初中化学-原子的构成教学设计学情分析教材分析课后反思

《原子的构成第1课时》教学设计执教者指导教师课题原子的构成（第1课时）解读理念课标指出“从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为在实验和理论两个方面都获得迅速发展的一门自然科学。”课标要求“帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质”，“通过对问题的探究和实践活动，使学生了解科学家严谨求实的科学态度”“通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点”。对于“原子的构成”这部分，由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏感性认识，所以教学时尽可能使用模型、多媒体动画片等辅助手段，以增强教学的直观性。教材中穿插了多张图、表，让学生在阅读的基础上，进行分组讨论与交流，既可以初步培养对获取的信息进行加工的能力，又可以训练学生的表达能力。引入相对原子质量的缘由和相对原子质量的计算标准，了解原子质量与相对原子质量的区别，会利用相对原子质量进行物质组成的简单计算。学生已经认识到原子由种类的概念，又学习了原子的结构，知道了原子的质量很小，也知道了原子的“基本性”源于质子。本节课在此基础上对原子从另外的几个角度建模：原子质量的计算、原子的归类处理等。这样使学生头脑中原子的形象更加丰富、具体，发展学生的微粒观。同时，在多角度建模的过程中，仍旧渗透了诸多认识事物的方法、态度的范例素材，提高了学生的思辨能力。学情分析通过前面的学习，学生对分子和原子已经有了一定的认识，知道分子和原子都很小，在化学变化中分子中的原子可以重新组合形成新分子，而原子不发生变化。那么原子是否是构成物质的最小粒子呢？对此学生可能会有两种想法：有的认为既然分子可分，原子也一定可分；也有的认为，既然原子在化学变化中不发生变化，原子应该是构成物质的最小粒子了。相对原子质量的学习关键在于帮助学生理解“相对”的内涵，和在把绝对质量转化为相对质量的过程中所蕴含的计量观念，所以用类比的方法最贴近学生的就近发展区。而把繁多的原子通过归类来简化也是比较好理解的处理诉求，关键是学生尚不明确如何寻找简化的“抓手”——‘质子的“基本性”，这就需要铺垫、引导。教材分析教学目标情感态度价值观目标1.利用原子结构的发展史，培养学生敢于质疑和挑战的批判性思维品质，培养学生追求真理的科学态度和科学精神。2.通过相对原子质量的教学，对学生进行科学品质的培养，使他们学会联系生活实际解决实际问题，对学生进行爱国主义教育。能力目标1．通过问题的探究与讨论，培养学生独立思考、逻辑思维、发散思维、辩证思维等思维品质。2．通过学生交流、争论，培养学生思维的流畅性、灵活性和独特性。3．通过类比“克拉”、“用吨衡量一粒小麦”等例子，认识到用一种新的标准——碳12质量的1∕12来衡量原子的实际质量，会使得衡量结果更接近常规的数据范围，这是一种重要的计量思想和方法。知识目标1．通过学习原子结构的发展史，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献，学会科学研究的一般方法。2．知道原子是由原子核和核外电子构成的3．以生活中的例子做类比，建立相对原子质量的概念，能说出原子的实际质量和相对原子质量的关系。4．能根据相对原子质量的概念进行简单计算，会查阅相对原子质量。教学资源任务单、多媒体课件演示教学重点1．原子结构的发展史。2．原子的结构。3．相对原子质量的计量方法教学难点1.对“原子不显电性”的理解相对原子质量定义的理解方法解读教学方法史料研究法、实验法、交流讨论法、分析归纳法等。教学准备1..教师搜集相关资料，制作多媒体课件。2.学生任务单教学过程教学环节教学活动学生活动设计解读温故知新展示历史【投影】电解水的微观模拟图。