“讲”出高效课堂 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“讲”出高效课堂摘要：怎样打造“高效课堂”是教师们不断探索的一个重要问题,而如今“满堂灌”“贪多求全”的教学理念依然存在于课堂教学中,导致课堂重点不突出,特色不鲜明,目标不明确。但另一方面，传统语文教学方法中的“课堂讲解”被打上了“观念落后”的烙印，导致广大教师对这种有效的教育手段畏手畏脚，不敢使用。其实，精心组织讲解内容，可以引导学生学习，使课堂目的明确、重点突出；可以营造宽松、和谐的教学氛围,激发学生学习兴趣；可以做出更实用、更具针对性的课堂评价，使学生学得明白、透彻。这样的课堂才真正有效、高效。 关键词：高效课堂讲解引导氛围针对评价

引言：“满堂灌”的课堂讲解不利于学生的思考，导致课堂效率低下，要想提高课堂教学效率，教师要在“讲”字下功夫。“讲”出高效课堂，应从以下做起：讲解应体现引导者的价值；讲解中应该营造氛围，激发学生思考；讲评中应有针对性。深入钻研“讲”的技巧，追求“讲”的艺术，精要点评、高效对话落到实处，课堂才真正高效起来.或许是传统语文教学太过依赖教师讲解，新课改以来，教师课堂讲解成为语文教学诟病之一。诚然，“满堂灌”的课堂讲解不利于学生的思考，导致课堂效率低下；不利于教学形式的丰富多彩，导致学生厌听、厌学；不利于解决学生学习的个性差异问题，导致尖子生尖不起来，后进生赶不上来……但是，“讲”，是教师从事教书育人工作最基本的手段，在教学过程中，教师讲的作用是必不可少的，其作用是十分重要的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲”。“讲”是教的方法，“不讲”“不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用，尽可能多地设计、组织学生的活动，因此，在课堂上教师越少讲越好，甚至有教师在当讲时不敢讲，硬是要学生自求答案，满堂提问，迂回包抄，启而不发，既浪费了宝贵的课堂时间，又挫伤了学生的积极性。不错，古人说：“文贵自得”，叶老也提倡“自求自得”，但明知学生难以通达，教师却当讲不讲，偏要学生“读书百遍，其义自见”，哪有什么高效课堂可言！有关专家认为：从学习方式看，学生的学习可以分为两种基本形式。一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是学习的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习。如果学习内容没有必要12022年安徽省中小学教育教学论文评选让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。设计很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。课堂上讲的多与少，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。一味要求少讲甚至不讲，这是一种不科学、甚至是一种不负责任的评价，严重约束教师的手脚。在这种片面标准的影响下，有些教师该讲的不敢讲，更不愿花功夫去研究“讲”的艺术。在新课程背景下，教师必须认真练好“讲”的基本功，用好“讲”的常规教学手段。“讲”，必须“精”，“精讲”包含两个方面：一是内容上非讲不可的内容才讲，可讲可不讲的内容坚决不讲。在时间上，有利于发挥教师的主导作用的时候才讲，正如孔子说的“不愤不启，不悱不发”，不能走传统教育的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器。二是要讲得精彩，善于化深为浅，化难为易，变抽象为形象，把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简明、流畅的语言讲解，帮助学生释疑解惑，使学生顿开茅塞，恍然大悟．这样的讲，本身就是引导学生学习语言的优质资源。一、讲解应体现引导者的价值。调查发现，教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。不错，角色转变是理念系统重塑的核心，诸如教师是朋友，学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席；诸如要蹲下来看孩子，要走近学生，走进学生，师生是共同的研究者等等。新课程倡导的这些理念是先进的，是正确的，但教师把握时却进入了误区：讨好学生者有之，强挤笑容者有之，硬扮童心者有之，被学生牵着鼻子走者有之，让学生完全主导课堂，还美其名曰尊重学生发挥主体作用者有之……这种情况必须得到矫正，否则语文新课堂就会失却其应有的规范与秩序，效率与质量。一堂阅读课，教师按照自己的设计，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁听者，充其量也只是赞不绝口地说：“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不纠误而纠偏，不升格而总结。这些做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上曲解了“自主学习”的真正意义。在这样的课堂上因其以学生的过多活动或繁多的“问题”，淹没了课堂的中心目标；以所谓的“见仁见智”，堵塞了课的升格途径；以所谓的“张扬个性”，掩盖了阅读审美的客观标准。