高中语文-信陵君窃符救赵教学设计学情分析教材分析课后反思

《信陵君窃符救赵》第三课时教案教学目标朗读课文，分析鉴赏人物形象。积累素材应用到写作中。导入新课这是王维在信陵君窃符救赵的故事的基础上改编的一首七言古诗，我们齐读一下。《夷门歌》“七雄雄雌犹未分，攻城杀将何纷纷。秦兵益围邯郸急，魏王不救平原君。公子为嬴停驷马，执辔愈恭意愈下。亥为屠肆鼓刀人，嬴乃夷门抱关者。非但慷慨献奇谋，意气兼将生命酬。向风刎颈送公子，七十老翁何所求！“从王维的诗中我们感受到一种肝胆相照的义气，那么今天就让我们走进文本，细细体会人物身上那份动人的谦恭品质与义勇精神。齐读学习目标。教学过程一．朗读课文，分析人物形象。（一）复述故事情节。同学们通过之前两节课的学习，对文章的内容已经有了基础的认识，课文的文言知识已经把握，为了帮助同学们熟悉文本，我们在复述一遍本文的故事情节。要求：同桌两人互相讲述，一个讲，另一位同学仔细听。注意：复述情节时情节要全面，语言要简洁。点名一学生复述情节，其它同学仔细听。（二）分析人物形象。1.文章主要是围绕“信陵君窃符救赵”而展开的，那么从第6段开始往后就可以了，为什么还要写前5个自然段呢？有什么作用？明确：为“信陵君窃符救赵”做铺垫，展现信陵君的人物形象。2.用课文中的一个词概括信陵君的人物形象。明确：“仁而下士”“急人之困”。3.快速浏览课文，找出作者是怎样具体描写信陵君“仁而下士”的？用了什么样的写作手法？明确：下士：①虚左自迎侯生；②数请朱亥；③辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。仁：①知侯生家贫，欲厚遗之；②急赵之困。计不独生而令赵亡；③闻侯生“不听，可使击之”而泣；④勒兵，令三种人归家。作者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣寇，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”；又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”；还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节，都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象，得到充分而具体的展现。侯嬴：穷且志坚多谋善断知恩图报朱亥：慎用无惧不拘小节小结这篇文章着重叙写了信陵君交结侯嬴和窃符救赵两件事，高度赞扬了他礼贤下士的谦逊作风和急人之困的义勇精神。而文中侯生、朱亥更是古代士族的杰出代表，他们有勇有谋，，有各自的本领，重义气、轻生死，读罢你一定有很多话想对他们说。那么现在拿起你手中的笔，把你想说的画诉诸于笔端，写下来吧。要求：请根据对本文人物的理解，以“”写一段文字。要求：书写认真，150字左右；至少运用一种修辞手法。同学们坐直身体，拿起你智慧的结晶——你的作品，大声的朗读一遍，若有错误，进行再修改。同桌之间交流展示，并选出你们心中优秀的作品。学生展示。三．总结本节课我们深切的感受了古人身上的优秀品质，信陵君的“仁而下士”、“急人之困”的精神和侯嬴、朱亥身上体现出来的“知恩图报”的精神，都是是我们民族的精神，需要我们发扬光大。我们要懂得捡拾课本中材料，为我所用，只要我们坚持练笔，定能有所收获。下面把这段话送给大家，齐读。我们每个人的一生都在呵护着一朵花，一朵心灵的奇葩，很多时候我们只是在默默无闻地耕种，却在不经意间绽放出芬芳，成就出一片风景。高山在默默中诉说伟岸，大海在无言中抒写旷远，人生也应在寂静中绽放美丽。只有一生默默无闻地耕耘，才会收获花开的喜悦。在人生前进的道路上，走着走着，你就会惊喜地发现你所坚守的那朵生命之花，正在默默地开放着。四．课后作业选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧。《信陵君窃符救赵》学情分析鉴于本单元已经学习了司马迁的《鸿门宴》，有了一定的文言基础，本课就不再对作者及《史记》进行介绍，也不搞文本串讲。课文中重要的文言知识，我们建议进行分项梳理，原因是学生的初中文言知识薄弱，学生自学有一定的困难，而这篇文章的文言知识多而复杂，教师用这种办法可以帮助他们较快地了解、掌握文言知识重点。