分析化学变化的实质。道尔顿经过实验推测，建立原子的“实心球”模型。对于化学变化的微观实质相互交流。学习科学家的探究精神。引出分子可分为原子，原子比分子更“基本”。播放视频问题引领模型展示播放汤姆森阴极射线实验的录像以及粒子流向正极偏折的微观模拟动画。假如你是汤姆森，如何得出“被激发的粒子不是原子，而是一种带负电的粒子，存在于所有原子中”这一结论吗？原子中能只有电子吗？展示汤姆森的“葡萄干布丁”模型小组讨论问题组后交流共享以汤姆森阴极射线实验为学习素材，经历“提出问题-建立假设-实验验证-推出结论-反思交流”的科学探究过程，提高学生的思辨能力和实证意识。引导学生自主建构新的原子模型，经历学科假说的建立过程，增进科学体验。自主学习问题引领模型展示教科书中有关卢瑟福的a粒子散射实验的相关内容。假如你是卢瑟福，猜想原子内部应该是什么样的呢？说出你的推测理由。卢瑟福的“有核行星”模型自学课本内容小组交流讨论自学卢瑟福a粒子散射实验，推论物质的原子是由居于中心的、带正电的、质量大的、原子核和核外电子构成的，发展学生的深层次思维，增进成功体验。对比图片信息给与问题引领原子核与原子的体积相比，如同小蚂蚁和足球场之比。原子核又可以分为质子和中子。质子、中子、电子的带电情况和质量数据。交流共享：（1）原子中质子数和电子数有什么关系？（2）为什么说原子的质量主要集中在原子核上？感受体积之比。小组交流讨论以学生熟悉的宏观事物作比，增强直观性，帮助学生体会原子核的小。同时也衬托出a粒子散射实验的巧妙和伟大，进一步激发学生对科学的热爱。引领学生根据提供的信息推证：质子数=核外电子数=核电荷数质子质量≈中子质量小结通过以上学习，你们对原子的结构了解了多少?思考并回答下列问题：1．构成原子的三种粒子的电性、质量如何?整个原子的质量主要集中在哪部分？2．原子中有带电的粒子，那么整个原子是否带电?为什么?3．是否所有原子核内都有中子?4．同种原子核内的质子数和中子数有何特点?5．不同种类原子的内部结构有何不同分组讨论。查表交流。从问题入手，让学生在讨论与交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和方法，从中培养学生的合作意识。创设问题情景【讲述】介绍“克拉”的来历，以克拉中子“稻子豆”做标准衡量钻石的相对质量。听讲，思考，体会。类比生活化的有趣的素材，浅入深出，体会计量原子质量时采用“小”单位标准可以把“小”数值变“大”的计量思想。计量的思想【求算】氧原子的相对原子质量、氢原子的相对原子质量、铁原子的相对原子质量【引用】最重原子的相对原子质量和最轻原子的相对原子质量的数据进行对比。动手练习，动脑思考学生亲历探究过程，主动获得知识构建相对原子质量的计算模型，外显两种量之间的秩序关系：相对原子质量之比=原子的时间质量之比。直观呈现计量结果之妙——实现数据的常态化，感受计量的智慧。【说文解字】追溯“元素”概念的发展史。确认元素的“实体”就是原子，是基于质子数对原子的归类。倾听、体会理解以人类对“基本性”的追索为“抓手”，把握元素的内涵，实现元素和原子的对接，突出重点，突破难点。主动探究【追踪练习】判断：下列说法是否正确？1.相对原子质量就是原子的真实质量。2.相对原子质量的单位是g或Kg3.原子的实际质量越大，其相对原子质量越大。观察表中数据总结：相对原子质量=质子数+中子数分析与结论：原子的质量主要集中在原子核上，那么，原子的相对原子质量也是由原子核决定的。在明确相对原子质量的定义之后进行有目的的选连，并采取“试误”的做法，加深学生对概念的理解。梳理反思巡回指导，解决学生的疑问。梳理反思，或交流讨论解决疑难问题。让学生查缺补漏，初步落实重点知识。课堂练习【展示】“一试身手”、“乘胜追击”、“挑战自我”。抢答。练习巩固，让学生体验成就感。你有哪些收获和感悟？【提示】这一节课，同学们认真思考，积极讨论，思维敏捷，给我留下了深刻的印象。相信你肯定有很多收获和感悟。