关于孤独之旅教案9篇

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experiencedwhenIlikeyou,okay.（页眉可删）

关于孤独之旅教案9篇

孤独之旅教案篇1

一、名师说课

《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教

材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情

节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元

的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，

选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心

声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲

离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋

家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自

我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平

白中饱含真情。

__记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大

了，坚强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生

多朗读，在朗读中领会的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体

会中的美好情韵，逐步领略到中的深层意味。

作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照平常的教学

经验，略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000

字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12

分钟。为此我安排一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和

工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟悉课文

内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为

正式上课作好准备。

二、名师引路

[创新方案一]

教学角度：归类品读——将小说中心理、环境等描写进行归

类，让学生在反复品析中感受阅读成功的愉悦，实现与文本、与

作者的交流。

[主要教学步骤]

1．学生自由诵读，说说读后的感受。

2．好的小说离不开描写，请学生找出课文中自己认为好的

描写。

3．将这些描写按环境、外貌、神态、心理等进行归类。

4．指导学生发现“心理描写”上的规律与特点。明确：课

文基本上以心理描写贯穿，并且详尽地写出了杜小康心理的变

化。从“想上学——茫然——害怕——恐慌——惊喜”。

5．指导学生对文中的“环境描写”按对象进行归类。①有

关“鸭群”的描写；②有关“芦荡”的描写；③有关“风雨”的

描写。

6．用“……写出了……’’的句式品味描写的作用。7．学

法总结：寻找——归类——品味——小结。

[创新方案一]教学角度：层层扩读一通过对本篇之外的有关

情节和类似作品的阅读，让学生更深层次地把握人物形象，感受

成长中磨砺的痛苦与成长后甜蜜的喜悦。

[主要教掌步骤]

1．初读，基本理清课文中小说的三要素四部分；(三要素：

人物、情节、环境。网部分：开端、发展、高潮、结局。)

2．再读，思考：文题《孤独之旅》中“孤独”是什么意思?

3．回读课文，用一句话评价“杜小康”。

4．教师指点：__是一篇长篇小说《草房子》的节选，布置

课外自读完整的《草房子》，再次评价“杜小康”，并跟上次的

评价进行比较。

5．布置课外读《约翰克利斯朵夫》和《鲁滨逊漂流记》，

再与同学交流自己对“孤独”的理解，也可以将心得体会写成读

后感。

三、精品教案

教学目标

1．熟读课文，体会成长中的感受；

2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：

1．细节描写和环境描写的作用；

2．标题的含义。

教学课时：1课时

教学方法：自读课文合作探究

教学过程：

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是

阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总

会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们

今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整

体感知课文内容1．学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画

出主要信息。

1．检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆

怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底

里

2．学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，

比一比谁读得好。

(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿

子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜

雍和这才将船停下来”。

(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也

有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……

并且迟迟不能人睡”。

(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天

地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他

们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那

群鸭的羽毛上……”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出

感情。

3．整体感知课文内容。

(1)要求学生用一句话概括的内容和主旨。这篇讲述了一个

故事，表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可，

教师注意引导和归纳。)

(2)__虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求

学生阅读课文，理清小说的故事情节。

二、提示

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放

鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1．学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声

朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和

归纳的方法。

2．学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己

的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课

文换一个标题，并比较自己所拟的标题与哪个好，为什么？通过

这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

提示：

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，

是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交

流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，

离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。

这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的

心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟

不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走

多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途

的迷茫与无奈。

如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说

这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：

(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片

天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将

主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，

鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，

无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就

不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：

芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚

动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已

到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大

人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的

机会和舞台。

如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成

长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何

变化的。

提示：

出发时：茫然，恐惧

到达芦苇荡时：害怕，胆怯

安顿之后：感到孤独

时间久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：坚强。

总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强

了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根

据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。

A．想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。

B．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

C．开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起

来……

D．杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

E．望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长

大了，坚强了。

F．现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?……前

方是未知的。GH．最大的敌人……它就是孤独。

G．在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独

了……不再忽然地恐慌起来。

H．他哭了起来，但并不是悲哀。

I．惊喜地发现鸭子下蛋了。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗

读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，

谈谈学习__的收获。

2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当

给予点拨与提示。

五、课外作业

学习__后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开

了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。

请结合自己的成长历程，写一篇人环境的短文，注意要有一定的

环境描写。

教学反思：

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的

描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，

并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的

大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受

体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会

主人公的人生滋味不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它

源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的，对正处于成长黄金

期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。

孤独之旅教案篇2

一、教学目标：

1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重

点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿

着用环境描写来表现自己的一种心情。

3、学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己

的品德。

二、教学重难点：

1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心

路历程。

2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿

着用环境描写来表现自己的一种心情。

三、教学准备：

多媒体。

教学过程：

（一）导入

（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

问：同学们知道这首歌的歌名吗？

人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来

的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。（出示文中插图）

请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就

是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？

那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着

小木筏去拜访这个同龄人。

（二）初读课文，感知__内容。

1、__主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?

2、根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。

（标题好比一篇__的眼睛，一般读者能透过它窥视到__的思

路、中心、内容等。）

（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

1、作者给__取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么

旅途呢？（牧鸭之旅）

理情节：离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子

下

2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他

心理活动的语句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>，并说说

句子体现的是怎样的心理。）

（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起

朗读。）

3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

（四）赏析环境描写的语句。

这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身

边的环境是怎样的）？

1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻

轻朗读，说说它的作用。

示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深

繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永

远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心

理，造就他坚强的性格。

2、猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？

小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝

的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白

红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的

芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便

也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会

在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快

乐）

3、练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲

伤、兴奋、苦恼、孤独……

请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈

去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来

了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。

示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝

头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们

也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼……（高

兴）

（五）小结全文并拓展。

这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长

成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

教后反思

杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成

了勇敢、坚强、有责任心的男子汉.学习主人公勇于战胜磨难的

可贵品质,并能内化成自己的品德。

孤独之旅教案篇3

指导思想：

一、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激

发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质

疑探究的能力。

二、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态

度。

三、学习运用快速测览的方法，把握课文梗概；学习分析人

物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发

展的作用；体会课文的艺术特色。

教学设想：

__课堂教学两课时。

第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内

容。

第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作

释疑，拓展延伸。

教学步骤：

第一课时

一、导入

你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人

生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人

在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看

看杜小康成长的一段经历吧。

二、阅读课文，感知内容

1．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标

出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康

的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

2．教师小结：（1）评价学生概述的得与失。（2）归结概

述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

3．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课

文内容。

要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作交流、

修改提纲，教师巡视指导；（3）筛选较为成功的提纲在全班交

流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；（4）

分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提

纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行

指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父

野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事

件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

阅读小说，首先应该掌握故事情节。

第二课时

一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

学生思考：

（1）课文中主要人物是谁？

（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

①杜小康经受了生活的哪些磨难？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及

其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐

“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越

自我的道理。

二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

学生活动：

（1）勾画出课文中景物描写句段。

a．自然景色的描写；

b．鸭群活动情景的描写。

（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

（3）探讨景物描写的作用。

（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、

画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不

同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从

而探究是物描写的作用。）

（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、

高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别__景物描写与诗

歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染

气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

教师总结：

（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去

展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文

中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

1．教师提示：__的写作特点可以从__的构思，__的选材剪

裁，__的表达方式，__的语言等方面去思考。

2．要求学生：

（1）快速测览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两

个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味

欣赏。

3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴

趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，

这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水平的不断

提高，就能共同发现一篇__的闪光点。

四、归纳全文，质疑问谁，切磋砥砺

1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

2．研讨课首提示和课后问题。

3．教师概括总结。

五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个

小故事或写一篇小小说，在班上交流。

孤独之旅教案篇4

【教学目标】

１、知识目标：

⑴理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落

千丈”等词语。

⑵理解小说内容，体会标题的含义。

２、能力目标：

⑴理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

⑵体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，

掌握鉴赏小说的方法。

⑶品味小说精美传神、意味深长的语言。

３、情感态度价值观目标：感悟人物的成长历程，扩展视野，

丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

【教学建议】

１、这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生

活。要从少年的视角解读，不要过分成人化，着重点是成长。

２、小说的细节描写和环境描写很多，对表现人物和主题起

重要的作用，要让学生仔细体会。

【教学步骤】

一、导入设计

人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与

泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是

成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的

人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验

少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、

作者）

二、整体感知

１、学生速读全文，初步感知课文内容。

２、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感

受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强

的故事。

⑴小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走

向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，

取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

⑵课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战

胜自我。

⑶小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终

赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

⑷人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和

挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

三、探究学习

１、主旨探究：

⑴题目《孤独之旅》有何深刻含义？

①情感世界的孤独。

②面对自然环境的孤独。

⑵概括杜小康的心路历程：

茫然、恐惧──害怕、胆怯──感到孤独──不再恐惧──

坚强成熟

２、语言探究：

⑴学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，

思考：

①在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而

完成“孤独之旅”的？

②请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

③文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”

