以趣而读浸润诗情-基于祝贵耀老师关于李白《赠汪伦》等四首送别诗的教学实践

以趣而读，浸润诗情——基于祝贵耀老师关于李白《赠汪伦》等四首送别诗的教学实践匚h国古典诗词是中华传统文4的精髓，承载着华夏中民族光辉的历史。统编教材中增加了古诗词比重，意在传承与弘扬中华优秀传统文4，但在当前教学中，这一理念并未得到应有的重视和实践，其中古诗词朗读教学便是典型代表。本文以浙江省特级教师祝贵耀关于李白《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送友人》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》四首送别诗的教学实践为范例，旨在阐明古诗词朗读教学的现状,突出以趣而读的方式与过程，探索古诗词朗读教学;略，从而提高古诗词教学实效％一、 古诗词朗读教学现状古诗词对于小学生来说，有着培养审美的重要意义，教师在平时教学中应贯穿实施。但在现阶段，小学古诗词朗读教学仍存在诸多问题。首先，朗读指导机制欠缺，传统教学中的“重讲轻读”现象仍然普遍存在％教师教学大多采用的模式是：知诗人，解诗题；抓诗眼，明诗意；悟诗情，齐背诵％这种教学形式程式4,严重抑制学生的创造性，扼杀学生思维的活跃性，教师“讲”的太多，遮蔽了古诗词所蕴含的美感+其次，学生朗读的时间受限％受应试教育影响，学生学习语文还是以简单背诵、机械抄写为主，不理解古诗词字、词、句的意思，更没有充分的时间在朗读中感受作者表达的情感+最后，朗读目标不明确+古诗词朗读教学经常是为了读而读，为了熟悉甚至背诵而读，学生的注意力并不是集中在古诗词的美感和情感上,这样就会导致朗读效率低，达不到预期的效果+那么，如何更好地在古诗文教学中发挥朗读的作用呢-祝贵耀老师关于李白《赠汪伦》等四首送别诗的教学实践，为我们提供了很好的范例。二、 7趣而读理解古诗词祝贵耀老师提倡“在有趣的时候，有趣地读诗他认为，教师若能贴近儿童阅读诗歌的现实，捕捉诗中自有的童趣与童真，然后从儿童认知水平、心理需求、能力发展出发，进行适度、适时、适宜的拓展，定能让课堂真正成为儿童的课堂。第一，祝贵耀老师通过“猜读”“回读”“对读”&问读”等方式，聊读李白《赠汪伦》等四首送别诗,聚焦“送别”主题％第一板（，祝（耀老师以《送别》这首歌导入，让学生猜读书法作品，回读《赠汪伦》，后又讲述李白与汪伦之间的故事，解密“踏歌”，让学生体会李白在送别汪伦时心中的感受，并揭示“闻踏歌”中的离别之“喜”。第二板（，祝（耀老师又让学生猜读插图，指名背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一起走进“崔？题诗，李白搁笔”的传说故事，在对读与问答中引导学生发现“孤帆”之“孤”与“不孤”，体会李白在送别时的留恋与憧憬，亦即，孤帆尽,“别”是“恋第三板（，祝（耀老师引领学生一起感受李白《送友人》中“挥手去”的“哀”。他先指名读，让学生圈出不理解的字词，如“郭”“蓬”“班”等，通过解字，悟诗意，会诗境％然后师生对读，趣改三字版《送友人》，感受诗歌对偶写作特色，最后引导学生体会“挥手去”班壬马鸣”所吟唱的送别心声％第四板块，研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，既是对“送别”主题的深化,又是对该主题的总结％总的来说，祝贵耀老师在教授李白《赠汪伦》等四首送别诗时，不离开“送别”主题，朗读层层深入，并将感情步步推向高潮，可圈可点。第二，学生读出语气语调，并将其与文意的理解、关键词的突破结合在一起％祝贵耀老师执教李白《赠汪伦》等四首诗时，抓住“别”这一个共同在心头的滋味，又指出各自的细微差别。反复朗读，学生能感知古诗词的韵味，体会诗人所抒发的感情％对于小学生来说，古诗词教学中适当进行简4字词方面的学习,可以呵护他们对古诗词的“自悟”之乐。教师在给学生选择文本时，应选取思想积极健康、符合学生情感认知、有助于学生成长的古诗词。不同年级的学生对诗词语言的认知能力有差异，教师不能单凭自己的好恶或者道听途说，不进行科学论证就将某些古诗词灌输给小学生，这样会扰乱学生对古诗词的认知％第三，通过比较研读，学生感悟“送别”的特殊含义％祝贵耀老师让学生对比研读前三首送别诗，探索李白表达送别情的特殊方式，即选择一个场景，以“耳闻”“目送”“挥手”等动作寄托自己的感情。但李白的送别诗也有不见友人的送别场景，如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人只有“我寄愁心与明月”，即将送别心声寄托于明月％这样的朗读指导,遵循了儿童语言学习的规律，即感知一理解一内化，使学生在反复中感受、品味古诗词语言，从而有助于形成古诗词的语感。三、古诗词以趣而读教学策略朗读能力的培养是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，是教师进行语文教学活动时必须完成的教学任务。为了达到良好的教学效果，教师需要引导学生对朗读产生兴趣，主动学习，把朗读当成一件乐事。第一，选取适切的诗歌内容，尊重学生阅读体验，激发朗读兴趣。祝贵耀老师将《赠汪伦》等四首送别诗放置在一起学习，让学生在把握大体诗意的基础上，探寻几首诗在内容上的共通之处，又指出各自的细微差别。这些诗歌是符合学生认知成长规律的优秀作品，思想积极健康，有助于学生学习成长。教师教学策略的选择与运用，需要符合学生的认知水平和教材内容。—方面，需要做好引导与迁移；另一方面，要尊重学生的独特想法，在层层建构中不断提升语文能力。在古诗文教学中，教师要注重学生的个性感悟，主张自主阅读，呵护他们对古诗词的“自悟”之乐。教师要让学生获得自己独特的发现，而不能采用模式化解读来代替。第二，多给学生朗读时间，完善指导机制，明确朗读目标。在古诗文实际教学中，教师应在新课讲解前多给学生时间朗读，在课堂上不能仅仅满足知识的传授，而应引导学生自己感悟。教师教授古诗词的过程，其实是学生自我领悟的过程。学生学习兴趣来源于自己对内容的感悟，也得益于教师的及时恰当引导。在朗读教学过程中，教师的范读与指导对学生能力的提升也至关重要。教师范读可以为学生树立榜样，激发学生朗读热情，增强他们对朗读的兴趣。教师还应该采取多样化的指导方式。每个学生接受能力有区别，性格也各不相同，教师可以根据学生个性，逐步将其代入情境当中，最大限度地激发他们的参与热情，给他们合理的建议，