你能从知识、方法感悟等方面谈一下吗？学生思考，谈收获和感悟。让学生自己总结，在总结中回顾本节所学内容，内化为自己的知识结构。学习的反思是一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。教学效果预测学情分析通过前面的学习，学生对分子和原子已经有了一定的认识，知道分子和原子都很小，在化学变化中分子中的原子可以重新组合形成新分子，而原子不发生变化。那么原子是否是构成物质的最小粒子呢？对此学生可能会有两种想法：有的认为既然分子可分，原子也一定可分；也有的认为，既然原子在化学变化中不发生变化，原子应该是构成物质的最小粒子了。效果分析以汤姆森阴极射线实验为学习素材，经历“提出问题-建立假设-实验验证-推出结论-反思交流”的科学探究过程，提高学生的思辨能力和实证意识。引导学生自主建构新的原子模型，经历学科假说的建立过程，增进科学体验。自学卢瑟福a粒子散射实验，推论物质的原子是由居于中心的、带正电的、质量大的、原子核和核外电子构成的，发展学生的深层次思维，增进成功体验。以学生熟悉的宏观事物作比，增强直观性，帮助学生体会原子核的小。同时也衬托出a粒子散射实验的巧妙和伟大，进一步激发学生对科学的热爱。引领学生根据提供的信息推证：质子数=核外电子数=核电荷数质子质量≈中子质量类比生活化的有趣的素材，浅入深出，体会计量原子质量时采用“小”单位标准可以把“小”数值变“大”的计量思想。构建相对原子质量的计算模型，外显两种量之间的秩序关系：相对原子质量之比=原子的时间质量之比。直观呈现计量结果之妙——实现数据的常态化，感受计量的智慧。教材分析学生已经认识到原子由种类的概念，又学习了原子的结构，知道了原子的质量很小，也知道了原子的“基本性”源于质子。本节课在此基础上对原子从另外的几个角度建模：原子质量的计算、原子的归类处理等。这样使学生头脑中原子的形象更加丰富、具体，发展学生的微粒观。同时，在多角度建模的过程中，仍旧渗透了诸多认识事物的方法、态度的范例素材，提高了学生的思辨能力。评测练习1、原子是由居于原子中心的带______的原子核和核外带______的电子构成，原子核是由_______和______构成。由于它们所带的电荷总数_______，电性_____，所以整个原子______（填显或不显）电性。2、组成一切原子所不可缺少的粒子（）A、电子B、质子、电子C、质子、中子、电子D、质子、中子3、在原子里，核电荷数等于（）A、核外电子数B、质子数和中子数之和C、质子数D、中子数4、在分子、原子、质子、中子、电子中，找出符合条件的粒子，填在相应的横线上。⑴带正电荷的粒子是；⑵质量最小的粒子是；⑶不显电性的粒子是；⑷在同一原子中数目相等的是；⑸化学变化中的最小粒子是；⑹能保持物质化学性质的粒子是5、填表：原子种类核电荷数质子数中子数电子数相对原子质量H1Mg1224Fe26566、氧原子的相对原子质量为（）A、16gB、16C、2.657×10-26kgD、16g7、最近，俄罗斯科学家宣布他们通过核反应合成了核电荷数为114、相对原子质量为289的超重元素原子，该原子内质子数为，中子数为，核外电子数为。8、一个铝原子中共有40个粒子，其中14个粒子不带电，则铝的相对原子质量为（）A．40B．27C．26D．28课后反思本节课的认知内容几乎全部是“不可视”的，对学生的想象、推理、分析、归纳、批判性思维等能力都是前所未有的挑战，因此，教学起点仍定位于微粒观的启蒙课，采用多种策略，如多媒体辅助，小组合作、查阅资料等给学生提供帮助，降低难度，忌随意拔高。注重循序渐进的原则，以“问题”作为推进思考的钥匙，并敏锐观察学生的反应，及时进行梯度、进度、节奏的调整，使之能与学生的思维活动匹配。课标分析课标指出“从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为在实验和理论两个方面都获得迅速发展的一门自然科学。”课标要求