历史原始的农耕生活教案(8篇)

历史原始的农耕生活教案(8篇)

作为一名教职工，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地

选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性。那么应当如何写教案

呢？下面是我为大家收集的历史原始的农耕生活教案，供大家参考借

鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

历史原始的农耕生活教案1

教学目标

通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济

的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居

民的农耕生活，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的

进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。

通过本课学习，初步培育同学观看历史文物图，查找图中较为明

显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信

息，做出简洁的或主要的历史结论的力量。

通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在

自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物

质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增加同学对祖国历史和文

化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。

教材分析和教学建议

一、重点和难点

本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子

1

目绽开叙述。考古发觉，距今约一万年前，我国已消失原始农耕的遗

存。教材所叙述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是

新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要

留意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始

种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；其次，留意

这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济进展特点的影响，不

同时间里生产力进展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民制造了长

江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制

石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民制造了黄河流域农耕经

济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特殊是

广泛用于农业生产中；第三，留意原始农耕生产对家畜饲养业、手工

制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，留意原始农耕

经济进展的同时还存在着渔猎经济。

距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于

社会生产力的进展，消失了私有财产和贫富分化，产生了阶级，考虑

到这些概念和结论初一同学难于把握，课文略而不写，只用一段小字

介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联系第

1课中“北京人”“山顶洞人”有关共同劳动、共同安排食物的内容，

引导同学熟悉、对比人与人之间关系发生的变化。

二、教法建议

1、老师可利用课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神

2

农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发觉了解我们的先人如何从食

物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。

2、老师可引导同学思索原始社会人们仅靠在野外“采集”食物

为生的不便之处（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要

不断迁徙，等等），然后引出获得固定的食物来源，开头农耕生活是

原始人类改善生存状态的关键的熟悉。进一步启发同学思索，自然界

中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植，引

导同学联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传

奇，进行合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的

植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进行人工种植的尝试，

原始农业于是便开头消失了。

3、指导同学阅读教科书上的《白虎通》引文，引出自然条件、

特殊是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种

的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向同学

灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调

兼顾的训练观念。可以让同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干

栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让同学分小组争论、

分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始

居民在建筑房屋时是怎样考虑的？

4、在学习河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，老师要留意把

握教科书中涉及到的整个农耕经济中各种因素的内在联系：原始农业

中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲

3

养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的

关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。要以农耕生产为基点，

揭示各种经济现象之间的联系，不要孤立地排列经济现象。

5、老师可以利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，除指示河姆

渡、半坡、大汶口的详细地点外，还可以启发同学观看、分析该时代

文化遗址分布的状况，查找分布特点，培育同学的读图、识图力量。

6、在学习大汶口原始居民农耕生产的内容后，可以让同学阅读

课文的最终一段小字，然后争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随

葬品？应怎样看这一现象？要留意引导同学辩证地分析问题，从人类

历史演进的角度分析问题。

7、在教学中留意充分利用历史遗物照片、示意图，观看分析图

