互联网背景下产品设计专业课堂教学改革研究

互联网背景下产品设计专业课堂教学改革研究

中国分类号：G64文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2022）02-0040-02

随着当今互联网技术的进展，自2012年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内快速兴起。2022年，中国开头了对慕课的讨论和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2022年成为中国慕课元年。经过6年来的进展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际闻名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、才智树网、韬星尔雅、好高校在线等。

2022年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2022年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造才智学习环境，探究实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培育同学智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播学问的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要讨论和实践的方向。

1产品设计专业课堂教学现状分析

1.1课程性质分析

产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培育同学敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用力量。在学时安排上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让同学把握此门课程的理论学问部分;通过实践应用让同学针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论学问的把握;通过对同学课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让同学把握基本设计力量。

1.2教学现状分析

目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂争论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深化进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在同学的学习方式上，产品设计专业同学为艺术类专业同学，对待理论学习爱好较弱，在传统的课堂教学过程中，往往消失课堂听讲不简单集中留意力、畏惧老师、不情愿与老师沟通的状况，致使同学课堂参加度低、同学学习主动性不强的状况。这些教学现状并不能很好地满意产品设计人才培育需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发同学的学习爱好，突出差异性，培育同学创新性思维及实践操作力量，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。

2互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式

2.1混合式课堂教学模式

传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出同学的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展同学学习的时间和空间，提高同学的綜合素养。

混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线沟通争论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采纳多样的学习方式，如：小组争论、学习展现、课堂实践和共享沟通等方式。混合式课堂教学模式主要是通过支配同学在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中争论、答疑、练习等。这种教学方式转变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂争论、展现、答疑等环节的时间。线上课堂让同学在慕课平台上自主学习，提高了同学的学习主动性;线下的实体课堂让同学可以充分地展现自己的学习成果，带着对学问的理解与怀疑与老师面对面进行沟通与争论，进行深层学问的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和乐观。这种混合式课堂教学方式使老师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。同学和老师以公平的方式共同参加教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了同学的学习乐观性，对同学创新意识和制造力量的培育都有较大的关心。

传统的教学模式主要为人与人的结合，即同学与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，转变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。

2.2教学内容的重构性设计

以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。

课前的在线自主学习，同学结合线上资料进行共性预习，引发同学爱好，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以同学为主体，针对主要问题深化争论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行学问总结;同时借助线上平台，进行互动沟通，从而达到学问的拓展提升，最终形成评价。这种敏捷自主的学习方式能够突出同学的主体性，体现共性差异。对于老师而言，混合式课堂的教学设计不简洁等于传统教学+在线学习，需要认真划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间安排、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的争论主题，能够将课程内容与同学力量的提升相结合？如何准时协调和支配课堂学习和在线学习？如何利用在线争论进行沟通？需要仔细预备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。详细的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务发布等;课中——敏捷实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组争论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——准时了解教学效果，依托线上平台进行同学自检与师生互动。最终进行课程设计总结。

2.3考核评价形式的多元化

在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采纳线上考查和线下考查两种方式同时进行。

线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成状况进行综合评价。通过同学对作业的互评让同学学会评价，学会借鉴，进而不断改进。

线下考查方式主要是以争论展现式的考核方式和课题作品展现的方式进行。争论展现式的考核评价形式主要是让同学在课堂中乐观的表达自己的设计想法，其争论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次争论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂争论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次争论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他同学的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最终，由老师对该组同学的设计成果和争论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。争论课评价原则是要求同学参加课堂，对不参加的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的仔细态度，学问把握程度以及展现和讲解水公平几个方面。课题作品展现的考核评价形式主要是同学将其完成的课程设计作品通过展现的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课老师、专业老师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对同学作品进行评价，进一步促进同学对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展现课程作品，例如，通过微信公众平台展现，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了同学对专业学习的热忱和乐观性。

3结语

产品设计专业有着较为广泛的实际应用，如：家具设计、灯具设计、产品改良设计等，这些课程要求同学不仅要具备基本的设计理论学问，还需要具备综合性的设计创新力量。因此，以互联网为背景的混合式课堂教学模式更能够满意产品设计专业人才培育的需求，让同学把握更多的