高中音乐-醇厚的中原韵教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE学科:音乐鉴赏教师:姚超2015年4月10日课题课型新授总第1课时教学目标认识领域识记理解应用综合聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，有进一步学习的愿望。技能领域探究这几首民歌的创作方法———鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法，了解中原民歌的体裁、调式和音阶，认识民歌的变异性特征。情感领域认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解民歌与专业音乐创作的关系，热爱民族音乐。学情简析醇厚的中原韵虽然是中原地区的音乐，但对于高中学习阶段的学生而言是陌生的，没有亲身体验本土音乐文化的机会。我校虽属于重点中学，但大部分学生都来自于湖区，他们的音乐知识很有限，基本的欣赏水平也就局限于听流行音乐。教师要通过多媒体教学设施，使学生通过聆听、比较、体验等方式，了解我国民歌的创作相关知识和作品体现的情感，培养学生对我国民族音乐的兴趣，理解和尊重文化的多样性。重点了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。难点了解鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法及运用其创造音乐教法讲授启发学法讨论欣赏教具多媒体教学过程设计环节时间教师教学行为学生学习行为导入：观看《相亲相爱》视频教授以全运会开幕式的歌曲《相亲相爱》导入本课——《醇厚的中原韵》。今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，温带气候，受季风影响。我们首先来了解、欣赏一首在全国广为流传的民歌——《沂蒙山小调》。介绍中原地区的概念：主要包括、河南、河北等三个省份的区域。聆听王世慧演唱版本的歌曲《沂蒙山小调》，思考：这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？歌曲旋律由几个乐句构成？学唱《沂蒙山小调》注意把握演唱特点：节奏、力度、情绪。表现音乐：有感情的演唱歌曲。分析乐句，总结创作方法。我国音乐创作中手法“鱼咬尾”，这首新民歌虽标为“小调”，但由于其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的山歌风格。学生聆听、感受并展开讨论交流学生聆听思考学生参与学唱互动，感受、体验民族音乐。有感情的演唱歌曲，激发学生的表演欲望。学生讨论教学过程设计环节时间教师教学行为学生学习行为深入探究聆听河南《王大娘钉缸》思考：这首歌曲与《沂蒙山小调》的情绪有何不同？聆听创作歌曲《好汉歌》思考：这首创作歌曲《好汉歌》与民歌《王大娘钉缸》在旋律上有什么联系？①、民歌与创作歌曲之间的差别：在于不受某种专业作曲技法的支配，是劳动人民自发的口头创作；其旋律和歌词并非固定不变，在长期的流传过程中会不断地得到加工而有所发展及变化；不借助于记谱法，而主要依*人民群众口耳相传；不体现作曲者聆听思考聆听对比，感受民歌和创作歌曲的区别。教学过程设计环节时间教师教学行为学生学习行为课堂讨论课堂总结拓展探究的个性特征，但具有鲜明的民族风格和地方风格。②、专业音乐创作与民歌之间的关系。《王大娘钉缸》的旋律是《好汉歌》的创作素材，在一定程度上说明民歌仍然是作曲家的创作源泉之一。出示表格聆听河北民歌《孟姜女哭长城》感受音乐情感。聆听江苏民歌《孟姜女》感受这首歌曲旋律与河北民歌《孟姜女哭长城》有何不同？发生了“同体”性的变异，这就是民歌的变异性特征。即兴创作按照起承转合四句体和鱼咬尾的手法创作乐曲。交流讨论，探讨民歌和创作歌曲的区别。