七年级语文人教版教案

七年级语文人教版教案例文

七年级语文人教版教案2021例文1

学习目标：

①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思

路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精

妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方

法，并进行片段描写。

③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能

力。

教学重、难点：

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

教学过程：

第一课时

一、创设情景，激情导入。

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见)

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的《济南的冬天》去

领略“济南的冬天”。

二、初读课文，扫清障碍。

1、简介作者、作品

老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说

《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

3、思考并分析

(1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文

中找出相应的内容加以印证。)

(2)、作者通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水)

4、朗读课文

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

三、细读课文，整体感知。

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者

思路，可思考以下问题：

——课文写了济南冬天的哪些景物?

——这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联?

全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉

络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。

1、自由朗读，思考问题：

a.为什么说济南是个“宝地”?

b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

e.标题可否换为“冬天的济南”?

(四人小组讨论)

[明确](b.c.d.略)

a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有

美丽的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬

天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

2、研读第2—5小节：

学生默读课文思考：(四人小组讨论)

a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

b.三幅山景图之间有什么关系?

c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

(四人小组讨论后明确)

[明确]

a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅。

水色——绿。

b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

五、课堂总结。

课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特

点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的`山、薄雪覆盖

下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

六、布置作业。

掌握字词。

第二课时

一、复习旧课，巩固词语。

二、质疑问难，合作探究。

1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

[问题]

a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

(多媒体或投影显示问题组)

[明确]

a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。

c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟

人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

[讨论明确]a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山

坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。

学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补

充。

——你喜欢文中哪些优美的语句?为什么喜欢?用简洁的语言来分析。

——文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并模仿举例。

——你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字

表达上应注意些什么?

三、体验反思。

[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

[明确]a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度)d.运用修辞e.情景交融

四、比较阅读，拓展延伸。

①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体

会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

明确：都能抓住特征;安排顺序(角度);运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融

的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文

章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些

比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下

导游词。

五、课堂总结。

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出

事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，

才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，

关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基

础。

六、布置作业。

1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文

中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

七年级语文人教版教案2021例文2

教学目标

1.感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

2.学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

教学重、难点

1.指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。

2.欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能

力。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

1.导入语设计

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏

出欢快和谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像

画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润

着心灵。被誉为中国抒情诗的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四

季雨歌。今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境

的美，以及雨的美。

2.作者简介

刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代诗人，翻译家，评论家，《诗

刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新

颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他

就被一代大学生誉为“抒情诗。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等

三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、

《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。

二、通读全文，整体感知

1.重点生字词检查

2.词语解释

静谧：安静。

高邈：高而远。邈，遥远。

莅临：来到，来临(多用于贵宾)。

造访：拜访，书面语。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

迫不及待：急迫得不能再等待。

端庄：端正，庄重。

吝啬：小气，不大方。

3.本文结构脉络解析

第一部分(1)：开宗明义，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。

第二部分(2-5)：作者以时间顺序写出了雨在夏秋冬不同季节的特点，表达了

对雨的赞美之情。

第三部分(6-7)：抒发对雨的赞美之情。

三、深入研讨，合作探究

学生小组讨论，找出文中感兴趣或是不理解的部分，提出自己的疑问，而后汇

总出问题提纲，教师视其难易或重要程度归纳总结出有代表性的问题，汇总如下：

1.“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”结合自

己的感受，谈谈你对这句话的理解。

明确：

人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心，因此

在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活

中不可缺少的精灵。

2.本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱与赞美之情，以及

对自然的热爱赞美之情。作者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”为

题呢?

