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有效教学——

课堂教学本质要求

威海市教育教学研究中心张涛zttt123@1第1页第1页语文教师迷惑：作文指导是否有必要？长期在指导后完毕习作造成一个隐患：学生不会自己审题、立意，毕竟考试中不会有写作指导。哈佛大学：“一个成功者并不在意知识和经验，而在于思维方式。”“有些教师在没有弄清楚‘为何教’和‘教什么’之前，就迫不及待地投入到了教学活动当中了。”2第2页第2页一、为何要提倡有效教学？关于课堂教学本质两种不同认识？第一个认识：教学活动本质上是传授知识过程，或者是传授知识与培养能力过程。存在问题：在网络时代，在新知识、新信息大量涌现时代，假如教学依然只强调“讲——听”式，不但传递文化任务无法顺利完成，而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下人类生存方式。陶行知：鸡吃米故事3第3页第3页第二种结识：教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划有效学习活动过程。涉及哪几层含义?第一，教学是一个涉及教师与学生双方活动过程，教师是活动组织者。第二，是一个学习活动，本质上是学而不是教。第三，教学这种学习活动是有目的、有计划。第四，教师组织一切活动目的都是为了使学生学习有效。4第4页第4页二、如何使教学有效？作文：《记述一堂语文课》（一）对有效教学片面结识：第一个层面：“灌”得越多越有效特点：教师煞费苦心学生不动脑筋结果1．效率低下2．学习兴趣丧失。5第5页第5页6第6页第6页第二个层面：“磨”得越多越有效中国青年报：《美国中学生作业难倒中国老爸》

特点学生做题辛劳；教师阅卷辛劳；结果1．知识速成，不会应用。2．高分低能。3．学习兴趣丧失。7第7页第7页

我是一个“痛恨”中国现行教育父亲，有一个正在这种教育中备受折磨女儿。

往日我从女儿嘴里听到最多口头禅是“吐了，我要吐了”、“背到什么时候才算完哪?”

有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史课“原则答案”帮她背。这是一些什么“原则答案”哪，通常女儿还没背完，我已经受不了了，也想吐，还伴着万丈怒火——那真是一个生理上厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如敝屣“原则答案”，内心便生出莫名恐惊———靠“背功”，能培养出面向未来、面向世界一代新人吗？！

8第8页第8页第三个层面：“秀”得越多越有效李希贵：“学生喜欢课就一定是好课吗?”

特点

教师表演，关注是本身而不是学生学生成为道具或观众结果1．知识掌握不牢固2．能力得不到提升3．效率低下以上三个层面共同特点：无效教学。按上述方式进行教学教师：“无效教师”。9第9页第9页（二）有效教学要点：1.有效设置学习内容“我要上厕所。”美国国际教育中心主任萨达特：我们应当叫我们七年级以上学生天天都来问他老师，你们今天教给我们这些东西，我们到什么时候才有用？2.有效解读教材“统计与猜想”、“从实际问题到方程”10第10页第10页3.有效讲授张文质：“教学是一个慢艺术”。夸美纽斯：“自然并不性急，它只慢慢迈进”。法国人卢梭则强调“自然进程”。他说，“自然真正进程是比较缓慢地逐步迈进，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。”4.有效提问有效“提问”意味着教师所提出问题能够引起学生回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效“提问”需要使问题保持一定开放性。李希贵：“学生喜欢课就一定是好课吗?”

