《园丁赞歌-记叙要选好角度》课件

园丁赞歌

记述要选好角度古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。——韩愈一日之师,终生为父。——关汉卿蔡芸芝老师魏巍《我的老师》寿镜吾老师鲁迅《从百草园到三味书屋》韩麦尔老师都德《最后一课》梁启超老师梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》从小学到高中，我们接触许很多多的老师，脑筋中留下很多灾忘的情况，有些老师我们到现在难以忘却。作家也相同，作家们经过记述来赞叹他们的老师的高尚质量，写出了一个又一个伟大难忘的老师。记述是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。记述文是经过对详细、真切的人和事的记述来反应现实、表达思想感情的一种文体。你认为何样的记叙文算是上乘之作？条理清楚人物个性鲜亮感情诚挚动人如何做到条理清楚，人物个性鲜亮，感情诚挚动人呢？选用好记述的角度记述的角度有三种：第一人称的记述第二人称的记述第三人称的记述记述的人称，就是作者记述的观察点、立足点。也能够说，是指作者以什么样的身份。站在什么地点上来进行记述的。第一人称的记述以当事人的口吻来记述的，叫第一人称记述。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记述的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。我常常把童年在大自然中的沉醉，比较成一朵长醉不醒的睡莲。修长修长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏抖动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不论它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦幻……待睡莲的花蕾张开睡眼，则童年的光阴，已被流水驮走，东去的春水，便不再回头了。——丛维熙《裸雪》第一人称的记述有什么妙处和不足呢？第一人称的记述，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来令人感觉真切、和蔼、自然。但美中不足的是，这种记述只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记述，在反应生活的广度和记述人物的深度上遇到必定的限制。第三人称的记述以局外人的身份来记述的，平时叫第三人称的记述。这种记述，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。他的精力很充足，态度和悦诚心而又善于体谅，声音洪亮自然。他说话时像一个干练的演说家相同的清楚有力，并且能极自如地运用丰富的词采。他是个第一流的牧师，能够对他所喜爱的人毫无忌惮地畅谈全部，更能够在教训他人时不至惹起对方的讨厌，在逼迫他人遵从自己的意思时不使他人感觉屈辱，有时甚至能够在干涉他人的私事时不显得鲁莽无礼。他的热忱和同情心的源泉，一刻也不会枯竭……——【英】萧伯纳《康蒂妲》第三人称的记述有什么妙处和不足呢？第三人称的记表达，不受表达范围的限制，能较自由广阔地反应生活，它的限制是缺乏第一人称的和蔼感。第二人称的记述有没有第二人称的记述呢？——存在争议第二人称的记述所谓第二人称表达就是文章中频频出现“你”的称号，作者采用这种称号表达有两种状况：一是把读者称作“你”，如魏巍《谁是最可爱的人》中的用法。“朋友，当你听到这段英豪事迹的时候，你的感想如何呢？你不感觉我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英豪而骄傲吗？”

这种方式能够除去作者与读者之间的距离感，使读者感觉和蔼、自然。表达成效第二人称：站在人物的对峙面说话，便于与描绘对象进行感情的交流。使得感情和事件更为集中。便于对人物进行赞叹或责备。提示在文章中，不管是采用第一人称的记述，还是采用第三人称的记述，都要特别注意人称的一致。一般来说，一篇文章最好采用一种记述的人称，不然会因不断变换观察点、立足点而使记述的眉目不清，脉络杂乱。自然，倡议记述人称的一致，其实不是绝对排斥同一片文章中的人称变换，有些文章，为了防止第一人称的限制，有时将记述的第一人称和第三人称交替起来使用。可是这种交替不可以过于屡次，在人称变换处，一定交待清楚。我们来看看写老师的好文章陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像竹竿一般直。他授课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。——李祥森《小学老师》初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。他个儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈三七分爬行于最高海拔上，很服从很有条理；黑发下是一帧白皙清香的脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时仿佛在和蔼浅笑，有时蝌蚪般地倏忽游动时，便将储藏的一股灵气泻了出来。——乐晓薇《红脸儿》袁老师大眼睛，短头发，中等个，庄重，衣着永久得体，不戴项链，不戴戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比好多戴项链戴戒指的人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到利处，不哇啦哇啦跟学生说话。——梅子涵《女儿的故事》我在十八九岁的时候，遇到一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我到现在不可以忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的容颜很独到，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很简单成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形倒是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块地区里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最明显的特点。——梁实秋《我的一位国文老师》这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑恶和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地渺小，里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄的。鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮稀少的黄须。因为年龄大了，腰背也就十分伛偻，忧如永久俯屈着身子。看到他，很简单使你联想到一只胆寒的鼬鼠。可是，表面固然引不起人家的尊敬，听说他的文理倒是很亨通的……——王西彦《私塾师》提示：如何选用记述的角度事实上，不论那种表达人称和表达视角，实质上都属于作者视角，只可是是表现的形式不同而已。各种记述角度有不同的表达成效，而一篇记述性文章，极少只使用单一的表达人称，常常是两种或三种表达人称的交替使用，各有主次、程度的差异而已。在娴熟掌握三种人称特点的基础上，依据表达需要选择记述角度。例文田老师琐事