明确：

作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨的不同特点时，也

借雨展示出不同风格的美丽的四季图。以“雨的四季”为题，给读者留有更广阔的

想象空间，效果会更好一些。

3.“我站在这里，也是一棵柏吗?面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样

的：柏呢?”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

明确：

写各种类型的柏，实际也是在写各种类型的人。这两个问句表达了作者对形形

色色的人与人生的感慨，对自己的人生的审视与自勉。

四、写作技法探究

1.技法运用

(1)意境优美。如课文第三自然段。作者将夏雨同夏天的性格相比照，将夏雨

描绘得脚步疾快、力量足劲，给自然万物带来勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗

犷、奔放，给人以美的享受。

(2)运用侧面描写的方法。文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘

托了春雨的生机;在写夏雨时，写了夏雨给人的感受等等。

(3)欲扬先抑的写法。文章在描绘冬雨之前，先写了一句：“也许，到冬天来

临，人们会讨厌雨吧!”运用欲扬先抑的写法，然后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的

“灵性”和“蜜情”。

(4)直抒胸臆的写法。文章除了在描绘四季的雨时，字里行间洋溢着对雨的喜

爱与赞美之情外，在开头和结尾，直接抒发了自己的喜爱与赞美之情。

2.语言运用

生动优美的语言。

本文作者以诗一样的语言去描绘雨在春夏秋冬的不同画面，生动而又典雅，特

别注意语言的变化。

七年级语文人教版教案2021例文3

一、教学目标

1.引导学生学习“圈点批注”的读书法，品析文章关键字词、语句，体会拟

人、比喻的修辞方法，把握文章中景物特征，表达阅读感悟;

2.指导学生反复诵读，注意诵读时语调的轻重缓急，准确流利地朗读文章;

3.通过诵读、批注，体会作者对美丽神奇大自然的热爱之情，对生命的赞美之

情。

二、教学重难点

教学重点：

引导学生通过反复诵读和“圈点批注”，能够品析文章关键字词、语句，感受

文章的画面美，充分表达自己的阅读感受。

教学难点：

体会文章遣词造句之妙，学习文章比喻、拟人等修辞的运用技巧;启发学生展

开联想与想象，感受自然之美、生命之美，提升学生文学鉴赏能力。

三、教学策略

本课主要采用诵读赏析法、合作探究法、圈点批注法等教学方法，同时借助多

媒体，创设情境，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作

用。

1.反复诵读，使学生对文章的文辞美、画面美有初步的感性认识和初步理解;

2.圈点批注，让学生在诵读理解之后，通过对关键字词、语句进行批注分析，

能够更深入地体会作者所表达的情感;

3.合作探究、分享交流，分组合作、讨论，全班交流、探讨，能够充分调动学

生的积极性，加深对文章内容情感的理解。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：说到“雨”相信大家都不陌生，都说“雨”是天使的眼泪，是文人墨客

的宠儿。古人写下了很多关于雨的诗歌，春雨温柔润物无声，杜甫写下“好雨知时

节，当春乃发生”的千古名句;夏雨热烈动人心魄，苏轼写出“黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船”的传世佳作雨在古人笔下被写得如此多情，这般美丽，那在当代

诗人的眼中，它又是怎样的呢?接下来让我们一起欣赏当代诗人刘湛秋先生的散

文——《雨的四季》，领略“雨”的魅力。

展示课件并展示图片素材“春雨润物图、夏雨临湖图”，板书课题。

【设计意图】引导学生感受“雨”的多情与美丽，激发学生对“雨”和大自然

的认知兴趣，同时激起学生对文章的阅读兴趣。

(二)作者简介

学生介绍课前预习的作者情况，教师补充。

刘湛秋(1935—2014)，当代诗人，他的作品清新空灵，富有现代意识，手法新

颖洒脱，立足于表现感觉和情绪，被誉为“抒情诗”。他兼创散文、报告文学及小

说，也是的翻译家、评论家，曾任《诗刊》副主编。著有诗集《写在春天的信笺

上》、《温暖的情思》等，诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。

【设计意图】帮助学生更好得了解作者及其写作风格，便于对文章的学习。

(三)初步感知，体会情感。

1.教师配乐朗读第1至3自然段，并提出听读要求，思考春雨和夏雨都有怎样

的特点?作者对“雨”怀有怎样的思想感情?

