双减背景下中学语文作业设计初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”背景下中学语文作业设计初探摘要：“双减”政策的落地，为当前课堂教学注入了新的风貌，更引发我们进一步的思考：语文作业作为语文课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？本文通过对传统作业弊端的剖析，提出了新形势下作业设计的理念，并探索了几种有效地作业形式。希望通过积极地探索与实践还学生一个博大精彩、充满乐趣，可以提升素养、健全人格的语文世界。 关键词：“双减”政策，中学语文，作业设计

引言：2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策”。这是党中央根据当前的教育形式审时度势做出的重要决策。这也充分说明当前学生面临着沉重的作业负担，而怎么把学生从“题海”中拯救出来已经到了一线教育工作者不得不思考的问题。一、对传统语文作业的反思 1．以考试为目的的设计理念

现行的作业基本上沿袭了传统操作模式，几乎一切作业都是围绕考试来设计的。在得高分这一目的驱使下，语文作业已经脱离了培养学生核心素养这一理念，而变成了一个瓶子、一个罐子，里面装满各种知识点、答题模板。教师的任务就是让学生背背背，即使是好词好句也只是机械地记忆。这样的作业，训练出来的学生像车间流水线上的产品，毫无生趣更失去了个性。 2.以刻板训练为支撑的作业内容

现在的作业以抄写、背诵、做题为主要内容，甚至连作文都有所谓的高分模板，实在可悲、可叹！学生的课后作业就变成了对某种题型反复刻板地训练，让思维得不到锻炼，更谈不上提高品德修养和审美情趣了。 3.以书面作业为方式的作业形式

作业形式的单一是语文作业不讨人喜欢的另一原因。现在的作业依旧以书写为主。无论是抄写字词、每课一练还是试卷、作文，基本上都要求学生长期伏案而坐。特别是到考试之前，试卷铺天盖地，作业形式只变成了一种：刷题。长此以往，学生对学习母语的热情消失殆尽。那些优美的经典篇章，深刻的先贤智慧在学生这里换来的都是无穷12022年安徽省中小学教育教学论文评选无尽的题目，语文被无情地沦落为升学工具。二、更新语文作业的设计理念 1.凸显新课标的作用，充分发挥语文学科的特点

《义务教育语文课程标准2022版》指出：”语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要位置”。而语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一，因此，语文作业的布置不仅要重视基础型学习任务群还更应该关注发展型学习任务群和拓展型学习任务群以及跨学科学习。 七至九学段处于承前启后的关键阶段，在作业的布置上更应该从生活和实践入手，注重日积月累的同时，更要提高语言理解运用能力和表情达意的能力。 2.注重作业实效，布置有意义的作业

“双减”政策的目的在于切实减轻孩子作业负担，让作业不再重复低效、枯燥乏味。基于此，作业的设计和实施要科学合理有效，要在缩短时长的基础上，夯实基础、发展思维、培养情趣。布置有意义的作业我认为要做到以下几点：

（1）夯实基础知识

学生语文基础知识能否掌握和基本技能否形成是考验“双减”政策能否有效贯彻的关键。比如：生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等等无一不和学生的成绩挂钩。忽视了这些基础，会产生连锁反应，最终作业又会回到机械抄写、死记硬背的老路上。（2）引导举一反三

作业的设计要强化“一点带面”“一题带类”的典型作业。 如：根据阅读作业整理出文体特征，再由文体特征的梳理运用到同一个体裁的文本中。 再如：根据某一篇文言文梳理出典型的文言实词和虚词，再将其迁移到课外文言文阅读中。 （3）发挥小组作用

语文的学习讲究个性化体验，而小组化交流形式更能促进学生思维的碰撞，很多语言材料在小组中通过讨论、比较、整合，有利于构建出自我知识体系，深化学生个体对文本的认识。（4）整体系统谋划22022年安徽省中小学教育教学论文评选教师要从单元的整体性来系统思考作业的安排，使作业结构化，避免碎片化。 如：让学生整理目标单元的思维导图、通过研习整个单元文本的某一方面，进行片段写作等。 3.突出学生的主体地位，让每个孩子都能有所收获