中的历史信息。例如，让同学观看分析河姆渡出土的骨耜和装有木柄

的骨耜复原图，知道它的用途，再结合本课的“活动建议”，让同学

分析河姆渡出土的陶器，明白它的用途，进而了解当时的农耕生产和

生活状况。

三、学法指导

1、同学通过列表对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动

分工。

原始居民时间地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业

河姆渡

原始居民

半坡

4

原始居民

大汶口

原始居民

2、同学对于历史文物、遗物、示意图的观看、分析，应留意：

第一、留意图题中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的学问；

其次、留意观看对象的形状、结构和材料，以便对其功能、用途加以

分析或推想；第三、留意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述

文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史

状况。

3、思索“大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品？你怎样看这一

现象？”的问题时，留意：第一，农耕经济有了更大进展，财宝增多，

这是社会生产力进步的表现；其次，氏族首领凭借权利拥有较多的财

宝，私有财产和贫富分化消失；第三，人死后，私有财产随葬，企图

连续享受生前的富足生活。

四、问题探究

动脑筋

1、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些

进步？

河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们

住着干栏式的房子，过上定居的生活。已挖掘水井，饮水更加便利。

还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简洁的玉器和原始乐器。

2、想象一下，我国原始农耕时代的居民有怎样的劳动分工。

5

答：妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造

工具、制陶等繁重的手工业生产，老年人从事家务劳动和照看、训练

小孩。

活动与探究

1、看图分析：右边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它

的用途吗？

答：蒸食物。

2、看图分析：右边是半坡彩陶上的彩绘动物图案，它们是什么

动物？你能说出这些动物和当时原始居民的生活有什么关系吗？

答：是鱼和鹿的图案。说明半坡的原始居民还捕鱼打猎，以补食

用。

3、找一找：从以上课文的叙述，你能找出我国原始农耕时代几

项世界性的贡献吗？

答：三项。我国是世界上最早种植水稻的国家；我国是世界上最

早种粟的国家；我国是世界上很早种植蔬菜的国家。

参考资料

原始农耕时代

原始农耕一词，遵从训练部新发之历史课程标准，其《中华文明

的起源》有一节内容为：“以半坡遗址和河姆渡遗址为例，简述中国

原始农耕文化的特征。”依据李根蟠等著《中国原始社会经济讨论》

一书（中国社会科学出版社1987年版），我国原始社会若按“生活资

料生产方式的演进”划分，可分为“原始采猎业”和“原始农业牧业”

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两大阶段，而“农业的创造是人类历史上一件划时代的大事，是由攫

取经济到生产经济的宏大革命性转变。人类第一次通过自己的活动来

增殖自然的产品，从而转变了整个社会的经济面貌，对人类的进展

产生深远的影响”（第71页）。据最新考古材料可知，我国黄河流域

最早的农业遗址，为黄河中下游的河北武安磁山文化、河南新郑裴李

岗文化遗址等，碳14数据表明，这些遗址年月都在公元前6000年至

前5000年，即距今七八千年。

历史原始的农耕生活教案2

1、学问与力量：通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中

我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民

的农耕生活，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进

展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法：通过自我建构初步把握用表格进行归纳与分析

的学习方法，同时做出简洁的或主要的历史结论的力量。

3、情感态度与价值观：通过本课学习，使同学认同制造出我国

原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情

感，进而促发或增加同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族

祖先的敬重之情。

教学重难点

1、使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，

包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使同学了解中华文

明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国

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远古时代社会进步的重要意义。

2、使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成

果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对祖国历史和

文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。

教学过程

(一)导入新课

我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或

狩猎猎取食物，我们都是农村的同学，我们现在吃的食物是怎么来的

呢?(同学回答：从地里种出来的等等)对，这是就是农业，那我们祖

先从什么时侯开头从事以种植农作物为起点的农业生产的呢?今日我

们就体验一下我们祖先的农耕生活。我们的课本在众多的先民的遗址

中选出了三个供同学体验，哪三个呢?同学们快速扫瞄课本看谁先找

到?(同学回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)对，我们重点

学习河姆渡居民和半坡居民。

(二)老师引导、同学自我建构

让同学阅读教材后完成，先以小组合作的方式填写下面表格，再

由老师引导同学进行分析总结，最终完成所填内容(课前印制，同学

每人一份)

老师需讲解：

1、磨制石器比打制石器先进，因此前者为新石器，后者为旧石

器，上节课所学习的元谋人、北京人、山顶洞人就是用的旧石器。

2、在叙述的同时PPT展现相关图片

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(三)老师引导、同学合作探究

1、通过对表格中的内容分析你认为哪一居民的文明程度更高?

其根源是什么?

老师引导：从工具的使用、原始手工业、音乐绘画等方面分析

同学探究结论：半坡居民的文明程度更高;其根源在于生产力水

平的提高即磨制石器的普遍使用。(需老师讲解)

老师总结提升：磨制石器的普遍使用提高了农作物的收成，满意

了人们的生活需要，使人们可有多余的粮食进展养殖业，有相对空余

的时间去进行手工业业生产，所以生产力的提高是社会进步的根本动

力

2、从表格中还可以看出来，两者居民所住的房屋不同，主要农

作物不同，为什么会产生这种不同?