作为篇幅较长的文言文，教师不必字斟句酌带领学生疏通文句，可以在自主学习的基础上，由教师带着学生解答疑点难点，提高学生根据语境推知词义的能力。学生对照课下注解和下发的译文，通览全文，课前完成《学案》练习，对学习中不懂的问题可在课上提出，师生共同讨论、交流。《信陵君窃符救赵》效果分析本节课充分贯彻新课程理念，重视引导学生整体理解和感悟文章的思想内容、语言特色和写作技巧，充分尊重学生的阅读体验和个性思考，引导学生通过阅读文本对文本进行深入分析，引导学生从人物的细节描写等方面去分析人物形象。这种教学的特点在于教师充分尊重学生学习的主体地位，学生学习积极性很高，课堂气氛活跃，但是教师无形中弱化了教学目标和重点，对学生思想的熏陶感染落实到位，但对重点知识的训练和学习能力的培养严重缺位，学生的学习只是浅尝辄止，无法形成拓展阅读和解答相关问题的能力。在以后的教学中应该注重激励学生抓住重点，整体理解和感悟文章思想内容。在阅读分析中体会涵咏文章思想感情和语言特色，强化对重要字词和相关语法知识的理解掌握，让学生在学习过程中不断探究知识，学习方法，发展能力，体验学习的成功和快乐。《信陵君窃符救赵》教学反思我在教授这一课时，为了适应新课改的要求，体现新课程理念，教学思路和设计发生了改变，不再只是重视文言词语的梳理，努力做到文言并重。第一，充分重视诵读，让课堂充满朗朗的读书声。课上让学生自由朗读，在读的过程中把握文本，让学生分角色朗读体会人物的语言。第二，注重文言知识的梳理。教师指出在这一课需要掌握的文言知识（实词、虚词、句式、活用等),给学生时间自主梳理，教师解答疑惑。第三，文言结合，文言并重。改变过去文言分离的现象。先让学生朗读，利用注释和工具书疏通文意，小组讨论疑惑，进而教师解答疑惑。然后教师针对每一段，或者每一节提出问题，理解文本。《史记》也是人物传记的学习过程，那么就需要掌握人物传记的写作手法和技巧，了解其用典型事例刻画人物形象的精妙之处，并能学习对比，烘托对突出人物性格的作用，还有如何进行详略的处理，如何取材突出主题，并引导学生尝试创作传记类文章，锻炼学生的写作能力，一部《史记》在手，犹如品茗，需要理性的思考和感性的品味。第四，《史记》是一部具有厚重历史内涵和文学价值的伟大著作，教学任务比较艰巨，《史记》的阅读作为教学的重中之重，引导学生精读，细读，在琅琅读书声中真正实现与作者的对话，感受司马迁“发愤著书”的心情，并能体会作者是怎样用形象生动的语言将人物刻画的入木三分。结合每单元后的活动资源，加深对文本的理解，比如写课本剧，写对联，挑选出学生认为精彩的段落进行赏析等。五，注重写作素材的积累，信陵君、朱亥、侯生等人物可以用在多个话题中，注重让学生写作，运用史记上的写作素材。并能用历史眼光和现代眼光客观评价历史人物，能够有自己独特的视角，尝试写评论性文章并能在班内进行交流，从而获得更深刻的体会。不足：本节课篇幅较长，给学生阅读的时间还有些不足，学生在人物把握方面还不是很熟练。《信陵君窃符救赵》教材分析作为传记文学，《史记》那前后贯穿的实录精神让人慨叹，从客观的角度审视历史，审视历史人物，走进每个有价值的人的生命历程，让我们透射他们的闪光点。而它的文学性也是堪叹古今，描写人物的手法灵活多变，令很多文学家汗颜，也令读者佩服之至。读《史记》，读的是它的思想，它的人文，品的是它的文字，它的语言，那一位位的英雄好汉，多姿骄人，令人向往，使人心神不已。就是这样的文化巨著，我们读它是一种享受，所以《史记》的教学应从书声琅琅中开始，把握教学活动，在活动中让学生切实感悟人物形象的内涵、价值，梳理了重要知识，既掌握了方法，又升华了情操，充分发挥了学生的主动性，培养了他们的学习兴趣。在充分分析信陵君等人物形象后，通过写课本剧、写人物议论段落书面语言应用活动，来增强学生的写作能力。《信陵君窃符救赵》评测练习1、词类活用（1）名词作动词①居十五年，晋景公疾②公子为人仁而下士③留军壁邺（2）使动用法①赵氏孤儿何罪？请活之②武愿苦筋骨以报子至死③故久立公子车骑市中（3）为动用法①今吾君独灭赵宗，国人哀之②为能急人之困（4）意动用法公子怪之2、一词多义乃谢客就车朱亥故不复谢谢阿母谢媒人秦王恐其破壁，乃辞谢多谢后世人引公子就西阶引引赵使者蔺相如相如引车避匿左右或欲引相如然嬴欲就公子之名就引公子就西阶乃谢客就车金就砺则利