落实“双减”政策，不仅要让学生从“题海”里出来，更要从每个孩子出发，让不同层次、不同特质的孩子都能有所收获、有所进步。而目前“一刀切”的作业形式对学生发展非常不利。解决这一问题，就要对作业进行弹性管理。作业的完成不一定要统一的形式，规定统一的时间，特别对于能力弱一点的学生可以相应延长完成作业的时间，甚至可以让学生自主选择完成方式和完成时间。总之，完成作业本身不是目的，通过作业实现学生的某种获得才是最重要的。三、探究几种有效的作业形式及要求1.积累型作业要有趣语文的学习强调日积月累，它包括两个方面内容：一是语言材料的积累。如：识字写字、词汇及经典名篇积累等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。如：积累赏析、习作、口语交际的规律，这些规律是语言发展内核。语言积累需要多种心理因素参与，因而机械的抄写、记忆、模仿不仅效率低下还会产生厌学情绪。因此，积累型的作业，一定要化呆板为有趣。（1）激发学生兴趣，产生记忆欲望。 学生记诵的对象如果是他们感兴趣的那么一定事半功倍。于是在古诗词背诵之前，我特地加强了对作者和写作背景的介绍以激发他们对文本的兴趣。例如：苏轼的《定风波》，学这首诗之前我详细地介绍了苏轼坎坷的一生，还有他和弟弟之间的趣事。正当学生听得津津有味时，转而介绍这首诗的写作背景和苏轼的性格特点，一下子就点燃了学生对苏轼的兴趣以及背诵苏轼诗歌的欲望，后面的背诵变得水到渠成，班级里还掀起一股背诵苏轼名篇的热潮。（2）设计游戏活动，培养积累意识。 语文的积累不能只偏重知识的扩充而更应该重视积累意识和习惯的培养，于是我设计了许多小游戏。例如：成语大PK：设定一个主题，分小组布置摘录再进行交流评比。课前三分钟：抽签决定顺序，语文课前出一名同学背诵自己喜欢的名家选段等。通过各式各样的活动，32022年安徽省中小学教育教学论文评选积累不再变得枯燥乏味，而成了一种习惯、一种意识贯穿于学生的日常生活中。 （3）注重内在感悟，重建认知结构。 积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加，理解文本内涵，探寻文章规律绝不能假手于人，必须要建立在个人的探索与感悟上。例如：在学习完部编版语文八上第五单元的课文后，我布置了这样的作业：整理五个有关课文中说明文的题目并作答。这样做的目的是引导学生通过自问自答的方式总结出说明文的经典题型并探讨答题规律，再通过整合、总结将说明文的相关知识内化成个体认知帮助学生积累。 2.实践型作业能放手

语文课程丰富的内涵与外延来自校内校外，来自家庭社会。教师应该放手让学生参与各种实践活动，用发展的眼光提高学生学语文、用语文的意识，用包容的态度鼓励学生解决实际问题。它可以是一个采访，一次游览，一份调查报告，也可以是一项亲子活动或者一个志愿者行动。这些活动让学生通过亲身体验进一步走进生活，体验社会。我认为实践性作业的设计要注意以下两点：

（1）充分挖掘语文课程资源

语文天地广博而丰富，一份成功的实践作业必须要以单元目标为抓手，提高学生收集处理资料的能力。在学完部编版八上“新闻”单元后，我布置了一项语文作业：通过收看《新闻联播》，收集整理新闻播报样式，并结合新闻特点针对当前热点问题自主创作一篇新闻稿件。于此同时，我还要求小组合作，模仿报纸形式，每个小组出一份报纸，在班级里巡回展示。这种形式的实践作业不仅巩固了新闻知识而且极大地调动了学生完成作业的热情。图1班级新闻刊42022年安徽省中小学教育教学论文评选 （2）注重学科间的整合

