小学高年级语文教学中开展探究性学习的实践与思考

小学高年级语文教学中开展探究性学习的实践与思考

所谓探究性学习，指同学通过老师的引导，在学科领域内、现实生活情境中、社会及自然方面选取某个问题作为突破点，通过质疑发觉问题，通过搜集资料、调查讨论、分析研讨、表达与沟通，从而获得学问、把握方法、解决问题的过程[1]。在学校高班级语文教学中实施探究性学习，可使同学主体地位得以充分体现，有利于发挥老师主导作用，从而使教学实效性得到有效提高。

一、开展探究性学习的优势

（一）有利于同学自主学习的意识形成

学校高班级的语文科目的实践性以及话题性特殊强，许多问题都需要同学自主思索来进行解决，而探究性学习的开展可以对语文话题绽开探讨和思考，从而通过乐观主动的方式完成课堂学习，并能够体验到探究性学习的乐趣，养成自主学习的意识。

（二）有利于提升同学解决实际问题力量

由于同学自主学习的意识得到提升后，当同学遇到有关语文的相关问题时，能够主动思索，能够进行查阅资料进行钻研，再加之老师的指导，从而使语文实际问题得以解决。

（三）有利于发挥同学制造性思维

语文学科学习，存在较为深厚的地域性和差异性。在学习的过程中，若实行探究性学习时，能够使本地的地域性文化同先关语文资料进行相互融合[2]。在文化融合的过程中便能够促进同学制造性思维的发挥，通过同学自身的制造性思维使文化学问得到融合，从而避开了以往传统教学的生搬硬套，从而提高语文的学习效果。

（四）有利于同学团队合作精神培育

探究性具有合作性，在探究的过程中，并不是同学单独的对问题进行思考，而是通过团队合作的方式对问题进行集体争论，往往一个问题通过团队的集思广益能够更快、更好、更加全面的将问题进行解决，促进了同学团队合作意识与全面进展。

二、开展探究性学习的有效途径

（一）激发爱好，让同学乐于探究

1.营造自由和谐的课堂氛围。探究实际上，是人们遇到感爱好的问题，产生一种探究其答案的欲望，并伴随而来的系列思维和行为，它是由奇怪   心和求知欲引发的，目的在于解决问题[3]。所以老师要主动建立民主公平的师生关系，鼓舞同学大胆质疑，要爱护好同学的奇怪   心和求知欲。另外，整个课堂应当是听不到指责声音和感受不到压抑感，哪怕是不正确的结论，我们都应当满怀热忱的赐予引导和鼓舞，切忌生硬的否定甚至讽刺，以泯灭同学乐观探究的热忱。

2.争取更充分的学习资源。作为科任老师，应当乐观为探究性学习鼓与呼。乐观争取学校开放?D书室（馆）资源、网络资源等，乐观与同学家长做好沟通，依据同学年龄特点和学习特点，让家长为同学预备相关书籍材料、学习工具、资讯工具，甚至试验材料，或者在家长的支持下充分利用社会资源，猎取有关信息。

3.展现成果激励进取。“让每一个同学都有胜利的体验”其实是一种特别重要的教育理念。在探究学习的实践中，我们要搭建平台给同学进行展现他们的探究成果。学校高班级同学，具有了较强的独立性，自我意识较强，他们有乐于表现自我，获得老师确定和获得胜利体验的需求。在经过一番艰苦的努力，最终弄明白并找到答案，这对少年儿童来说就是尝到一种很高的欢乐情感体验，他们需要得到别人认可和想与别人共享的愿望特别剧烈。因此，我们只要能抓住这个心理需求，引导他们把探究成果，通过“专题演讲汇报”、“上台演示”、“墙上展现图文作品”、“成果展现卡片”等多种方式展现出来，或者将一个班级一段时期来的探究成果汇编成册，或制成画册，或展览，邀请学校领导来参观指导，给同学加油鼓舞，或者在校内公开展现，那么对同学产生的影响必定是巨大的，有利于推动个体同学不断探究进取，激发同学成长成才的欲望，更有利于班集体学风建设，并在校内起示范引领作用。

