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追逐光靠近光成为光“国培计划项目县返岗实践观摩活动收获高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。2月23日有幸参加了区“国培计划”项目县返岗实践现场观摩课的活动。在现场观摩了李老师执教的三年级下册《笔算除法》,听到了团队同仁们对本节课例交流和研讨，更有幸的是听到了湖南湖南第一师范学院数学与统计学院党委书记曾教授和湖南省娄底市优秀教研员王老师的讲座，收获满满。先谈一谈我对《笔算除法》这节课的思考。李老师在整节课的设计上，从前测学生的学情出发，摸清学生的困难点，然后通过让学生口算说算理，利用小棒学具让学生经历动手分的过程，将算理直观的展示出来。接着让学生从口算、分小棒的过程中发现共同点，一共经历了两次平均分，并让学生用竖式将两次平均分的过程表示出来，在结合学生列的竖式，进行对比优缺点，完善笔算除法。整个课堂运用多元表征沟通算理和算法，在经历观察、操作、交流、互动中找到算理与算法的结合点、平衡点。在我个人看来，本节课共有三个难点。第一“难”，学生对于笔算除法的不接受而造成心理上的难。42+2学生可以直接口算出结果，那为什么还要建造一个“两层楼”的笔算呢？学生在学习中因缺少挑战而没有探究笔算方法的动力。第二“难”，书写格式上的难。二年级虽然学过一步的笔算方法，但大部分学生对如何列除法竖式和竖式中每一个数所表示的含义记忆不够清晰，因此对于首次出现的笔算除法的正迁移比较弱。第三“难”，理解算理和竖式含义无法匹配。通过范老师和王老师的点评，发现是我们老师不够大胆,不够创造性，统领全局的观念也不够，所以无法很好地突破教学中存在的难点和课堂中学生存在的真问题。王老师在点评中为我们提供了很好地思路，可以创造性地整合和使用教材。如果将课本中的例1和例2进行整合，先出示例2中的52-2,既能避免直接□算得出结果，又能让学生在较难的计算学习中体会笔算除法的优越性。我们可以将例1中的42:2这类十位除完没有余数的情况放在练习中，让学生经历从有余数到余数为0,从一般到特殊，这样能够更好的让学生利用所学知识进行迁移。这样可以帮助学生突破教材中的三个难点，让学生的学习更有生长力。王老师的点评和讲座中，我印象深刻的是我们教师教学要做到结构化教学，我们要知道知识与知识之间的连接点，弄清楚知识内在中整体与部分之间的联系，部分与部分证件的联系，寻找出统领这个结构的核心思想方法，进而进一步培养学生的结构化思维和迁移性学习能力。而这部分恰恰就是我们正缺少的，大局意识不够，知识板块碎片化，不能够

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