的含义是什么？

学生回答，教师点拨：

①心理活动的发展：

Ａ、想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。

Ｂ、现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前

方是未知的。

Ｃ、他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

Ｄ、最大的敌人……它就是孤独。

Ｅ、开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起

来……

Ｆ、在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独

了……不再忽然地恐慌起来。

Ｇ、杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。

Ｈ、他哭了起来，但并不是悲哀。

Ｉ、望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长

大了，坚强了。

Ｊ惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出

发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到

孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大

了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

②如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有

其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一

的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最

大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连

十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只

能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能

回避孤独了”──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空

旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、

生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活

中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与

挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

③可以概括为两点：

Ａ、杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，

对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，

也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙

伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文

环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物

质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。

放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一

种空虚、贫乏生活的表现。

Ｂ、杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的

水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然

环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永

远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空

阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心

理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，

情感的孤独，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方

是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和

无奈。

⑵品味语句：

学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为

文中形象生动、富含深意的语句。

学生发言，教师归结：

①“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿

色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

②“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬

出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

③写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇

被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴

风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

④“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准

确、细致，描写周到入微。

⑤“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，

几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是

悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适

应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾

时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小

小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识

到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会

了成长真谛的泪。

⑥“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公

成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

⑶文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背

景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空

叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人

的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子

的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借

助。

②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无

边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就

不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变

化的过程。

孤独之旅教案篇5

一、主题和题目含义

__通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感

历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅

速地成熟这一道理，语文教案－孤独之旅。

小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭

过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过

程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。

二、结构内容

这篇小说共分三部分。

第一部分（从开头至“只好跟着父亲去放鸭”写杜小康放鸭

的原因。）

第二部分（从“小木船赶着鸭子”至“直到明年春天”）写

杜小康及其父亲在芦苇荡放鸭的过程。

第三部分（从“日子一天天过去了”至结尾）写杜小康在放

鸭时所遭受的磨难，尤其是寻找失散的鸭子给自己带来的磨难和

自己的成长体验——长大了，坚强了。揭示了__的主题。

小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了__所反映的社

会问题——对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。

三、文中的环境描写

环境描写的段落主要有：第一部分第9小节，第11～12小

节，第20小节，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小

康的恐慌不安的感受；第23～24小节，描画了一幅优美、恬静

的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤

独，他仍然觉得恐慌。第二部分第9小节写暴风雨中的情景，恶

劣的'自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风

雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。第20小节，

雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出

了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物

的变化、__的主题都起到很好的作用，初中三年级语文教案《语

文教案－孤独之旅》。

四、细腻的心理描写

描写杜小康成长过程的细节：如第一部分第10小节，写杜

小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第20小节，

面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第二部

分第2～4小节，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精

神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不

可抑止。第11、16～19小节，是杜小康走向成熟和坚强的过程。

他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任

感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第20小节，更是鲜明地揭

示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。”__

对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至

最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也

体现了他逐渐成长的主题。

孤独之旅教案篇6

教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展

示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚

强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的

题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过

程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的

生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来

的。而小说中出色的自然环境

描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。

教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、

主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主

要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，

体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

教学目标

知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一

落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，

掌握鉴赏小说的方法。

3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

情感态度价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进

信念，培养战胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作

用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1、诵读法小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，

符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表

现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品

情境，理解课文内容。

2、点拨法教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分

调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能

力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排

1课时

教学过程

教学要点

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体

会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

教学步骤

一、导语设计

合唱《阳光总在风雨后》)

同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风

顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的

锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么

“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进

曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历

的一段孤独生活。(板书文题、作者)

二、资料链接

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中

文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北

京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中

国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学

教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红

瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》

《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说

《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第

19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童

年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖

“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

投影：

(1)注音

(2)释义

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈

你阅读课文的感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强

的故事。

(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤

独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困

难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是

要战胜自我。

(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。

最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。

困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，

思考：

(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展

而完成“孤独之旅”的?

