“乐”在其中“动”人心弦-奥尔夫教学法在小学低段歌唱教学中的实践和研究(张琳) 论文

“乐”在其中，“动”人心弦——奥尔夫教学法在小学低段歌唱教学中的实践和研究摘要：奥尔夫教学法是目前世界上流行的最为古老的音乐教学法之一，这种教育方法是由著名的教育家和音乐家奥尔夫创作的，后来经过多个专家的传承和发展形成了新的音乐教学体系。相比其他教育体系奥尔夫音乐教学法其实是对音乐理念的一种创新，如果能够将其融入小学低段歌唱中自然可以帮助更多的学生掌握新的歌唱知识，提升学生的审美能力，并提升他们的人文素养。 关键词：奥尔夫教学法；低段小学；歌唱教学；实践研究

引言：奥尔夫教学法可以让孩子在实践中回归细节生活，并有独特的体会。这样一类认知往往更加贴近生活的本来特性，只有采用高效的探究才能够更好地体会出演唱的要求，表达特有的感悟，并调动参与者的热情，让他们在实践中有更加浓厚的兴趣。在此背景下本文重点以小学低段歌唱为案例来分析奥尔夫教学法来低段唱歌中的研究和实践。 1.奥尔夫教学法概述

奥尔法教学法最早是由德国的音乐学家奥尔夫提出的教学法，也是世界发展中最为有名和影响最为深远的教育模式。在实践中可以以音乐课堂为基础来融入语言、动作、舞蹈和表演等不同类型的形式，并让更多的学生在学习音乐时养成良好的个性，最终才能够更好地激发学生自身的创造性。 2.奥尔夫教学法的特性

2.1贴近孩童的实际

运用奥尔夫方法来进行授课时老师面对的是所有的孩子，孩子应该采用高效的方式来探究声乐，并体会演唱时的要领，并在分析孩童实际发展情况之后才能够激发孩子深层的认知热情，最终更好地发掘他们的声乐天赋。 2.2重视亲身体验

可以在实践中让学生掌握更多不同类型的声乐知识。正因为低年级的小学生并没有定性，身心发展也并不成熟，所以孩子很难熟悉抽象的知识，更难以借助抽象的思维来发现新的问题。为此在实践中应该通过让老师和学生进行合作来让他们彼此成为新的朋友，教师也才会更好地教授属于自己的知识。 2.3提升创新认识

应该将奥尔夫声乐授课看做一个完整的整体，并根据新的乐谱来进行即兴演奏，注意不要将两者进行割裂，同时采用更多不同的方式进行授课，同时将不同的环节更好地衔接在一起并采用最高效的探究思路，这样才能够维持住长久的演唱爱好，消除孩子们怕难的心态[1]。 3.将奥尔夫教学法融入小学低段唱歌中的策略

3.1将游戏融入低段唱歌中

3.1.1让孩子掌握节奏

每个不同的节奏都是音乐中的灵魂，为此在使用奥夫教学法时就需要借助有趣的教学方法来更好地提升教学质量，重点可以采用如下两种方式来掌握节奏。 （1）诵读节奏

语言是每个儿童最熟悉和喜欢的学习方式，并不需要任何技能就可以让儿童在第一时间掌握。老师在教授学生语言时可以在不同的卡片上写下不同类型的词语，然后再让孩子进行诵读。例如可以在卡片上写下“小花猫”、“尊老爱幼”、“小花狗”等不同的词语，并让学生直接进行诵读。随着越来越多的学生开始不断地熟悉不同的节奏组合之后就可以在较短的时间内增加组合的难度，并在之后让老师进行讲解，之后再公布正确的答案，并评选出答案最为正确的学生。（2）听写节奏

等到听完诵读内容之后就可以直接开始听写新的节奏。例如老师可以按照不同的歌曲在黑板上写下（XXXX)、（XXX)和其他不同类型的形式，教师可以在将这两种节奏结合的基础上来让学生在纸上写下有关的组合形式。随着更多的学生来对不同类型的节奏组合进行熟悉就可以更好地增加组合的难度，最后再让教师进行讲解，并在公布正确答案的基础上再选择正确最多的学生。 3.2在实践中感知高音