学源于思，思源于疑，深思质疑，用疑刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力板书设计醇厚的中原韵一、体验民歌《沂蒙山小调》二、民歌创作手法起承转合、鱼咬尾三、民歌与创作歌曲的区别四、民歌的音乐特点变异性五、课堂小结教后记学情分析醇厚的中原韵虽然是中原地区的音乐，但对于高中学习阶段的学生而言是陌生的，没有亲身体验本土音乐文化的机会。我校虽属于重点中学，但大部分学生都来自于湖区，他们的音乐知识很有限，基本的欣赏水平也就局限于听流行音乐。教师要通过多媒体教学设施，使学生通过聆听、比较、体验等方式，了解我国民歌的创作相关知识和作品体现的情感，培养学生对我国民族音乐的兴趣，理解和尊重文化的多样性。.效果分析本课通过对几首民歌的聆听、对比、分析，了解中原地区民歌的基本特点与风格差异，学习鉴赏民歌，并且体会其中蕴含的民族文化观念。在本课的教学中通过各种资源，使学生了解到中原地区民歌的基本特点与风格差异，使学生知道了民歌和创作歌曲的不同及民歌的创作方法，知道了其中的价值，并且学习积极性很高。小组讨论积极，参与度高，各组都能积极发言，并倡议保护传统建筑，守护精神家园。《醇厚的中原韵》教材分析本课出自高中《音乐鉴赏》第二单元〈腔调情韵——多彩的民歌〉，本课内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，加深同学们对祖国的热爱。本节的主要内容是欣赏民歌《沂蒙山小调》、河南民歌《王大娘钉缸》、河北民歌《孟姜女哭长城》以及民歌与创作歌曲的区别，民歌的音乐特点。本节教材主要是起承上启下的作用，因为教材编写为从我国的西北到东南的民歌连接起来，前节已讲了《独特的民族风》，下节就是《飘逸的南国风》。《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》，是一首带有山歌风味的小调，最初流传在临沂地区，后传遍全国。20世纪40年代，抗日战争正处于相持阶段。在沂蒙地区出现了一个一再与抗日武装为敌的反动武装组织——黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目，抗日军政大学第一分校文工团的音乐工作者，选用传统民歌《十二月调》的旋律，填上《打黄沙会》的歌词，歌曲很快在鲁南地区传播开来。后来，有人将《打黄沙会》的歌词改为赞美沂蒙风光的内容，歌名定为《沂蒙山小调》。《沂蒙山小调》由四个乐句构成。每个乐句两小节。除了第四乐句外，前三句的节奏基本相同，而第四乐句的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此，其结构形式工整、严谨，具有方整性的特征。从音乐的逻辑上看，每个乐句的尾部都有一个依势下行的拖腔，并且四句拖腔的结音依次收束在re、do、la、sol这四个音上。这种运行方式，不仅加强了旋律的歌唱性，更确立了旋律发展中“起－承－转－合”的功能地位。这首歌曲，在音响资源中提供了两个演唱版本。其一是由王世慧演唱的。她采用方言、按原小调的四四拍演唱，在风格上表现得高亢嘹亮、粗犷豪放，乡土味颇浓。其二是由彭丽媛演唱的是这首歌的一个变体（三四拍）。演唱时不仅在速度上有所变化，处理得也比较细腻，在风格上显得轻快活泼，热情洋溢。王大娘钉缸在河南昌邓县、息县、商城、固始一带，流行着一种民间歌舞形式——地花鼓。这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方各地流传的生活小调。《王大娘钉缸》就是其中颇具代表性的一首歌舞曲。地花鼓之所以受到广大老百姓的喜爱，一来是因为它真实地反映人民群众的生活，表现了老百姓的真实情感和对生活的现实性追求；二来是它的表演形式生动活泼，诙谐幽默，富于亲切感。《王大娘钉缸》彩用了上下句的结构形式写成。从整体上看，上下句均为６个小节，彼此呼应，显得工整平衡。如果从上下句的局部看，它们的唱词与衬词部分，明显地增强了歌曲的明快、轻松，诙谐和的色彩。