11第11页第11页5.有效组织驾驭课堂能力是新时期教师主要教学基本功。6.有效倾听戴维·伯恩斯坦说，对于倾听应当有“强烈自觉”。“一旦你开始倾听人们话，机会就是无限。”从倾听中取得信息、发觉教学资源。12第12页第12页7.有效激励

能否有效激励，最主要是教师是否含有“激励性人格”，比如热情、盼望和可信任感。13第13页第13页小学一年级《数学》课：“统计与猜想”经过统计，学生知道了全班同学在不同季节过生日人数：春季3人，夏季12人，秋季4人，冬季3人。片段1：这时老师让学生分析：从这些数据中能够取得那些信息。在经过几分钟思考之后，学生们纷纷发言：“春季与冬季一样多。”“春季比秋季少一个”“春季和冬季共6个。”“夏季是春季3倍”……最终，老师把一颗象征“智慧”小红五角星奖给了那位发觉“夏季是春季3倍”同学。片段2：课至半酣，老师让其它学生对一个表现一致很好小组提出挑战，方法是提出问题让这个小组学生回答。一些简朴问题很快就被答对了。这时，一个学生忽然提出了一个问题：“春夏秋冬四个季节过生日学生共有几人。”第一个学生答错了，另一个学生跑到前面数了起来，第三个学生终于说出了正确答案。全班同学热烈鼓掌，老师高兴地奖给了这个同学一个红五星。14第14页第14页不久，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传来，“突破”先从法语开始，女儿初次得了满分！女儿说，一次法语课，有别老师进来找我们老师，我们老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来以后说“她刚从中国来”。那个老师说“我知道”。我们老师又说“刚来，法语就已经得100了”。那个老师感慨：“Jesus(耶稣呀)！”这声惊叹让女儿心花怒放。

不久，她化学又开始屡屡获满分。女儿给我信写道：今天化学考试又得了100。老师判完了卷子以后，拿给别老师看，然后说：“班里没别人这样，这都能当原则答卷了。”正好有别班人来问问题，他就跟那人说：“问Stephanie(斯蒂芬)，她什么都知道。”

女儿每次邮件，都要写几句老师对她评价。让我惊奇是，这些评价无一例外是赞扬，并且往往是在全班同窗面前大声地赞扬，“你们要努力呀，不然未来你们都要给斯蒂芬打工去了”等等，女儿说“我都不好意思了”。

这些赞扬有点像兴奋剂，不知为何，女儿开始自信得让我感到陌生，一些我本来并未发觉特质似乎开始呈现。我不大有把握有资格“指导”她了。

15第15页第15页三、有效教学例谈(一)探究性教学有效性1.什么是探究？指科学家们用来研究自然界并依据研究所获事实证据做出解释各种方式，也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究办法各种活动。（《美国国家科学教育原则》）16第16页第16页2.探究性学习要点：（1）探究性学习主要目的是培养科学素养。（2）探究性学习是一个积极学习过程。“是要学生亲自动手做，而不是做给他们看事情”（3）探究既是学习方式又是学习目的。（4）探究不只用于科学课程，还针对社会与人文问题。（5）即使探究性学习很主要，但是“并不意味着所有教师都应当追求这种单一教学方式。”17第17页第17页3.在科学探究中培养学生科学素养举例——如何提出问题“在科学研究中，提出一个问题往往比处理一个问题更主要。由于处理一个问题也许仅是数学上或试验上技能而已，而提出新问题，新也许性，从新角度去结识旧问题，却需要有创造性想象力，并且标志着科学上真正进步。”1.问题情境——指导问题方向1.1问题情境应含有严密结构1.2问题情境要包括一定矛盾冲突1.3问题情境不能过于复杂18第18页第18页2．提出问题——发散思维过程“测定反应速度”试验：问题情境：“一位同学掷来一个苹果，你不假思考地一把抓住了。你同学说：‘嘿！反应真快。’”①反应速度与注意力是否集中相关吗？②反应速度与年纪大小相关吗？③反应速度与身体情况相关吗？④反应速度与测量时间相关吗？⑤反应速度与性别相关吗？⑥测试材料与反应速度相关吗？⑦同一个人在不同测试形式下反应速度一样吗？⑧每个人反应速度都一样吗？⑨人反应速度与外界干扰是否相关？⑩人不同结构部位反应速度相同吗？19第19页第19页3.评价问题——反思完善过程3.1探究问题必须是科学问题3.2学生探究问题不能过于开放3.3问题要含有适合学生探究价值4．表示问题——逻辑思维和组织语言过程20第20页第20页“测定反应速度”试验问题情境是这样：“一位同窗掷来一个苹果，你不假思考地一把抓住了。你同窗说：‘嘿！反应真快。’”依据这个情境，某班同窗提出了下列四个问题。请你判断其中哪一个最适合在课堂上探究？A．反应速度与性别相关吗？B．反应速度与年龄大小相关吗？C．反应速度与测量时间相关吗？D．反应速度与身体健康情况相关吗？21第21页第21页(二)复习课有效性1．复习课中存在问题