(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”

的含义是什么?

学生回答，教师点拨：

(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回

家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……

前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④

最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得

迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本

不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：

“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不

是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地

长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活

中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安

顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴

的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没

有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯

一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最

大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连

十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只

能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能

回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空

旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、

生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活

中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与

挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。

离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去

一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅

如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文

环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物

质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭

生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、

贫乏生活的表现。

②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水

面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环

境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船''杜小康有一种永远逃

不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与

未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上

的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去

放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不

仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

四、品味语句

1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你

认为文中形象生动、富含深意的语句。

学生踊跃发言，教师归结：

(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，

“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写

活了。

(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反

衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦

苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将

暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物

准确、细致，描写周到入微。

(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，

几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是

悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适

应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾

时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小

小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识

到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会

了成长真谛的泪。

(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人

公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的

背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作

用。

学生发言，教师归纳：

(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天

空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主

人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭

子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借

助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，

无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就

不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变

化的过程。

(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”

“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天

昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散

了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

3、合作探究：

小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭

子的用意是什么?

学生小组研讨后回答，教师点拨：

写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的

衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉

闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突

然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”

“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。

写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主

人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未

来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭

子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜

小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真

切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

五、体验拓宽

学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。

1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主

题的理解。谈谈你对此的认识。

2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这

就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学

们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

七、布置作业

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的__。

八、板书设计

孤独之旅

人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群

环境：芦荡人物成长的广阔背景

风雨

九、活动与探究

1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二

则作简短的点评。

2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计

教学

目标

A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形

象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的

作用；理解__主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探

究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速

阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度：在欣

赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

重点

细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描

写在__中的作用的理解。

孤独之旅教案篇7

课题

人教版九年级上册《孤独之旅》

作者及工作单位

绥德实验中学学员姓名马莉娜

教材分析

《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己

的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人

生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验

和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密

结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文

学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表

现人物的方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

学情分析

九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理

解能力和一定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写

对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的

方法还需要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部

作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩

子们适当的介绍。

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，

逐步掌握鉴赏小说的方法。

3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。

4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

教学重点和难点

1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对

孤困难的勇气。

孤独之旅教案篇8

学习目标：

1、通读全文，按照小说的三要素完整而简明地复述全文的

主要内容。

2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对__

环境描写作用的理解。

3、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形

象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。

4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流__向我们传

达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜

小康积极的人生态度。

教学重点：

1、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对__

环境描写作用的理解。

2、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形

象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。

教学难点：

通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流__向我们传达出

的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康

积极的人生态度。

教学过程：

自主预习

1、情境导入

孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以

忍受;孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。我

们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是

小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。孤独随时间

而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天

一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

2、语言积累。

(1)注意下列字词的读音：

嬉闹()掺杂()给予()撩逗()凹地()胆怯()

(2)积累下列词语：

厚实嬉闹

一落千丈置之不理

歇斯底里

整体感知

1.学生自读课文，朗读时(1)__讲了一个什么故事?注意在文

中圈点勾画出主要信息。

表达了一个怎样的主题?

__讲了故事，表达了一个

主题。

(2)再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，

理清小说的故事情节。

开端;

发展：

高潮：

结局：

课文研讨

(一)欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。

(1)勾画出课文中景物描写句段。

a.自然景色的描写;

b.鸭群活动情景的描写：

(2)举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作

用。(可完成在书上)

揣摩人物心理，把握人物形象

1、重点朗读以下段落。(学生朗读时，注意体会人物心中的

孤独感，读出语气，读出感情。)

(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚

开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然

对前方感到茫然和恐惧。

(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达

芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，

却安慰自己的儿子。

(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起

来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。

(4)从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……

也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜

小康经受了考验。

讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是

这样成长起来的：

2、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的

描写，杜小康的心理是如何变化的?

出发时：P70----------

到达芦苇荡时：P72--------

安顿之后：P73----------

时间久了：P74----------

那天雨后天晴：P76----------

4、杜小康是怎样的一个少年形象?

