没有自信。”学生作品展示任课教师反馈课后一周，向上课班级的任课教师了解了学生课后的表现和学习态度的变化情况，有教师反馈，确实有部分学生在与老师的交流中更加全面的分析了自己学习遇到困难的原因，能够从自身找原因并且愿意与老师沟通商讨解决的办法，应该是受到了本课教学的启发。课堂观察与思考从本课教学中学生的参与情况来看，学生们在老师的引导下，通过分析案例人物，想出对策提出建议，继续进行自我探索，分享心得收获，一步步进行自我的觉知，促进了学生从知到行的转化，对学生今后面对遇到的问题，起到了一定的引导和预见性的辅导作用。并且学生在课堂的讨论交流中打开了心扉，直抒胸臆，促进了内心压力的排解，彼此在交流中得到了启发。《飞屋环游，让梦起航》教材分析一、课程设计的背景在日常的教学中可以发现，很多学生会因为一时的成绩下降或者学习中遇到困难而感到苦恼和无助，学习中的归因心理对学生的学习自我评价具有重要的影响。除了学生的内部原因以外，另外也可能有其他因素的影响。学习中消极的自我认识可能和考试的失败、作业中的困难、教师的批评、家长的斥责、同学的奚落等密切相连，积极的自我认识可能和较好的学习成绩、教师的表扬、家长的鼓励、同伴的羡慕等有紧密的关系。但一个人无论以前的表现如何，无论外界怎样看待自己，自己对自己未来拥有积极的心态却是非常重要的。

二、课程设计的理论依据在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。韦纳(B.Weiner)认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高;归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉;归因于外部因素，则会生气。在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高;归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功;归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论:1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快;不努力而失败，体验倒羞愧;努力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：1.他人操作的有关信息，个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己行为结果的原因。2.先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。3.自我知觉，即个体对自己能力的看法。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。三、教学目标认知目标增加学生对于归因，内外因的认识；通过分析案例中人物的归因方式和行为结果，了解不同的归因方式会影响行为方式的重要性，并重新调整自己对困难的归因方式，从而调整自己的行为。情感目标鼓励学生探索自己的归因方式；激发学生内在的动力；唤起学生正确看待困难，合理归因的动机；通过完成“飞屋气球图”，激发学生轻松探索，调节内在情绪，让梦起航的愿望。能力目标培养学生自我探索的能力，增加学生对自己归因方式、行为方式的认知，增加自我觉察，全面了解自己，促进自我成长。4.情感、态度与价值观目标启发学生卸掉影响自己前进的压力、负担，树立新的目标，轻装上阵。四、教学重点认识归因的方式，并且找到不同归因方式带来的不同影响，正确分析自己遇到的问题。五、教学难点运用学到的知识、技巧，调整自己的归因方式、行为方式，促进自我感受、自我表达、自我觉察与自我突破。《飞屋环游，让梦起航》评测练习了解影响自己学习的原因，如果你认为符合自己的情形，请在题号后面打。学习成绩不理想，是因为：１.家中无人指导我解答疑难作业２.学习科目过于枯燥３.家里环境差，没法学习４.父母不关心自己的学习５.班级学习风气不好６.学校令人讨厌７.老师的教学方法不适合自己８.运气不好，复习的内容总不考９.考题总是太难１０.不喜欢任课教师１１.平时养成了懒散的习惯，不愿学习１２.没有有效的学习方法１３.情绪不稳，常被无端情绪干扰１４.缺乏恒心和毅力１５.不会妥善安排学习时间１６.学习基础不好１７.自己努力不够１８.身体不佳，无法集中精力学习１９.对学习没有兴趣２０.本身能力不够（一）总结在你所选的内容中再选出五个最主要的，将他们依照重要的次序填写（写题号即可）：

如果你认为还有其它原因，请写在下面

（二）统计（１-１０）打对号的有几个，（１１-２０）打对号的有几个。（三）分析评定：我是一个（）控制的人。过渡语：如果你倾向于更多地选择前１０个答案，那么，你是一个外部控制的人，也就是说你习惯于把事情的成败归因于外部；如果你所选的答案大多是后１０个项目，那么，说明你善于从自己内部寻找成败原因，你是一个内部控制的人。《飞屋环游，让梦起航》课后反思本课的教学设计以影片故事贯穿始终，穿插人物的案例分析，以学生的自我分析和分享收获结尾。主要有以下几个特点：一、以电影故事情节引入主题学生在亲切的讨论和回忆中逐步深入本课的主题，对内外因的探讨在安全的氛围中进行，不会加以防御，心扉打开吐露真实的想法，借助案例的启发面对自我的问题，润物无声。二、紧扣纲要目标，切合学生实际本课的课程设计符合《中小学心理健康指导纲要》的要求，更是从学生的实际出发，符合现在小学高年级学生的实际需要，针对学生辅导的短板开设课程，具有非常重要的意义。三、表达性艺术治疗促进学生的自我探索本课以观看电影片段促进思考，借助绘画促进学生自我探索的表达性艺术治疗方式开展活动，增强学生感受，促进其自我觉察与自我认知，并以绘画的形式创作表达，即让学生学习知识，又让学生在安全的氛围下自我表达，整堂课学生参与度都很高。四、课堂生成性的处理心理课堂的生成性是考验一个心理教师专业素质和职业修养的重要内容。在本次课中，教师很好的处理了学生对于遇到的问题，对于案例人