语文是各学科的基础，教师应通过各种实践活动加强学科间的联系，促使学生将知识融会贯通、综合利用。七年级中秋节时，我布置了一系列活动：记录过节趣事；搜集有关“月”的诗词；了解中秋节的来历和历史；查阅有关“月球”的科普知识，用自己的方式带领我们了解月球。这样做把单纯的习题训练延展至各学科的灵活运用，让学生在完成作业的同时，获得了丰富的知识储备，有效地打通了各学科间的壁垒。 3、创编型作业会引导

培养学生的思维能力是语文课程目标之一。而思维的灵活性、深刻性及独创性决定了创编型作业地设计要以课内深化和课外延伸为基础。这就要求教师要结合课文深入挖掘文本内涵，引导学生在理解文本的基础上再创作。 例如：续写、仿写、改编课本剧、设计剧本等，都要求学生以文本为基础加以提炼与创作，进而加深理解，获得个性化阅读体验。又如一份手抄报、一项活动方案的制作甚至是根据课文内容设计图纸都是在锻炼学生分析、思考、设计的能力。使作业不仅仅是伏案而坐、冥思苦想，而是思维和灵感在课内课外中互相碰撞。 4.开放型作业多鼓励

不同学生在面对不同问题时可以有不同的学习方法，但是长期以来在作业布置上似乎只有一种方式：教师主导。我认为在作业的布置上我们也可以尝试不同的方式以消除学生写作业的抵触心理。具体做法有三：

（1）学生自己设计作业。《核舟记》学完之后，交上来的作业有的是一篇介绍核舟的小品文，有的是一幅描绘核舟的铅笔画，还有的是几个人在一起编排的课本剧，形式不一，但都建立在学生对课文深入理解的基础上，充分挖掘了个人潜力，鼓励学生体验。图2学生《核舟记》铅笔画52022年安徽省中小学教育教学论文评选图3《核舟记》课本剧 （2）学生间互相设计作业

课后，学生间可以给对方设计一些自己认为有意义的“作业”，对方按照“要求”完成后再互相批阅。在此过程中，出题方会重视题目的质量，答题方也会对回答的问题兴趣盎然，产生很好地互动。这样有助于知识的内化和再生，对形成严谨的逻辑有着重要作用。 （3）学生给老师布置作业

教师可以在课前课后鼓励学生提出疑难、收集困惑。向老师提问，给老师“布置作业”，再找时间集体答疑。这样做一方面可以掌握学生学习情况，另一方面也能激励学生积极思考，快乐学习。 5.有难度作业需分层

美国心理学家提出了“期望理论公式”：动力=目标高度/达到的可能性，目标太高加重心理负担；目标低了，学生不感兴趣。作业要根据学生个性差异设计简单作业、中等难度作业以及拓展作业。 例如整本书的阅读，教师可以设计一个阅读记录表让学生根据自己情况选择填写：A.记录每周所读章节页码，摘抄好词好句，概括所读章节的主要内容。B.记录每周所读章节页码，摘抄好词好句并赏析，概括所读章节的主要内容并简单谈谈感受。62022年安徽省中小学教育教学论文评选C.记录每周所读章节页码，摘抄好词好句并赏析，概括所读章节的主要内容并以周记的方式写出完整的读后感文章。学生根据实际情况选择ABC三个层次的作业，教师按照完成情况给予不同的奖励。表1阅读记录表 《昆虫记》

第周阅读记录姓名:年级：班级： 第章故事梗概：好词好句赏析（选填）我的读书感悟（附周记）总之，现在的语文作业大多属于封闭性的，它压抑了学生的个性，打击了学生学习母语的热情，更阻碍了学生语文素养的提升，使得语文作业成为求学路上沉重的负担。国家“双减”政策正是从这一大局出发，翻开了语文教育的新篇章，让教育者重新审视重新思考怎样在构建开放而有活力的课堂同时，建立一个多元性、趣味性的作业体系？希望不远的将来，语文作业不再是