（二）把握条件，让同学可以探究

探究性学习，作为一种学习方式，其目的在于转变机械、单纯、被动接受学问和学习[4]。但在语文学科探究性学习推广的实践教学中，我们往往会消失“一接受就死板、一探究就松散”的现状。任何事物都具有两面性，探究性学习有优点优势，也有肯定的局限性。关键在于只有把握它的条件，从实际动身，从同学已有的基础条件动身，才能设计出有实效的探究性学习的引导方案。譬如，在引导探究性学习的过程中，首先要考虑的是同学原有的语文基础和学习阅历。同学已有的语文学问和力量水平，语文学习的方法、态度、习惯对一个个详细的语文探究性学习有着相应的促进或制约的作用。面对基础较差又没自主学习爱好的同学，他们对文章的赏析性探究确定是难以完成的；而面对基础扎实，学习主动的同学，他们对浅层的材料性搜集、整理与说明的探究确定提不起爱好。因此无视同学原有语文基础和阅历基础的探究性学习，最终不是无法开展，就低效的形式探究。探究性学习实施的重点是深层次指导和共性化引导。我们在设置探究性学习任务的关键是充分考虑同学原有语文基础和学习阅历，查找学习爱好促发点，设置恰当的探究情境。

（三）授人以渔，让同学擅长探究

1.让同学确立探究的选题和方向。在每学习一篇课文时候，让同学在预习、自读、课堂、课后思索中所遇到的问题记录下来，也可以依据单元或课后教学提示去发觉问题，对这些问题进行筛选，老师依据同学提出的问题，进行引导，引导同学抓重要本质的问题。让同学学会探究的主要有以下方法：（1）诵读法。问题来自同学的独立思索，来自同学的读书感悟，来自同学间的争论、启发。例如探究《珍宝鸟》的主题时，让同学通过细读课文，在充分诵读的基础上，同学发觉了以下问题：①课文说“信任，往往可以制造美妙的境界”，其中“美妙的境界”美在哪？②为什么小鸟先怕人而后来竟能趴在我的肩上睡着了？③大鸟为何一再召唤小鸟回巢？④小鸟友好地啄两下我的手指说明白什么？……因此，诵读，边读边思，是语文发觉的最有效的通用方法。（2）质疑法。在学习过程中，使同学擅长质疑。老师要擅长假设冲突冲突，引导同学从不同角度，不同方面去思索，发觉问题。如教学《珍宝鸟》用“人与蛇同吃、同睡，和谐相处一百多天”的新闻，让同学结合课文主题进行探究，同学轻松发觉问题：毕竟是什么力气让人和蛇，人和鸟相处的那么融洽？这恰是课文重点和难点。又如让同学对课文题目发问，对课文的重点句发问，对词句进替换，问“行不行”和“为什么”？有了质疑，定会发觉很多新问题。（3）比较法。通过语段、语体、词语、修辞、情感的相互比较，让同学发觉表达的优劣，发觉问题进行探究。如在某篇课文中，“只觉得绿意扑眼而来”，能否将“扑”换成“映、射”等字，在这比较中，同学发觉了用词的精妙。总之，同学学会发觉问题能让探究性学习活动布满着生气活力。2.让同学学会解决问题的方法。进行探究性学习时候，依据同学和教材的特点，让同学选择适当的方式进行，可以实行个人独立讨论，和小组合作讨论的方式进行，可以通过查阅资料，调查、访问、参观、考察等实践活动来完成。个人独立讨论有利于同学发挥各自优势，有利于同学选择自己喜爱的方式进行。集体讨论可以发挥团队的才智，实现学问和阅历的互补。譬如，小组合作探究性学习。小组合作是将全班同学依其同学水平、力量、倾向、共性特征等差异组成若干小组，创设一种小组共同合作、共同达到预期目标的组织形式。小组合作，实现了师生、生生之间多层次沟通，提高了同学学习主动性和学习自控性，从而更有利于发觉问题，进行探究。探究性学习课堂不在于同学讨论多少语文，文化和社会的多少问题，而是以问题探究为契机，让同学感受探究问题的乐趣，学习探究的方法，创设同学发表见解的机会，张扬同学的学习共性，使得语文素养的成长贯穿问题探究的整个过程。

（四）合理评价，让同学正确探究

在进行语文探究性学习过程中，老师对同学的学习成果进行客观的评价是特别重要的，一方面可以为同学供应一些指导性意见，另一方面，可以对同学产生激励，从而提高同学对语文学习的乐观性和主动性，使同学更加情愿通过合作探究性学习的方式进行学习，并且通过老师的客观评价，还能够激发同学的竞争意识，在合作探究性学习过程中加强竞争意识，提高语文学习的主动性，从而使学校高班级语文的学习迈向新的起点。在此过程中，还需要老师能够准时发觉同学学习中消失的问题，并对同学消失的问题加以指导。

（五）明确角色，让同学自主探究

老师在探究的全过程要树立角色意识，摆好自己的角色，正确把握组织者、引导者、辅导者、评价人的作用。老师在指导中要把握好各种活动的重量，做到因文本而??、因探究主题而异、因小组爱好而异。