小学古文起步教学例谈

小学古,起步教学例谈摘要：三年级统编教材中出现古文，旨在引导学生感悟古文的特点，热爱古文，了解祖国悠久灿烂的语言文化，认识到中华优秀文化的丰厚博大。本文以《守株待兔》一课为例，运用“古今对照&的学习方法，通过在“解题&“突破难句”“读懂全文&“拓展运用&等环节与现代文的对照，感受古文和其他文体的不同，为接下来学习古文做好铺垫。关键词：古今对照；趣学古文；例谈寓言是一种特殊的文学形式，它以妙趣横生的小故事向人们传达了一个个深刻的道理"由于它故事短小、生动、有趣，又富有教育意义，是一种适合儿童阅读的文学题材"《守株待兔》这则寓言故事在2018年新启用的统编教材中以故事最初记载的文体——文言文的形式出现，文章篇幅非常短,只有39个字。学习（言（对于三年级下学期的孩子来说，不是一件容易的事。因此，学习趣为先,理解读为本。笔者在教学这篇课文时运用“古今对照”的学习方法，通过对比阅读激发学生的学习兴趣，引导学生轻松愉快地完成“了解古文大意、明白蕴含道理”的学习目标。—、今文导入，轻松解题艺术性的新课导入能迅速地激发学生的学习兴趣，让他们明确学习目标，产生学习动机。针对本课是文言文的特点，为了减轻学生的畏难情绪，新课伊始，笔者先出示“人教版”中语言通俗、简单易懂的现代文版《守株待兔》让学生读，学生一看就明白。借助它来破解课题，学生很容易接受，学习兴趣自然大增。%同学们，知道这个故事的名字吗？”%株”什么意思？学生回答后把文中的％树桩&二字变红变大。%守株待兔&的意思是？学生回答后把文中“整天坐在树桩旁边等着&一句话变红变大。这样用易读易懂的现代文导入，一是因为整节课要用这篇现代（贯穿，二是让学生知道很多不易理解的词句意思有时就藏在文章里，读一读，找到它就明白了。这时，再用“两千多年前的古人又是怎样讲述这个故事的呢”的提问作为过渡，由今入古，引出本文，学生的好奇心就被激发出来，产生强烈的阅读欲望。二、古今对照，趣学难句教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生钻研（本，在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，得到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这篇古文基本是四字成句，语言简洁，其中较难读的一个长句子是“因释其耒而守株，冀复得兔”。究其原因，一是生字多（释、耒、冀），二是字数多。因此，笔者就把这句话学习作为重点，对学生进行指导、点拨。在这个环节，主要采用以下几个步骤：1.认读生字，扫清障碍。通过“看插图”认识'耒”，通过“加一加”认识生字“耕”，通过“看注释”知道“释”的意思，通过“查字典”认识，，冀，，（把字典中的几种解释呈现出来，让学生选择）。认读完生字后，把这几个生字送回句子里再读，要求字音准确、句子流畅"学生尝试着读几遍后，都能准确、流利地读出这个长句子"2.古今对比，知道停顿。古文要想读好停顿真的很不容易。授课时出示该句的古文和现代文，对比着来看一下：文言文：因释其耒而守株，冀复得兔。现代文：从此，他放下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。老师先问：&从此”照应那个字？（因）&他放下锄头”在古文里又是哪几个字的意思呢?（释其耒）&整天坐在树桩旁边等着”对应的是谁呢？（而守株）&看有没有野兔再跑来撞死在树桩上”呢？（冀复得兔）接着，老师读现代文，把标点符号重点突出。学生根据老师的读，再次在古文中感知相应的字，感受该停顿的地方，并试着在课本中用斜线断句：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。该环节教学将现代文和小古文进行对比，加上教师运用了&词语的一一对应”和“突出标点符号”的方法，学习有了坡度，效果非常显著，学生能准确断句。学生原本感觉很难的一个长句子，在教师的指导下读通读懂了，学习古文的兴趣再次被激发。三、古今对照，读懂古文寓言故事最大的特点是小故事中蕴含着大道理。