这些都是教师主导作用的丧失，从而使这样热热闹闹的一堂课，由于失去了“主心骨”及学生自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊，甚至会偏离教学目标。22022年安徽省中小学教育教学论文评选课堂教学中，教师对学生的学习起主导的作用，学生处在主体的地位。所以，在教学过程中教与学的统一，实质上就是教师对教的主导，学生对学的主导的统一。也就是说，教师是教的主人，学生是学的主人。从这个意义上来说，一方面，要充分尊重学生的主体地位，确保学生真正成为课堂学习的主人，使他们积极、主动地学，使他们兴趣盎然、愉快地学；另一方面，要让教师成为教的主人，要精心设计教案，要控制教学节奏，要达成教学目标……教师也应有自己教的主体地位，不能简单地成为学生学的附着品。用一句当下时髦的话讲那就是不跪着教书：学案不能代替教案，学生活动不能等同于教学，该讲之处要坚决讲且要讲深讲透，该点拨之处一要点拨，该引领之处还得引领。听说，钱梦龙老师教学生学习《少年闰土》一课时，有一个学生突然插嘴问：“跳鱼有几只脚？”钱老师坦承：“不知道。”又问：“同学中有人知道吗？”同学也说不知道。接下来会是什么结果？我想，若我的学生时代，我的老师会立即喊停：“这跟我们这堂课没有关系。”新课改之后，我们经常听到这样的声音：“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家。”（这时，有的同学顺着这个思路从课堂上“游移”了出去：我家有什么书？我去问谁？„„）钱老师的解决方式：“有一个人知道——那就是闰土。为什么我们都不知道，闰土却知道呢？”于是引向文章的主题——我们生活在一个“四方”的天空下。从这个课例，我们既能看到教师与学生的平等对话，同时，也能看到教师作为“平等的首席”所发挥的作用——在教学实践中，教师对教学情境中的问题，能理性地审视、妥善地处理，使“课堂的生成”成为为教学服务的亮点。在这堂课中，我们既看到了教师对学生的尊重，又充分发挥了教师点拨者、引导者、激励者的作用，使课堂以一个优美的弧线又回到了原有的轨道上来。这就是教学智慧。做一名教师，就应该做一名有智慧的教师，这样，才能保证课堂教学有效。教师是学生阅读的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾说过：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”所以，过分强调学生的主体地位，32022年安徽省中小学教育教学论文评选而使得教师主体地位旁落，就会严重损害学生主体性的落实，这样的阅读教学活动也必然是无序和低效的。二、讲解中应该营造氛围，激发学生思考。在新课程中，也没有要求所有的内容都要采用自主、合作、探究的学习方式，有些内容就不适合采用，如语文课的背景、作者简介等；更没有明文规定说是绝对不能用接受性学习，每一种方式都有优点、也有局限性。应该从提高课堂教学效益出发，从减轻学生的学习负担出发，从学生的可持续发展出发，根据教学内容因地制宜、因材施教，选取恰当的教学方式和学习方式。我在教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，先感情投入地介绍杜甫的生平，然后小结导入课题：居无定所，颠沛流离，贫困潦倒，却时时处处忧国忧民，写出许多爱国诗篇。作为一名爱国诗人，最后的结局竟是贫病交加，死于长沙到岳阳的一条破船上，尸骨在四十年后才被其亲人送回故乡安葬。他凄惨地离开人世，而他的诗作和他的精神却永存后人心中。今天，就让我们以《茅屋为秋风所破歌》的学习来作对这位伟大的爱国诗人的悼念吧！（并随手板书课题《茅屋为秋风所破歌》杜甫）我明显感到自己在讲述时视线变得模糊，学生也被老师的情绪感染，教室里静寂无声。接下来的朗读非常整齐而沉郁，再加上感情朗读的指导，学生已把握了此诗传达的思想感情，名言佳句的领悟更是在学生发表感受时不点自明了。注重情感的先导省却了众多教师逐句译析的烦琐（且学生因烦琐无所侧重而无法领会以传情达意为主的诗之主旨），课余与学生交谈时，学生都说课堂上看到了老师眼中之泪，悟到了诗中之情。这节课心情挺沉重的，但对诗意的理解把握却异常的轻松到位。阅读教学中教师既是主导者，又是特殊的阅读主体，要用其丰富的体验处于阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流。这样，既节省了教学时间，也使学生准确把握解读文本的角度。这样，学生能少走弯路、不走弯路，实现课堂教学的有效。 三、讲评中应有针对性

课堂评价是调节教学的杠杆，是学生学习的助推器，也是教师教学理念、教学水平、教学风格的综合反映。调查发现，语文新课堂比较注重课堂评价的激励性、形成性、多元性，但忽视了课堂评价的针对性、实效性，普遍显得“糊”和“虚”。所谓“糊”，是指糊里糊涂，不知所云。所谓“虚”，是指虚情假意，不实事求是。现在充盈课堂的诸如“你真棒！”“你真聪明！”“表扬他（她）！”“大家给他/她鼓鼓掌！”等等，就是典型例子。这种现状是令人担忧的，长此以往，孩子们生活在一种虚情假意的糊里糊涂中，怎能有较好的发展呢？怎能有健全完满的人格呢？42022年安徽省中小学教育教学论文评选没有了针对性，课堂评价就失去了实效性。课堂评价虽然没有固定的模式或程式，但也应追求基本的范式。其基本结构为“三段式”：①肯定、鼓励。对学生的发言、语文实践活动、作业等给予客观、公正、实事求是的肯定、鼓励。②指出不足。明确指出学生的不足，要努力的目标。③改进办法。对照努力目标，寻找改进办法。第二