炒冷饭：以练代学：放任自流22第22页第22页2．复习策略（1）复习课更要求目的明确

复习课三大功效：梳理知识、沟通联系、提升能力。（2）复习课更需要精心设计

设计学习内容：一堂高效率复习课，无论是突出“主体”地位也好，增长“练”比重也好，都不能削弱教师“主导”作用。理解学生实际：对学生知识基础和认知能力要理解，对学生求知心理特点要掌握。不要相信学生基础有多好，也不要相信他们提升速度有多快，既要研究学生群体，又要研究学生个体。

“小池塘为何物？”23第23页第23页（3）避免简朴重复在对知识点、观点、能力等方面要求相同情况下，复习课上尽也许不用旧材料，而选取新材料。这么不但使学生有耳目一新之感，而且为学生多提供一次对大脑“刺激”，经历一次全新思维过程，能够加深对知识消化了解，同时，开阔视野，活跃思维，培养学生举一反三能力，有利于良好思维品质养成。（4）形成知识结构梳理就是引导学生把那些内在联络知识点在分析、比较基础上串联在一起，也就是所谓知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面目标，这些显然是复习课一个显著特性。教师要对相关知识烂熟于心，对相关能力利用“游刃有余”。

24第24页第24页（5）要给学生思维空间李希贵：“学生喜欢课就一定是好课吗?”智力关键是思维能力，只有学生思维总量大了，才有也许启动他们智力发展。

没有屏神凝思和思维交锋课堂，不是健康课堂。

因此，把思维过程还给学生，是在备学时就应当重点考虑事情。美国学者罗威(Rowe)通过相关等待时间延长试验发觉，在那些把等待时间延长了1秒—5秒教师课堂上，发生了下列令人可喜改变：①学生回答平均时间延长；②学生回答积极性和正确程度提升；③学生不能回答问题也许性减小；④思考之后回答现象增长；⑤从事实推论得出结论增长；⑥学生提问增长；⑦学生作出奉献更大。

25第25页第25页（6）加强检查和反馈学生积极性产生和维系靠：①你关注②压力。要布置任务，亲自批阅。一能理解学生复习情况，以便采用必要补救办法，二对学生也有较好激励作用。

（7）进行复习办法教育。给学生多传授一些复习原则、办法、技巧，并指导学生自己总结经验、教训，不断提升学生复习能力。授人以鱼，不如授人以渔。

26第26页第26页四、好课评价按照对课堂教学本质结识，评价一节课堂教学，应当从教师组织学生活动角度去观测，从引导教师关注活动直接效果——学生是否能够实既有效学习，有多少学生在多大程度上实既有效学习角度去设计活动、组织教学。德国一堂课评价27第27页第27页叶澜教授在他们“新基础教育”中，针对“什么样课是一堂好课”这一问题，概括了以下五个方面：一是故意义课，即扎实课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好、主动情感体验，并激发了深入学习强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率课，即充实课：就面而言，对全班学生中多少学生有效率，其包含了好、中、有困难含有不同效率；其次，是效率高低，假如没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。28第28页第28页三是有生成性课，即丰实课；这样课不完全是预设结果，在课堂上有师生之间真实情感、智慧