老师引导：从两个文明遗址所处的地区(流域)去分析

同学探究结论：长江流域酷热、湿热、多雨，房屋要防潮防水，

干栏式房屋可以做到;这种气侯又适合水稻的生长;而黄河流域相对

寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保温;而粟这种作物耐干旱。

老师总结提升：在生产力较为低下的原始社会，自然环境对人们

的生产生活有着重大影响。

(四)情感升华

让同学从教材中找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献?

老师新课结束语：河姆渡先民是世界上最早种植水稻的人，而水

稻产量占世界食用粮食产量的70%,从这个角度来说，祖国的先民对

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人类的贡献是宏大，每一个先民都是现代的“袁隆平”,值得我们现

代的中国人乃至全世界人去怀念与崇敬他们，优秀的祖先激励着同样

优秀的我们去制造更美妙的明天!

历史原始的农耕生活教案3

[教学目标]

学问与力量目标：

通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济

的主要状况，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进

展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法

本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，

设计探究问题与同学质疑相结合。

3、情感态度与价值观

通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在

自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对

祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。

[重点和难点]

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点是大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和

结论。

[教法、学法]

应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

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[课时]

1课时

[课型]

新授课

[教具]

地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图

[教学设计]

1导入新课

课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的

故事，然后同学带着问题预习课文，进入学习状态。

2．探究过程

（1）老师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，

仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响

大，食物来源不充分，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的

食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存

状态的关键的熟悉。

（2）同学阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结

论。展现图片，让同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干栏式住

房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让同学分小组争论、分析

这两种房屋建筑有什么不同？

（3）展现历史图片：观看在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就

中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的

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生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、

手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，

原始陶器和纺织与定居生活的关系等。

（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，同学指出河姆渡、

半坡、大汶口的详细地点后，启发同学观看、分析该时代文化遗址分

布的状况，查找分布特点。

（5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让同学阅读

课文的最终一段小字，然后鼓舞同学发表自己的意见，争论大汶口晚

期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？

（四）巩固小结

1．出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你情愿生活

在那个时代吗？为什么？（依据老师展现的历史实物图片，同学发挥

想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的.生活）

2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济有用的表

格，对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。

（五）推举作业

1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传奇、

历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问。

2、有条件的同学，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。

历史原始的农耕生活教案4

学问目标

1.把握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要状况，包括

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河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。

2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的进展水平。娴熟把握

河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。进而

熟悉其进展特点的差异，并熟悉其进展对中国古代社会进步的重要意

义。

力量目标

1.通过认真观看本课中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”

“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”和“半

坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”及“半坡原始

居民的房屋复原图”等图示，初步培育同学观看文物图，查找图中较

为明显的、主要的历史信息，并结合已有学问，初步分析、解释图中

历史信息，做出简洁的或主要的历史结论的力量。

2.通过对本课中河姆渡原始居民和半坡原始居民原始的农耕生

活特点的比较，培育同学比较力量和学科交叉学问运用的力量。

德育目标

通过本课学习，同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自

己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质

与精神进步做出的特有贡献;进而激发同学对祖国历史和文化的认同

之心，对中华民族祖先的敬重之情。

教学重点

河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学难点

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私有财产、贫富分化、阶级等历史概念和这些历史概念消失的背