田老师是我们初二时的生物老师。她50多岁，头发已经花白了，厚厚的眼镜片下，老是闪耀着敏锐而又慈祥的眼光。固然她只教了我们短短的一年，但却给我留下了难忘的印象。

记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室，只见一干二净的解剖台上摆放着一只只已被破坏了神经系统的蟾蜍。同学们马上欢乐起来，胆大的抓起来就玩，胆寒的也谨小慎微地碰了碰，我也好奇地摸了几下。上课玲响了，田老师走了进来，看了看解剖台上一只只蹬脚咧嘴的蟾蜍，皱了皱眉。她严格地问：“谁动过蟾蜍？”闹哄哄的教室马上鸦雀无声，接着是一阵缄默。田老师的神色缓和下来，说：“没有动过就好。这些蟾蜍还没有消毒，假如与人的皮肤接触了，对皮肤有很大伤害。”教室里沉静得能听见呼吸声，有几个女生脸上充满了慌张，端量着四周的同学。我的心嘭嘭地跳着，两只眼睛紧紧盯着自己的手。这些都逃可是田老师那锋利的眼光，她故意逗留一下，突然大声说：“快去洗手！”又是一阵缄默。跟着一个女生慌张失措地奔向水池，整个班就像炸开了锅，大家纷繁跑到水池边，忙不迭地打肥皂、洗手，有的还洗了好几遍，我也如梦方醒，跑去洗手。几分钟过去了，风波逐渐停息，大家都回到了座位上。田老师却笑了：“一共32人，就有32个不恪守纪律的同学。”同学们顷刻间全理解了，哄堂大笑起来。在大家的笑声中，田老师说：“恪守纪律看来是小事，但若是我说的是真的，你们中的32人净化为不恪守纪律付出深重的代价。你们此后都要走上工作岗位，严格的纪律净化陪伴你们一世，一个不恪守纪律的人，是不会受人尊敬的。”几句平时的话，剧烈敲击着我的心，我笑不出来，我望着田老师～种敬重的感情油但是生，她的话让我堕入了深思。

解剖课后，我因为成绩不错，被选入参加区里比赛的参赛队，每天下午两节课都要去活动。田老师每次都早早地帮我们把器具摆好。活动后，又执意让我们先走，自己一个人留下来整理东西。有一次，实验用的鲫鱼没有了，她顶着四五级的狂风，亲身骑车去农贸市场购买。回来后不管我们的劝止，连口气也不歇，就帮我们洗鱼，准备解剖器具。看着她那忙得团团转的身影，我们都感人得说不出话来。起誓必定要获得好成绩，不辜负老师的希望。经过大家的共同努力，我们获得了第二名，看着田老师高兴的浅笑，我们几个星期来的疲惫都藏形匿影了。

进入初二下半学期，我们增加了一门新的课程——三防（防守核武器、化学武器、生物武器），仍由田老师执教。盼着、盼着，一节室外演习课终于到来了。那一天田老师穿了一身蓝白相间的运动服，显得分外精神。我们到达操场（模拟战场），开始了第一项——防守核武器演习。田老师大声说：“西方发现闪光！”依照规定，应当马上背向西方趴下，用胳搏护住头部。我们却有人嘻嘻哈哈；有人面面相觑，不知那处是西；也有人怀疑地站着不动，怕弄脏了衣服。正在这时，只听“嗵”的一声，只见田老师已趴在了地上，头紧紧埋在两臂之上，身体四周灰尘飞扬。看到这种情况，大家仿佛都感觉到了一种巨大的力量的驱遣，没有命令，大家却几乎同时趴在了地上。许久，跟着田老师“起立”的口令，大家才起来，老师望着我们，我们望着老师，摸着自己的黑脸，一起笑了。

一晃两年过去了，我已上了高一，田老师早已不教我们了，但每当想起她这些琐事，我老是忍不住发出会意的浅笑。我有幸，我碰到了这样一位好老师。在此后的日子里，不论她能否陪伴在我身边，我都会感觉浑身充满了力量，在生活的海洋中，鼓足勇气，扬帆行进。

[谈论]这是一篇学生习作，小作者选用了第一人称的记述角度，写了田老师的三件事：在解剖蟾蜍的讲堂上教育学生恪守纪律；任劳任怨的组织、指导学生参加解剖比赛；“三防”演习以身作则，做学生的楷模。这三件事都有典型性。老师教育学生恪守纪律几乎是每日都要进行的，而田老师却不一味地说教，她先查有谁动过蟾蜍（没人认可），再说蟾蜍对人皮肤有伤害（动过的人开始慌张），而后敦促动过的人去洗手（不查自明）这时田老师“却笑了”，大家也“哄堂大笑”，理解了老师的专心，师生相通了。田老师所说的应当恪守纪律的话敲击着每个人的心，田老师的教育收到了最正确成效。

文章写三件事，中心是一个——田老师忠于教育事业，