拓展延伸

1、概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?

2、下列说法不正确的一项是()

A《孤独之旅》主要对人物杜小康进行心理刻画来表现他的

性格。

B杜小康在暴风雨之夜经受了身心两方面的磨练，终于变得

坚强，对未来也充满了信心。

C__运用环境描写来烘托人物性格心理。

D整个故事的起因是杜小康失学。

3、结合自己的体验谈感受。(各抒己见，畅谈自己的感受)

(1)困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，

谈谈学习__的收获。

(2)请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

(3)你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受

(用一段精彩的文字描述一下)。

感受孤独

孤独的时候，拿起生花的梦笔，将一座空落失修的雾朦朦

的心房簪补，于那斑驳破旧之处缀满朵朵粲然而潮湿的凄美鲜

艳，然后以一双温情而柔素的手天女散花般地将她们放飞，散落

在一张张没有负担而洁白无暇的纸上，留下那馨香美丽一瓣

瓣……

孤独地时候，伫立在漆黑的窗前，一任夜幕层层覆盖，而我

却只是目不转睛地呆视着窗外，将一双含泪凝情的眼眸投向那夜

空的深邃与苍茫，辉映着遥遥天际那颗最靓的星子……

孤独的时候，痴迷地对着天上的一轮孤冷徘徊与遐想，一种

李白“对影成三人”的天人合一的浩淼情怀则会溢满心头，而怀

想最多的便是今生终成遗憾月上柳梢永无约期的皂影……

孤独的时候，将一颗桔心浸泡在音乐恣肆的汪洋中，让泰坦

尼克号神秘而带有悲剧感的旋律驮着情感共振的羽翼穿越时空，

让邓丽君加了咖啡的美酒麻醉消损着精神与意志，让那平沙上落

燕的伶仃哀鸣盘旋在心头愁闷着一腔难解难释的情愫……

孤独的时候，心树烂漫而张扬的花叶于露冷霜重的更深夜阑

伴着呜咽的北风无边萧萧摇落而下，抖瑟着万般亘古的无助与叹

息，苦思冥想着梦破清醒之时依依挥手互道珍重的昨日，心不禁

断裂般疼痛不已……

孤独的时候，一盏微黄下，情不自禁地拿出亲朋故知的照片

一遍遍仔细端详，让记忆的美好与一腔思念的怅惘一股脑倾泻在

一张张鲜活而肃然的面容上，一任颗颗冰冷的晶莹顺着苍白的脸

颊悄然无声地落下……

孤独的时候，想像着驾上飞车，约上人生之际遇相知，一任

天空飘洒着蒙蒙细雨，于不起尘埃的柏油路上风驰电掣般的竞技

比翼，直奔那春光满透、诗意盎然的山原，让今生已被缠绵濡湿

的身心全然融合、酩酊在美丽而没有时空的断层中……

孤独的时候，满眼皆是当年陈子昂“前不见古人、后不见来

者”的凄然悲怆以及杜甫“艰难苦恨”、“浊酒新停”的落魄潦

倒，独自高台登临，满目山河，凭栏眺远，让四流的涕泪凄迷

着心眼，将一腔亘古的心音无眠与民族大我的祈愿铸溶于茫茫沉

沉的天地间……

孤独的时候，将自己的一颗心深深地埋在故纸堆里，让飘

洒梦中的万点飞絮落花尽情而伤感地追逐着那永不可复的东流

逝水，将一腔思念与痛楚的情绪泼墨在纸上，婉约在唐诗宋词的

千古绝唱里，只待有情的人儿用那心火的温暖来烘干上面点点泪

血的潮湿……

孤独之旅教案篇9

【教学目标】

1、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，

掌握鉴赏小说的方法。

3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立

奋进信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重点】

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作

用。

【教学难点】

1、体会环境描写和细节描写的重要作用。

2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

【课前准备】

1、了解作者。

2、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美

的句子。

3、借助工具书掌握生字词。

【课时安排】

1课时。

教学过程设计意图

有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸?”

弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖

微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水

若不融入大海就会干涸，那么人呢?一个人如果不把自己融入社

会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就

要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。

二、检查预习：学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充

1、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学

中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，

北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，

中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中