公子亲数存之

存

却秦存赵

道之所存，师之所存

此诚危机存亡之秋也

微君之疾，群臣故且请立赵后微与其客语，微察公子3、虚词则①于赵则有功矣，于魏则未为忠臣也。（《信陵君窃符救赵》）位卑则足羞，官盛则近谀。(韩愈《师说》)②如姬必许诺，则得虎符夺晋鄙军（《信陵君窃符救赵》）学而不思则罔，死而不学则殆。而①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者。（《劝学》）②君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。《荀子·劝学》③臣有大事而君不闻。（《赵氏孤儿》）④下及幽、厉无道，而叔带去周适晋。（《赵氏孤儿》）⑤而诸侯敢救赵者，已拔赵，必移兵先击之。（《信陵君窃符救赵》）⑥召而匿之宫中。（《赵氏孤儿》）4.

对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是

A.

大夫屠岸贾欲诛赵氏

诛灭

B.

而叔带去周适晋

到……去

C.

程婴乃辞诸大夫

辞别

D.

春秋祠之

祭祀

5.

下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是

A.

及至于景公，而贾为司寇

B.

乃治灵公之贼，以致赵盾

C.

乃二人谋取他人婴儿

D.

大业之后在晋绝祀者

6.

下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是

A.

其赵氏乎？

其皆出于此乎？

B.

韩厥具以实告

处涸辙以犹欢

C.

景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤

于今无会因

D.

吾先君以为无罪，故不诛

故作不良计，勿复怨鬼神

7.

下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是

A.

昔下宫之难不能死

B.

请活之，独杀杵臼可也

C.

武愿苦筋骨以报子至死

D.

衣以文葆

8.

下列各句括号内补出的省略成分，不正确的一项是

A.

及（屠岸贾）索，儿竟无声

B.

夫人置儿（自己）绔中

C.

程婴卒与（赵氏孤儿）俱匿山中

D.

矫以君命，（君）并命群臣

9.

将下面文言语句翻译成现代汉语

①非君之身，乃君之子，然亦君之咎。至孙，赵将世益衰。

译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②召而匿之宫中，诸将入问疾，景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。

译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

10．下列各句中加点词解释有误的一项是()

A．公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。引：拉；赞：赞扬

B．公子往，数请之，朱亥故不复谢。数：多次；故：故意

C．公子勉之矣，老臣不能从。勉：努力；从：随从

D．嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年。闻：听说；资：蓄积

11．下列各句中的“之”按用法分类，正确的一组是()

①皆谦而礼交之②士以此方数千里争往归之③然嬴欲就公子之名④于众人广坐之中⑤且公子纵轻胜，弃之降秦⑥公子勉之矣，老臣不能从⑦吾固知公子之还也⑧而公子亲数存之⑨如姬资之三年

A．①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦⑨B．①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦／⑨

C．①②⑤／③④／⑥／⑦⑧／⑨D．①②⑧／③④／⑤⑥／⑦／⑨

12．下列各句中的“过”与例句中的“过”意义相同的一项是()

例句：于众人广坐之中，不宜有所过

A．行过夷门，见侯生

B．愿枉车骑过之

C．人非圣贤，孰能无过

D．阙然久不报，幸勿为过

13、翻译下面的句子。

①市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。

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②今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?

______________________________________________________________________。《信陵君窃符救赵》课标分析课标中提出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。《