景。

教学方法及手段

1.故事导入法。2.争论法。3.联系叙述法。4.图表法。

5.图片分析法。

板书设计

教学过程

导入新课(总计用时4分钟)：老师供应的一些重要词语，同学们

的任务就是将这些字词连在一起，讲个完整的故事，当一回小作家。

这些词语是：传奇、神农氏、小鸟、谷籽、禾苗、木、石、耒耜土

地、食物食用。我将给同学2分钟预备时间。

同学们大体意思回答为：传奇中，神农氏看到小鸟把衔来的谷籽

儿丢在地上，便长出了禾苗，于是就试着采来谷籽儿埋在土中，果真

长出了谷苗。他非常欣喜，于是就用木、石、骨制成耒耜等农具，教

人们翻松土地，采来穗大实多的谷籽儿埋入土中，待长成结穗后收割，

供人食用。他还用同样的方法，种植其他作物。后来，神农氏播种五

谷的方法，传遍各个部落，人们尊称他为神农氏。

老师对同学的表现赐予赞扬，接着引出神农氏的传奇反映了原始

农耕的起源和进展过程。早期人类在长期的采集生活中，观看到植物

的生长规律，并有意识地种植可以食用的植物，这就是原始农耕的起

源。下面我们开头学习其次课。

板书：第2课原始的农耕生活

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本课第一部分：(总计用时大约15至20分钟)

打开ppt老师：这节课中我们会学到代表长江流域原始生活的河

姆渡遗址和代表黄河流

域的半坡遗址和大汶口遗址，首先先学习河姆渡遗址的原始农耕。

ppt)同学答：水稻

老师：是的没错，就是水稻。可是这水稻可非同一般啊!它们出

土于距今约七千年的河姆渡，历史悠久啊!那么同学们想一想河姆渡

遗址出土的水稻说明白什么?其出土的数量之大，世界罕见，又说明

白什么?

同学答：说明他们已经学会种植水稻，而且我国是世界上最早种

植水稻的国家

老师：同学们回答得很好，来大家重复一遍，说明白什么，

板书：种植水稻(世界最早)

老师：那么，水稻种植需要什么来浇灌呢?

同学：水

老师：是的，是水，那么他们的水从哪里来呢?

同学疑问

老师：老师告知你们，他们用水井里的水进行浇灌，那时他们已

经学会了打造水井板书：挖掘水井，饮水便利

老师：大家来看这张图片，同学们熟悉这两个字吗?这是一件耕

地工具，它叫耒耜。大家看看它像不像我们现在用的“镐”，是的，

这就相当于“镐”的雏形，它有横孔，柄部，刃部，竖恐。这个耒和

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耜呢是不同的，耒是手握的地方，耜是接触土地的地方他们就用这耒

耜耕地。(用ppt)

板书：使用磨制石器、耒耜

老师：解决了吃的喝的问题，那么他们住在哪里呢?下面我们来

看ppt,这就是他们住的干栏式房子，大家看这房子长得和我们现在

住的房子是不是不一样?大家想一想河姆渡原始居民为什么要建筑这

种结构的房屋呢?(用ppt)

同学：他们处于南方地区、气候潮湿酷热。干栏式房屋可以通风

防潮。

老师：正如这位同学所说当时南方地区地势低洼、气候潮湿酷热。

干栏式房屋可以通风防潮。而且这种房子上面住人，下面还可以养牲

畜，是建筑学上一个重大成就。

板书：建筑干栏式房屋，定居生活

老师：刚刚我们学到了河姆渡人吃大米喝井水，那他们就吃这些

吗?咱们吃饭时还吃些菜肉配着饭吃。那么他们当然也会弄些好吃的，

看，那时候他们已经学会了饲养猪，羊等家禽。看这些出土的陶猪陶

羊，充分的的说明白他们的聪慧才智，坚韧的与自然作斗争，过着幸

福的生活。

板书：饲养家畜

老师：接下来我们会观赏到河姆渡遗址出土的陶器，大家看，这

陶器看起来真旧哦，色

彩还挺单调，皮肤还挺粗糙。这是我们看来，但是那是七千年造

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出来的，对于当时的他们来说，这简直是技术精湛啊!他们心灵手巧，

看，这是他们制造的玉器和骨哨。他们已经学会开头装扮自己了。(用

ppt)

板书：制造陶器、玉器和乐器

老师：动脑筋：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产、生

活上有哪些进步呢?(老师提示：看老师的板书，总结在一起大体上这

题就回答出来了)

