浅谈“对分课堂”在外科护理教学中的应用

浅谈“对分课堂”在外科护理教学中的应用

护理专业招生量急剧增加，中等职业同学相对高中同学入学分数低，消失质量降低的问题。随着医疗体制的不断改革，教育师资力气需要不断加强以适应需求。而与此同时，我们护理人员严峻不足且不断流失也要求我们加强教育。当前的中职学校中，同学上课不仔细听课的状况很普遍，老师不得不降低要求。同学在传统的讲授课中，学习效率低下，难以完成基本的教学目标。对于卫生类的中职同学而言，每次课是2节课连上，想让同学长时间对老师的授课保持留意力比较难。老师要把全部的学问点讲解透彻，并且讲解给同学，一方面，同学认为老师是照本宣科，照搬教材，同学被悦耳课，不利于进展思维力量和培育探究精神；另一方面，老师的备课和授课负担大。要转变教学低效问题，就必需转变传统的教学模式。

1对分课堂的含义

“对分课堂”针对传统教学模式的不足，提出了基于建构主义教育理念的新型课堂教学模式，在老师讲授的基础上，强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把老师的“讲”与同学的“学”和“思”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合。“对分课堂”在详细操作上是把课堂的时间一半安排给老师进行讲授，另一半时间安排给同学以争论，注意先教后学，老师讲授在先，同学学习在后，强调生生互动、师生互动，鼓舞自主性学习。“对分课堂”可以称为PAD模式，教学活动分为三个环节，分别是讲授（Presentation）、内化汲取（Assimilation）和争论（Discussion）

2“对分课堂”的实施

在外科护理课程中，由于课程内容多，因此笔者选了9个课题来进行对分课堂的实施，分别是烧伤、恶性肿瘤、颅内压增高、甲状腺功能亢进、乳房肿瘤、食管癌、急性阑尾炎、门静脉高压、原发性下肢静脉曲张，详细实施过程如下。

2.1讲解规章

第一节课时对同学讲解对分课堂的规章，强调思索的重要性；学习方法的介绍；课程的考核比例如何组成；小组的组成介绍。对分课堂实施前让同学清晰规章，有利于课程的开展。

2.2讲授和内化汲取

中职学校的课程是两节课连上，当上到选定的章节时，在每次课的第2课用40分钟介绍该课题的基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，并不穷尽教材的内容。同学依据老师布置的“亮考帮”作业纸，课后学习时，完成作业。“亮考帮”作业，主要是让同学在课后有所思索，去发觉自己在课堂上没有听到的内容，从而课后发掘相应的学问点。如若自己查阅资料仍不明白，可以列出来等待下次课堂上争论解决。同学依据自己的个人特点和详细状况，以自己的节奏去完成内化汲取过程。

2.3课堂争论

下次课时，第1节课40分钟用来争论，详细支配如下。将同学依据学习成果和座位分布分为4人一组，课堂开篇，针对前置作业和同学内化汲取的内容进行分组争论，让同学自我总结重点，每组同学出两道题考一考其他组（20分钟）；随机抽取2-4组同学代表进行争论成果展现和“考一考”问题的抢答（10分钟）；老师依据同学的争论对学问错漏点进行总结，或针对同学提出的问题，而没同学能回答时做好解惑答疑（5分钟）。出5-8道题，让同学完成当堂测试，测试题是同学简单遗漏的学问点，以此查漏补缺（5分钟）。第2节课时则由老师连续讲授下一章节的内容。

3教学效果分析

对分课堂实施后，提高了同学的学习爱好，转变了同学的学习习惯，增加了对护理专业的熟悉。

3.1同学的参加度提高

传统教学，老师讲解的内容很详尽，仅仅听老师讲授，很难提起同学的爱好。实施对分课堂后，每个同学都要完成课后作业，去内化汲取，发觉问题，解决问题，并且组织小组争论。在此过程中同学不再是简洁的学问接受者，而成为学问的探究者与发觉者。在小组争论时，同学之间相互关心，相互促进。同学的学习主动性提高，人人有事做，同学在内化汲取和课堂争论的环节中猎取更多的学问，获得学习胜利的喜悦感，达到较好的学习效果。

3.2培育同学的自主学习力量

对分课堂注意课后的内化汲取，同学在遇到问题而不能解决时，学习的意愿会增加，激发同学的学习爱好，提高了学习的主动性。在这种自主学习的氛围中，同学的自学潜能得到激发和熬炼，渐渐成为独立自主的思索者和学习者。

3.3同学的综合力量有所提升

对分课堂上，同学在争论中熬炼表达力量。同学若课下不学习，课上难以参加争论，强化团队的协作意识，促进同学的协作力量和交际力量。?n后的内化汲取环节，同学能主动参加学问构建，尝试解决问题，有利于培育同学的思维力量和探究精神。

4“对分课堂”实施后的阅历总结

对分课堂实施的目的在于加强同学的学习自主性，让同学充分参加课堂。中职同学在中学阶段长期处于传统课堂模式，对于新的课堂模式会不习惯和怯场。中职同学在学习力量方面相对欠缺，初期实施时会有困难。个别同学会不按要求完成作业，没做好课程内容的内化汲取，影响小组的争论。争论环节20分钟，有个别小组在前10分钟没进入状态，真正争论的时间只有10分钟，争论的效果会大打折扣。针对上述问题，老师要多供应学习材料，并准时检查同学课后完成作业的状况。课上争论时，要做好师生互动，准时提点同学进入争论状态，确保教学目标的实现。

对分课堂的动身点是调动同学的乐观性，同学主动参加，老师必需让出课堂时间由同学掌控。对分课堂注意教学流程的改革，教学模式的转变，必定会带来学习方式的转变，因此对同学的