(提醒学生关注老师朗读过程中的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵

之美，同时听读过程中，展开想象，感受文本营造的画面之美。)

2.学生“圈点批注”春雨和夏雨部分。首先圈点出体现春雨、夏雨特点的语句

和关键词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会，并尝试有感情地

诵读文段。

(引导学生运用“圈点批注”读书法应从“找重点语句、抓关键词语、关注修

辞”三方面入手。从富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词入手，同时

重点分析比喻、拟人修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。)

【设计意图】教师配乐朗读，带给学生最直观的听读感受，对文本有初步的感

性认识;学生“圈点批注”文本，并深情诵读，既是对文本的理性认识，又是对作

者情感的深入体会。

(四)诵读品析，合作探究。

文章情感充沛真挚，作者对“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展现的呢?作

者笔下情感充沛的语句又应该如何诵读出来呢?

教师引导学生自由诵读体会，圈点然后分组进行讨论探究，激发学生的求知欲

望。这样既培养学生的合作精神，又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。

1.圈点批注文章第四、五自然段，圈点体现秋雨、冬雨特点的语句和词汇;然

后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会，并尝试有感情地诵读自己喜欢的

语句。

2.对比诵读文章第一、六、七自然段，思考作者对“雨”的人称变化用意何在?

与其他文段相比较，作者的抒情方式有怎样的变化?表达了作者怎样的思想情感?

(人称由第三人称“她”转变为第二人称“你”，情感抒发更为直接、强烈。

直接抒情，抒发了作者对自然的热爱赞美，对生命、活力的赞颂。)

【设计意图】学生实践运用“圈点批注”读书法，分析文本，品读文本，体会

作者情感。引导学生关注作者抒情方式的转变，以及不同抒情方式的不同表达效

果，深入体会作者所表达的情感。

(五)归纳总结

刘湛秋先生是当代的学者、诗人，他的诗歌往往能做到“诗中有画，画中有

诗”，今天的这篇散文也可以算是“文中有画，文中有情”。

我们在学习文章的时候，要从诵读入手，通过不断的朗读，对文本形成初步的

感性认识，感知文中“雨”的不同形象，带给人的不同感受，体会作者所抒发的情

感;接着要运用“圈点批注”读书法，关注关键字词、文中运用的修辞方法，品析

文本，同时写下阅读感悟，加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热

爱。

【设计意图】梳理文章内容，总结读书方法，做到一课一得。

(六)布置作业

1.朗读品味、圈点批注自读课本《我的四季》第6页《夏天的旋律》一文，分

析不同节气里自然景色的不同特点，分析文章修辞的表达效果，体会作者情感。

2.从《夏天的旋律》中选三五句自己喜欢的语句，做一些批注，写出自己喜欢

的理由。

【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学的读书方法，养成“不动笔墨不读

书”的好习惯。

(七)板书设计

本课板书是在教学过程中组建生成的，将师生课堂共同探讨后的重点和知识点

分列出来。突出了文章的情感脉络，以及学习方法的指导。

雨的四季

刘湛秋

“雨”特点情感圈点批注法

春：美丽、娇媚

夏：热烈、粗犷热爱抓关键词语：形象、色彩、动感

秋：端庄、深沉赞颂关注修辞：比喻、拟人

冬：自然、宁静

七年级语文人教版教案2021例文4

教学目标

1.了解诗词有关知识。

2.品味语言，体味诗词意境。

3.有感情地反复朗读并熟练背诵。

4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

教学过程

第一课时

观沧海

一.导入新课

曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、阔大的

胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风

格，成为一篇流传至今的优秀作品。

二.朗读课文，整体感知课文内容。

学生自由朗读，并思考：

1.全诗以哪个字展开来写的?

2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些是想象的?

3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

学生交流学习，全班讨论明确。

三.研读赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融

会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

第二课时

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，

他的待罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。在《芙

蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉

壶。”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。

李白在听到王昌龄遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是

完全可以理解的。

二、整体感知课文内容：

1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息

时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄(约698-757)，唐代边塞

诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔

阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。

2、李白(701-762.唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天

水)，是我国文学伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他

的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是

脍炙人口的作品。

3、教师范读，领读全诗。

三、细读品味：

1、“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”——首句写景兼点时令。杨花飘

落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻

道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而

悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。

2、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”——人隔两地，心意难达，明月

在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。

让“愁心”与明月一起。伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和

关切。

四、合作探究：

试举例说明情景交融的艺术手法的运用。

明确：诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对

王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

五、教师小结：

诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，用男女情爱的方式抒写志同道合的友

情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思

维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇额的深切同情和关切的思想感

情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。

六、布置作业：背诵并默写这首诗。

七、板书设计：

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

首句写景点时令——飘零之感;次句叙事表惊悉——迁谪之远;后两句抒情表牵

挂——情深意长。

————对遭遇同情，对官场憎恶。

第三课时

次北固山下

一.导入新课

古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因

此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

二.感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确。

三.研读与赏析

学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如

果你身临其境，将会有怎样的感受?