同学们大体回答成：使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，住

干栏式房子，会挖掘水井，过定居生活。还饲养家畜，会制造陶器，

并能制作简洁的玉器和原始乐器。

接下来给同学们3分钟时间，熟记黑板上的内容。做到当堂课，

当堂清。然后老师问黑板上的内容，找同学们来回答。

本课其次部分(总计用时15分钟)老师：请大家绽开想象的翅膀，

把你们想象中的半坡人生活的图景用语言、动作呈现出来。现在大家

开头阅读书第八页至第九页，盼望每一组都有精彩的表现。

同学预备时间5分钟

老师：现在请半坡居民展现自己的风采。

(半坡居民相继发言和表演)

同学A：我们半坡人比河姆渡人年轻1000多岁。社会是向前进

展的。我们过着比河姆渡人更进步的生活。就说我们的食物吧，除了

主食粟(小米饭)以外，副食还有鱼，肉，白菜，芥菜等等。有这样的

美味大餐，有谁不爱这个可爱的家园呢?(掌声)

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同学板书：食物种类丰富，鱼、肉、蔬菜

同学B：我们普遍用磨光的石器，木制的耒耜开垦土地和收割庄

稼，这种工具更加锐利，大大提高了劳动效率。

板书：普遍使用磨制石器、木制的耒耜

同学C：我们把野生的狗尾巴草经过人工培植而变成粟。这是我

们半坡人的重大创造。圆满的是当时不行能申请专利。(掌声)

同学板书：种植粟

同学D：我们追求生活的美和艺术。(出示图片)请看这些生活用

具：陶盆，陶罐，陶

瓶，红色的底色上画着人或者各种动物的图案，颜色明丽，被称

做彩陶。

板书：制造彩陶，刻画符号

同学F：我们的房子很大，全家族的人都在里面生活，可喧闹了。

房子里还有很多小间，是家族成员的住处。房子一半在地下，一半在

地上，里面有灶坑，既可做饭又可取暖，冬暖夏凉。

板书：建筑半地穴式的房子，定居生活

老师：(对同学的表现赐予鼓舞)依据ppt展现，叙述分析同学们

的扮演

老师：对，犹如学们所说，半坡原始居民普遍使用磨制石器、木

制的耒耜，看这是那时他们使用的石斧，石刀和木耜(用ppt)

老师：看ppt这是半坡原始居民房屋复原图，想一想请依据地理

学问，半坡原始居民为什么要建筑这种结构的房屋?

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同学：他们地处黄河流域，那里比较干旱风大还冷

老师：对，黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷，半地穴式房

屋既可以抵抗风雨，又可以取暖。

老师：看，半坡原始居民能制造颜色艳丽的彩陶，上面绘有各式

各样的漂亮图案，半坡原始居民制作的陶器上所刻画的符号，有学者

认为这是我国早期的文字雏形。(用ppt)

老师：半坡原始居民也学会饲养猪狗等动物，他们还会用骨制箭

头、渔叉鱼钩打猎捕鱼，食物种类大大丰富了，他们还学会纺线织布

制衣。大家看这是他们出土的纺轮骨针渔叉鱼钩(用ppt)

老师：这就是在半坡遗址的很多窖穴、房屋和墓葬中，发觉了大

量的粟粒，说

明他们已经学会种植粟，而且我国是世界上最早种植粟的国家

老师：下面分成小组形势，探讨一下河姆渡居民和半坡居民在生

产和生活方面有哪些相像之处?有哪些不同之处?探讨2分钟

同学：相像之处1、都开头了农业生产，并转向定居生活。2、

都会依据不同的环境和需求搭建房屋。3、都会制造陶器。4、农耕外

渔猎依旧存在。不同之处：

河姆渡居民地理位置：长江流域。房屋样式：干栏式房屋。农作

物：水稻。生活：挖井半坡居民地理位置：黄河流域。房屋样式：

半地穴式房屋。农作物：粟。生活：普遍使用弓箭

本课第三部分(总计用时10分钟)

同学共同阅读大汶口原始居民老师板书：大汶口原始居民板书

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依次分别为：农耕经济有很大进展，农具发达

原始手工业有了很大进步陶器有黑陶、白陶，质量很好

私有财产和贫富分化消失

老师：想一想大汶口晚期的墓葬里，为什么有随葬品多少的现象

消失?

