中医药学概论课程教学设计与资源整合

中医药学概论课程教学设计与资源整合

中医药学概论作为一门药学专业的选修课，在教学过程中，初次接触中医学及中药学学问的同学往往感到课程艰涩难懂、内容抽象难记，学习困难。在以往的传统教学模式中，挂图、标本和图鉴是学好该门课程的三大利器。但随着现代科学技术的进展，教学资源的种类已大大拓展，各种多媒体资源层出不穷，文字、图片、声音、动画、视频等等。当资源的数目达到肯定数量时，带来学习便利也大打折扣，大量重复、冗余、劣质信息的筛选，教学资源的整合等问题已经迫在眉睫。

一、教学资源整合的必要性

教学资源的定义打算了其具备在教育教学过程中能够形成教学力量的、具有价值的、可以在教学中应用的要素。目前我们争论的教学资源主要是指数字化和电子化的教学资源和信息。即，信息技术应用于教学活动过程中需要的多媒体资料、教案、课件、试题、作业练习、教育论文、电子图书、网络课程等都可以称为教学资源。

目前我们所提到的教学资源主要由数字和电子的信息构成。该类信息包括数字和电子的教案和课件;数字化和电子化的试题和作业;数字化的和电子化的论文、图书和网络课程等。以上都可以归到我们所定义的教学资源。以上对于教学资源概念的总括让我们看到教学资源有在教学过程中具备三个重要特点：1.形成教学力量;2.具有价值;3.在教学中应用。

教学的对象是同学，同学获得教学资源的方式有限。传统教学模式下只有课本、参考书、老师授课等较单一的方式。近年来，Internet在我国快速进展，截止到了2022年6月底，我国网民规模达到6.68亿，互联网普及率为48.8%，保持低速增长。手机网民规模达到5.94亿。网民以10-39岁年龄段为主要群体。网民连续向低学历人群集中。电脑、手机已经渐渐成为人们猎取信息的主要手段。

但是，网络的开放性导致网络信息的真实性、精确     性大大降低。以医学学问为例，网上大量的医学信息是保健品、药品等推广发布的，为利润计这些信息往往以医学基础学问为基础，过分夸大某些概念，甚至进行歪曲。同学本不具备足够的辨识力量，以网络作为获得学问的主要手段将会导致错误概念的建立，对同学学习造成极大的危害。

此外，资源太多同学无法取舍，甚至选择资源比使用资源更加耗费精力。以《中医药学概论》为例，不仅教材版本多不胜数，网上资源更是极为丰富。仅在搜寻引擎输入“中医药学概论课件”即可得到34300个结果。如此多的信息如何筛选，成为摆在同学面前的首要问题。

因此，课件教学资源整合势在必行。

二、教学资源设计

中医药学概论课的教学内容可分为中医学部分、中药学部分和方剂学基础部分。在详细的教学中，每一堂课都是由老师、同学、教学内容及其载体教学媒体等要素组成。

1、教学目标分析及媒体的选择

中医药学概论是讨论人体功能活动规律的科学。结合课程的特色，《中医药学概论》教学的主要目标是通过本课程的学习，使同学了解和把握机体各系统、器官的正常生理功能，这些功能是如何实现的以及它们受到哪些因素的调整和掌握。所以建立各大系统的形象，理解机体的运转机制，为本专业后续课程的学习供应理论基础，是同学学习的重点。

结合课程的教学目的和课程特色，解剖图片、生理机制动画、试验视频对教学目的的表现效果最佳，文字、声音效果欠佳。

2、教学流程的设计及流程图

课堂教学设计争论的是如何有效建立老师和同学、教学内容和教学媒体之间的关系使之产生最佳的效能。教学设计的主要方法和原理是是按系统科学原理进行的。

中医药学概论是一门试验科学，相较于文学、历史等课程，其拥有大量的图片、标本、试验视频作为信息载体，可以极大的增加学问的直观性。所以教学的流程设计如下：

中药的产地

中医药学概论―影响中药作用的主要因素单元流程图

当然传统文字教案也是重要的帮助手段的。该课堂教学流程图，更形象、更直观地展现教学资源之间的关系-老师讲授和同学参加状况一目了然。

3、教学资源整合的设计

教学资源的整合需要一个载体，教学内容通过这个载体传输给受众。网络载体便是当今教学资源整合的首选载体。以网络为载体的教学资源整合也就是数字化教学资源整合。这是教学资源整合的重点。

“数字化教学资源整合”就是在遵循肯定的规章下，把教学媒体素材、试题、课件、文献资料等资源进行融合重组，形成一个更好的数字资源体系。使用户能够完成教学资源的检索和利用。

目前，网络教学课件已成为大多数教学资源建设者的首选。网络课件具备多个功能，如备授课，练习辅导，考试，教研统计等。网络课件又有多种呈现课程内容的形式如图文、音频视频等;网络课件还同时拥有课件教案、试题作业、教育论文及电子图书等丰富内容，强大的功能拓展力量，成为大多数教学资源建设者的首选。所以，无论是老师还是同学在浩如烟海的网上资源面前建立或选择一个功能全面的网络课件无疑是最便捷的选择。

三、教学资源整合的思路与策略

1、教学资源的搜集整理

数字化教学资源包括教材、教学文件、多媒体素材（PPT、音频、视频、图片、动画等）、沟通平台和工具等等要素。搜集整理教学资源是第一步。

（1）采集资源。免费资源，如网络精品课程、网络开放课件、试题以及多媒体素材等资料;付费资源，如购买针对性强、权威的优质教学资源;自主开发资源，依据各学科的教学特点学校自己组织将自有教学资源数字化;最终，鼓舞老师勇于尝试各种新的技术和手段，不断制作新形式的资源。（2）资源优势互补。文本资源与多媒体资源形式共存，完整课件与章节课件共存，全课通讲、专题讲座与微课等共存。

2、教学资源质量的评价

教学资源质量评价是资源质量掌握的重要手段，是资源整合质量的重要保证。

（1）数字化教学资源质量评价的依据：内容的适应性、精确     性、权威性、有用性、时效性等。

（2）数字化教学资源质量评价的一般步骤为：界定评价内容、选择评价方法、确定评价指标、采集评价数据、评价并得出结论。

（3）数字化教学资源质量评价内容重点在于资源质量、服务水平和使用效益等方面。就中医药学概论这门课来说，收集到的资源首先要推断适用性，包括专科、本科教材的区分。专科教材较简洁，对同学只要求记住“是什么？”不要求知道“为什么？”;本科相对内容丰富得多，对同学不仅要求记住“是什么？”还要求知道“为什么？”。所以依据同学的状况要对资源进行区分。此外，名牌院校、学科权威的网络课件自然更应当被重视;功能完整、媒体丰富、整合流畅的资源更加有用;时间越接近的资源应当首先选择等等。

3、教学资源的整合与使用

在网络信息的大环境下，结合课程教学的目标和本校信息资源实际状况，笔者采纳的做法是：

（1）“预”：同学或老师预习及备课。以网络课件为主，这种资源多媒体协作较好，直观、形象、好玩味性能提起同学的爱好，同时便于查找节约时间;

（2）“教与学”：以教材及多媒体课件为主，图书馆实体书为辅;

（3）“练”：以数据库信息资源为主，以其他信息资源为辅;主要是网络课件的试题库以及各种练习题，网络课件或试题库的题往往能自动批改、互动性较好，较之传统纸质试题更加便利有效;

这样使教学资源适应网络信息环境的要求，同时提高同学猎取和利用教学资源的力量，又能像传统教学中那样有效的把握同学的学习