讨论明确。

四.作业

背诵这二首诗。

第四课时

天净沙秋思

一、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它出色地

运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、感知内容

教师范读，学生仿读。

随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象的画

面。

三.研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。仅

仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不

多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

四、拓展延伸

1.将收集的诗歌抄写下来，增加积累。

2.展开想象，将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文，下节课交流。

七年级语文人教版教案2021例文5

教学目标：

1、理解诗歌大意，体会作者思想感情。

2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。

3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏能力。

重难点：

1、《观沧海》中“大海”这一意向的准确把握

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”等意象的理

解

3、《次北固山下》中重点分析颈联蕴含的自然理趣

4、《天净沙·秋思》中直接抒情与间接抒情的结合

第一课时《观沧海》

教学目标：

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌内容。

3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

教学重点：

理解诗歌内容，背诵诗歌。

教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

教学过程：

一、导入

一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣

布--该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确

定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;

在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世

枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人

呢：

让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

二、简介曹操及写作背景

1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年

卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子

的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风

骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学留下了光辉的一笔。

2、背景：

东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手--大

军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓

的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207

年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北

省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮丽景

色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

三、解题：

《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名

《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年

北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧

海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以

歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟

诗的内容没有联系。

四、朗读课文。

1、读准字音，读准节奏。

古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词

语。四至七言句的节奏型依次是：

四言句_/_如：“东临∕碣石，以观/沧海”

五言句_/_/X或者(_/X/_)

七言句_/_/_/X或者(_/_/X/_)

2、读出语气，读出情感。

曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的

第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大

海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所

以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功

立业的思想感情。

五、理解诗歌大意

1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

2、交流学习成果。

参考译文;

登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

太阳和月亮，好像在大海里升起。

银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

六、研读课文

1、全诗围绕哪个字展开来写的?

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

2、诗人在诗中都写了哪些景物?

明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“观”到的?

明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

4、为我们营造了一幅怎样的画面?

明确：

海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严;

草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气

象。

5、诗中哪几句又是写虚景?(作者想象的景色及景物)这种景象是一种什么样意

境?

明确：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”

作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都

好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之

中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开

阔博大的意境。

6、为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这

里集中反映了作者怎样的思想感情?

明确：诗人当时正处在自己事业的峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了

乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可

以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登

过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之

行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的

气概。

小结：

这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统

一天下的宏伟抱负。

七、拓展阅读

《浪淘沙北戴河》

八、作业：

1、背诵全诗。

2、课外阅读曹操的其他诗歌。

第二课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、教学目标

1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

二、教学重、难点

重点：熟读、背诵

难点：理解诗句蕴含的情理

三、教学过程

(一)标题解说

你从此诗的标题中知道了哪些信息?

龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州

县名来称呼一个人。

左迁:古尊右卑左，即贬官。

这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。

(二)背景简介

王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的诗人。他特别擅长写七绝。天宝

初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的

性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，

听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

(三)整体感知

1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

[唐]李白

杨花/落尽/子规/啼，

闻道/龙标/过/五溪。

我寄/愁心/与/明月，

随君/直到/夜郎/西!