解析：距今约四五千年时期，由于社会生产力的进展，使得农业、

手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭

成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共

产制”就渐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的

状况可以看出，私有制已经消失，并且贫富悬殊特殊明显。

在生产力进展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领们

的财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏

族之间开头了战斗，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，

在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社会阶

层。这样，对立的阶级产生了。原始社会开头解体。

课堂总结

请同学们依据课本内容，填写表格。(用时5分钟)[投影显示]

(该表可在同学看书、争论、老师引导的状况下填写)基本要求：

巩固运用

1.黄河流域原始农耕时代的居民是A.北京人B.山顶洞人C.河

姆渡原始居民D.半坡原始居民答案：D

2.河姆渡原始居民和半坡原始居民过定居生活的打算因素是A.

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建筑房屋

B.原始农业的消失C.使用磨制石器D.原始手工业消失

解析：过定居生活的关键是要有固定的食物来源。以采集、狩猎

为生，食物来源不固定，食物不充分，故必需常常迁徒。河姆渡原始

居民和半坡原始居民由于开头了农耕生活，有了固定、充分的食物来

源，因此，具备了过定居生活的关键因素。建筑房屋是定居生活的产

物，而不是前提。

答案：B

历史原始的农耕生活教案5

一、课程目标

(一)内容标准

简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

(二)教学目标

1.学问与技能

知道河姆渡和半坡遗址距今年月、所处的地区、自然条件、主要

种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的使用以及纺织、渔猎

等其他生产生活状况。通过实物图片或考古纪录片，让同学观看、复

述原始农耕文化产生、进展的概况。

2.过程方法与力量

通过对河姆渡、半坡原始居民与前人在衣食住等生产生活方面的

比较，概括出中国远古农耕文化的基本特征，初步熟悉人类进步的规

律，初步培育比较、分析、归纳和概括问题的方法与力量。

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3.情感态度与价值观

通过了解祖国境内河姆渡、半坡居民为代表的原始人类所取得的

成就，感受我们先民的生存才智和为人类文明作出的贡献，增加民族

骄傲感。

人类由采集到农耕生活的转变过程和河姆渡、半坡居民生活的状

况，说明人类的每一次进步，都是经受了漫长的历史探究和艰苦的劳

动实践取得的。通过学习感受劳动和制造的艰辛与价值，培育百折不

挠的奋进精神与艰苦奋斗的优良品质。

二、教学要点

重点：本课的教学重点是河姆渡、半坡居民的生产与生活状况所

反映出的原始农耕生活的状况。这是属于知道和了解层次的学问。

难点：本课的教学难点是对原始农耕文化的特征的概括。这是属

于较高层次的力量要求。

教学过程：

课前导入：我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最

早的远古人类(稍稍停顿，让同学来回答。)――元谋人，他们生活的

年月距今――170万年。遗留人类化石残骸最多的――北京人，北京

人的食物的主要来源――采集和狩猎，他们使用的石器――旧石器，

打制石器，他们已经会用――火。

讲授新课：

在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新

时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材细心选择了两

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个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。他们分