对音高的感知代表着一个人的乐感，这也是今后在进行歌唱时评判音乐表现力的重要体现。广大小学生在感知音高时先要熟悉不同的唱名，这也是最为基本的乐理知识，这也是老师需要针对训练的重要内容。只有在实践中了解不同的音名和唱名才能够对音高有一个清晰的认识，并养成良好的乐感和音准。在采用奥尔夫音乐教学法时可以先选择其中的7张名牌，并在上面写上Do、Re、Mi、Fa、So、La和Si,并让七个同学选择其中的七张卡片，再直接贴在自己的身上，并直接配置一块高效的五线谱。 （1）找到同伴

当游戏开始时可以先让黏贴着名牌的同学寻找相对应的具备唱的名牌的学生，之后再进行互换。等到两轮过后再确定合适的一对一的同伴关系，并形成一个小组，广大教师也可以让学生在游戏结束之后在正确的位置找到代表的音节。 （2）听音

教师在弹奏一曲较为简短的歌曲之后就可以让学生练习听音。注意在实践中控制曲子的长度和变化，并在每个学生熟悉乐曲之后再让学生在五线谱上找到对应的位置，真正地做到边跳边唱，在真正反复练习之后学生对于一首歌曲就会变得非常熟悉，在游戏结束之后就可以让学生根据常见的歌词唱出一段短小的歌曲。借助奥尔夫音乐教学方式不仅可以让学生学习更多不同类型的知识，更可以让学习的过程充满趣味，最终自然可以降低课堂内部的枯燥感。类似上面的游戏可以让孩子对于音乐的学习有更多的兴趣，老师甚至可以在课堂中组织“歌词大作战”的小游戏来更好地提升学生对歌词的记忆力，更可以通过分组的形式来让学生进行竞争，并给最后获胜的小朋友颁发“歌词小能手”的称号[2]。只有采用这种多样化的游戏方式才能够在较短的时间内调动课堂的氛围，并让学生借助各种游戏形式来更加愉快地进行学习和实践。 3.2结合生活开展奥尔夫音乐教学

语言和节奏不仅在发展中成为了音乐的根基，两者也是相辅相成的。以节奏讲解为案例，如果教师在课堂上只对节奏进行单一的讲解自然会让课堂显得非常枯燥无味，如果可以借助来自生活中的声音和节奏来进行教学自然就可以提升学生学习音乐知识的兴趣。例如很多学生会对小猫的叫声、小鸡的叫声、下雨的声音和其他声音有很浓厚的兴趣，并更好地控制声线的高低、声音的节奏和声音的长短，并在课堂上通过互相的比较来明白音乐的意义。例如可以将牛的叫声比作二分音符，并将小鸡的叫声比作三连音，同时将下雨的声音比作有鼓点的节奏，并借助课堂上出现的各类有趣的声音来提升音乐课堂的教学效率。这样更多的学生就可以在有趣的课堂环境中学习更多不同类型的音乐知识，并在掌握更多的音乐节奏的基础上更好地提升自身的艺术鉴赏能力和音乐技能。 3.3重视培养学生的创造力

在运用奥尔夫教学法时教师可以让学生从音乐课堂入手来参与更多的活动实践，并借助在活动中的体验和更多的实践来提升其欣赏艺术的水平，并更好地激发孩子的创造力。在学习新的歌曲时教师可以鼓励学生跟着不同的音乐节奏创造新的舞步，再编制舞蹈，如果有必要也可以借助各种简单拍手和跺脚的形式来编制新的音乐律动，在直接进行音乐伴奏时候也可以借助奥尔夫教学法来让更多的学生敲打包括三角铁、定音鼓和响板等不同的乐器来为歌曲提供新的伴奏[3]。在编制新的活动时学生也可以在实践中获得新的灵感和创造力，教师也需要为学生提供更多展示自我的舞台，最终更好地激发每个学生的创造力。因此如果学生可以将奥尔夫教学法融入音乐课堂中时自然可以让学生从音乐中鉴赏和发现旋律的美好，并让学生在创编艺术中更好地运用创造性思维来思考不同类型的问题。 4.结束语

如果在低年级段小学音乐课堂中融入奥尔夫教学方法，自然可以将游戏和学习更好地结合在一起，并借助高效的实践来提升孩子的创造能力，同时注意结合生活来让学生来更好地提升学习音乐的效率，并让不同的孩子养成能够高效合作的习惯，最终才能够真正参与课堂的乐趣，未来奥尔夫教学法也可以被运用到其他不同的科