2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。

(四)作者简介

李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人。青年时曾漫游全国各地，后应诏入

京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇

赦，晚年漂泊。李白思想教复杂，总有报国之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是继屈

原之后的最伟大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达

了对他的同情。

(五)讲解诗意：

“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”首句写景兼点时令：景物描写独取漂泊

不定的杨花，泣血悲啼之鸟子规，渲染一种哀愁气氛，融情于景，既有漂泊之感，

又有离别之恨。“杨花落尽”正是春天季节，诗人没有选取明媚春光，而是用杨花

描写此时景物，可见独具匠心。“过五溪”可见迁谪之荒凉，道路之遥远、艰难，

诗人虽无悲痛之语，悲痛之意自见。

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”此句为抒情：抒发了对好友的不幸遭遇

担心与关怀之情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的

愁心寄予明月，随好友到龙标。诗人驰骋丰富的想象，用本来无知无情的明月作信

史，代转自己的一片情意。如此寄愁心与明月常相随，不仅表现牵挂友人命运之心

无时不在，而且有此情此心明月可以做证的意味，感情真挚，脍炙人口。

(六)名句欣赏：

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”共有三层意思：一是自己充满愁思，而

相隔两地，只有托之于明月;二是惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见;三是只

有依靠他才能寄予，别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问。

(七)板书设计：

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白——唐代诗人

我————月————君

(寄)(随)

愁心相伴

第三课时《次北固山下》

教学目标：

1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2.品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

3.感受中国诗歌的思乡旋律。

教学过程：

(一)导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，

因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，

江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，

先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳

尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为

名胜之地。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因

为他写下了这首千古传颂的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。

(二)朗读明义

1、学生自由朗读。

2、听老师范读。

3、作朗读指导并齐读。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达?归雁/洛阳边。

4、参照注释，同桌互译诗句。

串讲：

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故

以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海

日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有

托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书•苏武传》载：苏武被匈奴扣

留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也

谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈

何，只好放还苏武。

5、请一位学生讲述诗歌内容。

一条弯曲幽深小路伸向青山外边，山前澄清碧水中泛着一只小船。

潮水汹涌平漫显得两岸更加阔宽，轻风吹动的水面上荡着一片孤帆。

海上朝日刺破残夜吐出霞光万道，江南春早已经进入了寒冷的旧年。

写好的书信如何才能寄回到家乡?急切地拜托这些北飞洛阳的归雁。

[译文]

旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船

向前。

潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好

像悬挂在高远江天。

红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，

春天提早进入了旧年。

我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园?掠过晴空的北归鸿雁

啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

(三)感悟抒情

1.氛围创设：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，

因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?

(如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)

2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?哪些句子属于写景?能说出来这是什

么写作手法吗?

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。

先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

3、把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为

什么诗一开头就提到“客路”呢?(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上

岸再乘驿车转往别的地方去。)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见

到的景象?(在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出

船行的图景吗?(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?(为下句“江春人旧年”张

本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一

封家书呢?(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封

平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北

方。)

4、四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之

劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的

态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的

情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已

来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书

了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

5、诗句直接表达了思乡之情?

尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

6、研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临

其境，将会有怎样的感受?

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平

了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风

顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺

风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景

极为传神。全诗和谐优美。

7、现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。

名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它

跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发

言。)这两种景象有相同的地方吗?(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如

此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产

生乡愁呢?)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使

人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升;旧岁未

除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?)

8、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句?说说你的感受和理由?

设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为

主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

9、最后一句“乡书何处达?归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种

乡愁的?

(古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿)

(四)拓展达理

1、思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的

诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学

世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在我们

语文七年级下册里，还推荐了这样一首诗，是李白的《春夜洛城闻笛》，让我们来

感受一下大诗人笔下的乡愁吧。

春夜洛城闻笛

李白

谁家玉笛暗飞声，

散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，

何人不起故园情。

李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思

念，这才是它感人的地方。

2、当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，

我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，

我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓?

现在我想让大家先欣赏一首诗人于光中先生写的现代诗，题目叫做《乡愁》

乡愁

于光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲呵在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远

近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为

本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情

怀。

如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我

们便无法体味到“乡愁”的真谛。

《乡愁》诗美，《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。

讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗?

教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通

的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，

作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。

乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而

变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家

乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美

丽，更加博大，更加宏伟。

教师小结：

我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的

东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破

一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。

(五)背诵体味

自由朗读背诵。

(六)拓展作业

到图书馆找一首表现思乡主题的诗，并把它