别代表中国的北方(黄河中下游地区)和南方(长江流域)。请同学们把

书翻到第8页看图“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”，在图中

找到这两个文化遗址。

这两个遗址呈现了南北不同的原始农耕风貌，接下来我们再通过

学习比较来熟悉两个时期在距今年月、生活地区、原始农耕工具、原

始家畜饲养业、原始手工业等方面的不同。

我国的北方和南方气候差异很大，这种气候的差异对原始人类的

影响很大。由于人们的生产力水平很低，科学技术有限，人们制服、

改造自然的力量也有限。我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，

粟和水稻分别在北方和南方的种植，一方面说明人们对自然的依靠。

一方面也说明无论是在北方、还是在南方，我们的祖先们都制造了绚

烂的原始农耕文化。

无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民比河姆渡居民都有了

肯定的进步，拿着两个时期的居民住的房子一样吗?看课本11页至

12页。

房屋样式的不同，也与环境有很大的关系。要定居下来的人们，

在北方和南方面临着不同的问题，北方主要是解决取暖的问题，南方

主要是解决雨水的问题，面临的问题不一样，解决的方式就不一样。

小结：通过对本课的学习，我们已经也许了解了我国原始农耕生

活的两个代表河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活特征，现在请同

学们说说从河姆渡居民和半坡居民的农耕生活中，你看到了什么?我

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国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出来的才智与淳朴

的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。

历史原始的农耕生活教案6

[教学目标]

学问与力量目标：

通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济

的主要状况，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进

展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法

本课教学用具是多媒体教学，教学方法是启发式的谈话法，设计

探究问题与同学质疑相结合。

3、情感态度与价值观

通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在

自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对

祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。

[重点和难点]

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点是大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和

结论。

[教法、学法]应用多媒体，运用启发式和问题目标教学法。

[课时]1课时

[课型]新授课

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[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图

[教学设计]

1导入新课

课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的

故事，然后同学带着问题预习课文，进入学习状态。

2．探究过程

（1）老师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，

仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响

大，食物不充分，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物

怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关

键的熟悉。

（2）同学阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结

论。展现图片，让同学观看、比较河姆渡的原始居民建筑的干栏式住

房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让同学分小组争论、分析

这两种房屋建筑有什么不同？

（3）展现历史图片：观看在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就

中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的

生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、

手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，

原始陶器和纺织与定居生活的关系等。

（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，同学指出河姆渡、

半坡、大汶口的详细地点后，启发同学观看、分析该时代文化遗址分

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布的状况，查找分布特点。

（5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让同学阅读

课文的最终一段小字，然后鼓舞同学发表自己的意见，争论大汶口晚

期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？

（四）巩固小结

1．出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你情愿生活

在那个时代吗？为什么？（依据老师展现的历史实物图片，同学发挥

想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）

2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济有用的表

格，对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。

（五）推举作业

1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传奇、

历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问。

2、有条件的同学，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。

附：板书设计

一、河姆渡的原始农耕

1、时间---距今7千年2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域

3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的

国家。

4、河姆渡居民会建筑房屋，还会开挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、时间---距今五六千年

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2、生活位置：半坡居民位于黄河流域

3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。

4、半坡居民会制造彩陶。

三、大汶口居民

1、时间---距今四五千年

2、地点---山东大汶口

3、在后期，消失了私有财产和贫富分化。

历史原始的农耕生活教案7

一、概述

1、课名：《原始的农耕生活》，是人教课标版教材七班级上册的

一堂历史课;

2、本节课所需课时为1课时，40分钟;

3、《原始的农耕生活》是第一单元《中华文明的起源》的其次课，

主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于同学理解中华民族的

起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。

二、教学目标分析

1、学问与力量

(1)知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、

半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况;

(2)初步理解原始农耕经济的生产进展水平，进而熟悉原始农业

的消失对中国远古时代社会进步的重要意义;

(3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，熟悉到私有

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财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。

2、过程与方法

(1)通过观看历史文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信

息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主

要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的力量;

(2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读力量;

(3)通过简洁的对比分析，形成初步的归类、比较的力量。

3、情感态度与价值观

(1)体会祖国原始先民制造原始农耕文化的艰苦条件，对祖先在

物质与精神文明的进步做出的宏大贡献产生仰慕之情;

(2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋结构与自然地理条件的关

系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起

来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。

三、学习者特征分析

(1)同学在学校阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始

社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解;

(2)学校阶段同学的抽象思维力量有限，形象思维比较强;

(3)同学阅读历史图片猎取历史信息的力量还比较弱，还没有养

成阅读历史图片的自觉习惯;

