品德如何教由台湾品德教育转型及其发展方向谈起市公开课金奖市赛课一等奖课件

品德如何教—

由臺灣品德教育

轉型及其發展方向談起

臺灣師大公領系专家李琪明

4月3日於澳門教育暨青年局德育中心1第1页第1页臺灣品德教育面臨挑戰之一政治由威權至民主經濟由貧困至富裕社會由同質至多元教育由嚴格至鬆綁

「亂」中求序「異」中求同

品德教育希望與危機？

澳門的挑戰呢？2第2页第2页臺灣品德教育面臨挑戰之二學校教育

1.教改後道德不再單獨設科

2.學校中心德目已逐漸消褪

3.升學主義仍瀰漫學校氛圍

澳門狀況呢？3第3页第3页臺灣品德教育面臨挑戰之三家庭與社會教育

溺愛與放任型父母增多

尊重與責任型子女減少

社會教育正向功效重創

澳門家庭與社會功效呢？4第4页第4页臺灣品德教育現況之一

以學校教育為起點

教育部品德教育促進方案

民主過程多元參與統整融合

創新品質分享激勵

品德教育實施策略及評鑑指標5第5页第5页臺灣品德教育現況之二

民間團體（含宗教團體）

1.進入校園或與學校合作

2.藉多元管道於社會發聲

傳統與當代拉距

水能載舟亦能覆舟6第6页第6页

品德教育的發展方向

解構與重建7第7页第7页

品德教育「理念」解構1

Q品德教育在當代社會仍然主要嗎？

學校與社會各界是否真正重視？

品德教育在當代無可取代主要性--

優質教育指標抱负個人與社會形塑

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品德教育「理念」解構2

Q品德教育兩個極端—

價值中立？導致道德相對與虛無

價值灌輸？導致道德絕對與宰制

品德教育是多元標準道德判斷引導9第9页第9页品德教育「理念」解構3Q品德教育兩個迷思—

複製外國經驗？

(恢復德目古訓？)

品德教育是因應當代需求創造轉化10第10页第10页

品德教育「實踐」解構1

Q品德教育是生活常規與習慣嗎？

不知而行僵化而行順從而行

--聽話乖孩子？

批判思考知行合一創新突破

--獨立好孩子11第11页第11页

品德教育「實踐」解構2

Q品德教育是人人皆可為「師」嗎？

品德教育是專業

教師必需專業發展

家長需要親職教育

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品德教育「實踐」解構3

Q品德教育能够知道效果嗎？

品德教育實踐需科學化歷程品德教育特點與限制

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品德教育重建1--WHY

品德修養與人生意義—好人

專業倫理與優質團隊—好人才公共領域道德基礎—好公民

14第14页第14页

品德教育重建2--WHAT

品德教育多元層面人自己,人與人,人與社會,人與自然

倫理/道德关键價值

知善（認知）--具批判思考知能好善（情感）--具同情關懷意願行善（行動）--具參與體驗技能

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品德教育重建3

—WHO&WHERE

品德教育主要影響力

家庭--品德教育奠基--父母

學校--品德教育發展--師長

社會--品德教育試煉--成人16第16页第16页

品德教育重建4--HOW

品德教育創意實施策略

道德討論價值澄清文學故事藝術陶冶

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品德教育重建4--HOW

品德教育創意實施策略

關懷和諧參與體驗道德紀律

校風(文化或氣氛)形塑18第18页第18页

品德教育重建5--WHEN

積極主動規劃掌握機會教育

父母民主教養態度與家庭良好氣氛營造學校中正式課程,非正式課程,潛在課程

都有系統有計畫地融入品德教育社會各界善盡社會責任且支持品德教育

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透過有品質效能教育模式

重建當代倫理关键價值

—品德校園文化營造理念建構

（品德校園）20第20页第20页

何謂品德校園1

將品德

(倫理关键價值—認知，情感與行動)

有系統且多元地融入校園文化營造一種學校本位德育與重視學校德育氛圍推動模式

21第21页第21页

何謂品德校園2

學校藉由有計畫有組織地將品德教育納入校園文化並積極予以推動與營造，

使全體成員(包括學生、教師、行政人員、家長、或結合社區/民間人士等)，於對話溝通與共識凝聚歷程中，建立與執行其品德教育之关键價值、行為準則，並達校園優質文化方向與願景。22第22页第22页

品德校園理念基礎當代德育主要精神

正義、關懷與正向紀律美國綜合型品德教育實施經驗

道德思辨歷程與关键價值兼具

校園文化營造方式與策略臺灣教育部品德教育相關方案

及人權教育公民教育生命教育等23第23页第23页

品德校園策略

積極主動規劃掌握機會教育

學校中正式課程,非正式課程,潛在課程

都有系統有計畫地融入品德教育善用與慎用家長與社區資源24第24页第24页

品德校園推動歷程預備階段

—溝通與選出倫理关键價值執行階段

—融入校園課程與生活評鑑階段

—兼顧歷程與結果反省與檢討永續發展階段

—長期堅持品質努力與分享25第25页第25页品德校園實踐示例26第26页第26页

實驗合作學校1北市國語實驗小學54個普通班學生數約230027第27页第27页實驗合作學校2北市民族國民中學普通班15班學生約370人28第28页第28页.8-.7

執行歷程與要項邀請實驗合作學校溝通歷程

校長、各處室主任、實驗班導師與任課教師、家長、學生(另有家長與學生同意函與感謝函）組成校園推動品德教育領導團隊與協調中心

品德教育关键小組組成並由教務處擔任協調原則上每月召開关键小組會議並有具體議程舉辦三次品德校園知能增進工作坊全校親師生討論並票選學校倫理关键價值並擬訂親師生行為準則品德教育融入全校校園生活並評估成效29第29页第29页

學校倫理关键價值建構透過民主多元方式建立

1.討論2.親師生票選关键價值3.建立行為準則4.積極宣導5.融入課程與校園生活6.檢核

國語實小：尊重誠實孝悌

民族國中：尊重心中有愛

（親師生行為準則）

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品德教育融入班級課程以強化其效果

1.教案與活動方案規劃

硕士納入+教師主動+教師轉化

2.班級正式課程

國文(語)，社會，閱讀，音樂，體育

3.班級非正式課程

多元班會，跨校服務學習，關懷活動31第31页第31页

Clue1关键小組自評與訪談

極大多數認為行政與教師多數人實踐,

但對學生與社區家長是否實踐存有歧見Clue2學生問卷自評與訪談

國小傾向認為自己大多達到关键價值

國中傾向認為介於大多與偶爾達到关键價值

國小學生樂於接受,少數國中學生認為樣版Clue3研究群觀察校園氣氛

校園氣氛略有改變但仍待努力學校倫理关键價值之檢視反思32第32页第32页

變遷社會中價值應是民主共塑歷程，而非強勢霸權灌輸，唯有透過由下而上草根性參與建構及形塑共識，才干產生「我們意識」認同感與榮譽心，學校倫理关键價值方能與親師生產生深度連結關係，並凸顯學校本位特點與需求。品德校園建構與實踐精神之一33第33页第33页

品德校園之實踐必需與時俱進，摒棄單一訓誡以及教條八股或形式化，而賦予多元創新專業與科學办法引導，尤其亟需強調理性思辨與溝通批判，以取代乖順且愚民式宰制思維。品德校園建構與實踐精神之二34第34页第34页

品德校園之建構與實踐，