从旋律的运行逻辑上看，上句的歌词部分，结音落在徵（sol）音上，其衬词部分，结音落在商（re）音上，给人以不稳定的感觉；下句的歌词部分，结音落在宫（do）音上，明显地产生了发展下行的动力需要，其衬词部分，结音回到调式主音——徵（sol）音上，给人以完满结束的感觉。这首歌曲的旋律，成为《好汉歌》的创作素材。这在一定程度上说明了民歌乃是作曲家的创作源泉之一。孟姜女哭长城孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度带给普通老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。《孟姜女》这首歌产生之源头本在江苏。它的歌词采用了“四季体”的写法。其内容概括简练。歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后，发生了“同体”性的变异。歌词以“十二月体”为基础，故事内容显得翔实而细致，而歌曲旋律则在江苏民歌的原有基础上“加花”装饰，显得更加婉转、绵延不断。这种“同体变异”的现象，可以让人们明显地看到：专业的或半专业的民间艺人进行了艺术上的再加工和再创造。与《沂蒙山小调》相比，《孟姜女哭长城》这首歌也采用了“起承转合”的四句式结构。但是《孟姜女哭长城》的四句，采用了“商－徵－羽—徵”的结音顺序。徵音的两次出现，都有一定的稳定感觉。所以，它更多地保留了两句式向四句式过渡的痕迹。而《沂蒙山小调》的四个结音，是按“商—宫—羽—徵”的逻辑顺序发展的。它更明显地表现了“起承转合”四句式的结构形态。教学目标1、通过本节中国民歌的欣赏，了解我国有悠久的、丰富多彩的民歌，培养学生热爱祖国多民族民歌和民间音乐的感情，懂得继承弘扬民族音乐文化，熟悉本民族、本地区民歌的意义。2、了解中国民歌的知识。知道中国民歌具有鲜明的民族特点和地区风格。3、探究这几首民歌的创作方法。（鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法）4、让学生们熟悉几首最有代表性的中原民歌并初步认识民歌与创作歌曲之间的区别。教学重点、难点重点：感受、体验三首中原民歌的音乐情绪及地方特征的异同。了解民歌与创作歌曲之区别和民歌的音乐特点。难点：认识“起承转合”四句式的民间音乐创作方法。评测练习1、民歌《沂蒙山小调》属于民歌中的。（）A、山歌B、小调C、劳动号子D、儿歌2、假如你是一位导游，在旅游车上需要向游客介绍风土人情的时候，请你根据的地理特点，选择最具有本地风格特点的一组背景音乐，你会选择（）A、《花木兰》、《王大娘钉缸》B、《弥度山歌》、《黄河船夫曲》C、《嘎达梅林》、《赶牲灵》D、《沂蒙山小调》、《微山湖》3、《沂蒙山小调》有3/4和4/4两种节拍版本，请从下面的选项中选出符合4/4拍音乐基本风格特征的描述A.强弱规律是“强、弱、弱”，节拍的舞蹈感比较强，音乐风格相对活泼。B.强弱规律是“强、弱、次强、弱”，节拍较为舒展，音乐风格相对舒缓。C.强弱规律是“强、弱”，节拍的动感比较强，音乐风格相对激昂振奋。拓展探究请根据所给的乐音和节奏，按照起承转合四句体和鱼咬尾的创作手法自己创作一首乐曲。乐音：12356节奏：如图课后作业课下搜集并聆听两首地区其他民歌课后反思我在整个音乐教学过程中坚持以音乐审美为核心,面向全体学生，力求以中原地区特有的民歌韵味，音乐风格来感染学生，使学生逐步提高音乐审美能力。在本课教学中，我引导学生运用聆听、体验、对比、探究等方法感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，进一步培养学生认识、了解民歌的兴趣。本课充分利用现代化教学手段，提升课堂教学效果。在教学活动中，尊重每一位学生，营造了一种民主、自由、轻松、愉悦的学习氛围，师生之间是在民主、平等的心里状态下轻松地进行了学习，很好地实现了教学目标，很好地实现了教学目标。本节课重点演唱了《沂蒙山小调》，学生还是不能很好地把民歌的味道