四、教学策略选择与设计

教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的

教学重点，通过同学观看历史图片，阅读参考资料和教材，引导同学

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想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使同学对原始农耕生活形成

详细形象的印象。

教学难点解决方案：大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化

这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让同学知道大

汶口文化已经消失贫富分化的史实。通过同学综合想象贫富分化的产

生过程，使同学对原始社会末期社会生产力的进展，剩余产品的消失，

以及私有财产的消失形成比较形象地熟悉，从而理解私有财产和贫富

分化的概念。

五、教学资源与工具设计

人民训练出版社七班级上册教材

特地为这节课制作的多媒体网络课件

六、教学过程

(一)导入新课

老师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业生产

的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火

种)，引导同学观看两幅图，比较两图的耕作方式，把同学带入原始

农耕时代。

用神农氏画像，引导同学观看阅读图片反映的历史信息，利用课

本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导同学了解我们的先人

如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。

同学活动：观看图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史

现象，并与同学沟通;阅读“引言”，绽开想象。

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设计意图：通过观看图片，培育同学初步的读图力量，和历史现

象的阐释力量。通过神话故事引发同学思索与探究的爱好，为本课教

学创设学习情景，做好任务铺垫。

(二)讲授新课

1、河姆渡的原始农耕

(1)原始农业的产生

环节一：观看文物

老师活动：展现图片《河姆渡栽培稻谷遗迹》，请同学观看图片

中的植物种子是什么?这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了

呢?

同学活动：观看图片，解读图片所反映的历史信息，思索老师提

出的问题。

老师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。假

如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那

么，怎样才能证明他们已经开头原始的农业生产了呢?

展现阅读材料：

六千年前的稻谷

当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪

出一些金_小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法信

任自己的眼睛：这些东西竟然是炭化了的稻谷!这些稻谷在与空气接

触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就

开头种植水稻了吗?

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工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一

起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野

生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培

稻。

同学活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的?

设计意图：通过展现与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的

考古纪录，使同学确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论

与考古证据的关系，同时也培育同学初步的理解阅读的力量。

老师活动：展现图片《河姆渡骨耜》，请同学观看图片中的生产

工具是什么?它有什么特点，是用来干什么的?这件文物能否说明河姆

渡已经有了原始农业了呢?

同学活动：观看图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，

想象骨耜的完整状态及其使用方法。

老师活动：展现《河姆渡文化的骨耜》，说明这是依据考古文物

复原的骨耜。

展现阅读材料：

河姆渡的耕作工具

那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发觉了很多骨

制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具——骨耜。骨耜的

出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的

肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。

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同学活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读

短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。

设计意图：通过展现与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的

考古纪录，使同学通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并

简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育同学初步的理解阅读的力

量。

环节二：历史想象

老师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅

靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响

大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的

食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存

状态的关键的熟悉。

探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类

留意到野生的植物可以人工种植?引导同学联系“引言”中神农氏拣

坠落地上的谷粒，种在田里的神话传奇，进行合理的分析推想：多年

从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成

熟，从而开头进行人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。

同学活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过

渡到原始农业的过程。

设计意图：通过启发同学想象历史情境，使同学体会原始人类困

难的生产活动，了解他们逐步熟悉自然规律，提高生产力量的过程，

初步形成崇尚科学、探究自然神秘的精神。

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(2)河姆渡人的生活

环节一：观看与思索

老师活动：展现图片《河姆渡聚落房屋示意图》《河姆渡梁头榫》，

请同学观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房

屋?观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，

说说这里面体现了河姆渡人怎样的才智?(榫：榫头，竹、木、石制器

物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器

物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。)

同学活动：观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房

屋的科学依据;观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了

同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式

体现了怎样的才智?

设计意图：通过观看干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建

筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯结构的建筑科学才智，知道这种

建筑方式是中国建筑的特色之一。

环节二：阅读与描绘

老师活动：展现以下图片，支配同学结合图片阅读教材第6-7页

关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，

或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。

生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角