古代寓言包含着古人的教育智慧，这种智慧是在读懂的情况下获得的。在学习《司马光》一文时，学生已经初步了解学习古文的方法有看注释、看插图、联系上下文、借助工具书（在本节课学习生字时也有复习运用）等。在原有的学习方法上，本节课重点尝试运用&古今对照”的方法，来引导学生通过对比阅读读懂这篇古文。课件上同时呈现现代文和文言文，从以下几个方面进行有梯度的对比学习，从而让学生感受古文的魅力。1.句子对照知大意。本环节，教师要求学生默读这两篇文章，在现代文中迅速找出与古文相照应的句子，接着来个师生互动：老师读一句古文，学生对出现代文，并在课件中用不同的颜色表示出来，把这些不同颜色的句子放在一起读一读，那就是古文的意思。学生由此会豁然明白：原来很难懂的文言文，跟现代（一对照，意思很好理解。回过头来再来读原文，拗口的文言文也一下子变得流畅了，学生的自信心袖然而生。2.长短对照明特点。（言（最大的特点是句子简洁，比如（言（中&田中有株。兔走触株，折颈而死”这个句子，在现代文中是这样写的：“一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来，竟然一头撞在田边的树桩上，折断了脖子死了教学时，笔者设置了这样的环节：&刚刚老师只读了12个字，你们却读出了那么长的一大段话来。从中你有什么发现呢?'这样一对比，学生就会感受到古文简洁的特点：古人用很少的几个字表达了丰富的内涵，真的是很有智慧！（言文有点意思！古今不同懂差异。古文中的很多字词，表达的意思跟现代文是有很大差异的。&兔走触株，折颈而死”中的“走”跟现在意义中的“走”就有很大的不同。&兔走触株”中的“走”是&跑”，在古代说“走”就用“行”，如“且行且思，且思且行”。学生在理解弄懂这个字的意思之后，就会理解兔子的急、快，“触株”时的力量之大，“折颈”的原因一下子就明白了。再读这个句子，就会加快语速，加重语气，不再是行走一般的不紧不慢了。通过这种对比，学生会明显感觉到：在读古文的时候，不能仅仅追求一个停顿，原来也可以像现代文一样，有轻重缓急，有抑扬顿挫，有自己的理解与情感在里面。古文读起来也有点意思！改写今文创古文。通过现代文和文言文的对照，学生会发现：古文中有的句子，现代文中不一定有。现代文中有的句子，文言文中也不一定有。例如，“而身为宋国笑”现代文中没有。借助这个句子，笔者追问一个问题：宋国人笑他什么呢？在弄明白笑的原因时，也会弄明白这则寓言蕴含的“大道理由此引导学生明白：这个人是做什么的？最后的结果却是——（他的田里已经长满了）草，;苗全枯死了）作为一个种田人，他心里想的不是——（好好干活），一心想的就是——（板书:坐享其成不劳而获），所以最后怎么了？（板书：一无所得）而现代文中有的句子“他的田里已经长满了）草，;苗全枯死了”在文言文中没有，作为#而身为宋国笑”的原因，能不能把它改写成古（，放在原文中呢？一石激起千层浪’孩子喜欢接受新鲜事物，最喜欢尝试与挑战’根据古文#语言简洁”到可以用两三个字来表示的特点，学生把“他的田里已经长满了野草”浓缩为“长草、草生或草长”，把-庄稼全枯死了”浓缩为-禾枯、禾亡或禾死”。新课标提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。通过多角度、有创意的阅读，学生的思维不断被激活，兴趣不断被点燃。句子在不断地变短：五个字，四个字，三个字，最终定为两个字。把学生改写的“草长禾枯”四个字放在“而身为宋国笑”的前面，让学生再读，学生这时感受到的不仅仅是学习古文的快乐，还有满满的自豪！四、对比学文，拓展运用-学以致用”能加深学生对这种学习方法的印象，这是教学的目的，也能检验学生的掌握情况。在这篇课文后的链接中，;有一则寓言故事《南辕北辙》，这是一篇现代（。笔者出示《南辕北辙》的文言文，把两篇文章放在一起，让学生用学到的古今对照”方法试着读懂这个小古文。寓言像一面镜子，不仅照到了古人，也照到了我们身边的人；不仅能帮我们认清周围的人和事，还能帮我们认清自己，并不断修正自己。这就是古人的智慧，也是寓言的魅