初中八年级物理教学反思

初中八年级物理教学反思本堂课教学时间足够，30分钟可以完成；主体内容升华和凝华的概念，生活中的现象以及应用。

升华和凝华概念，主要是生活中学生即使看到过或者观看到这样的现象，他都不肯定知道这是升华或凝华，由于是否有中间状态液态是本节需要突破的学问。

升华定义用碘来做，先铺垫碘的熔点（113摄氏度左右）和沸点，然后再利用热水（开水最好）做碘升华试验。效果比拟明显，能看到碘蒸汽，但试管中看不到碘的固态。（用碘加热，比试验室现成的装置感觉更有说服力）

凝固试验，可以利用刚刚加热的碘，放入冰水中，但现象太快，学生是否能看到液态的碘不得而知，固态碘颗粒倒是很简单看到。

我另外做的一个试验，水蒸气的凝华现象。将冰块和盐混合（主要是得到低于零摄氏度的水），也可以直接冻冰盐水。我用的冰块和盐混合，放入金属盆中或易拉罐中，在盆的四周看到明显的霜。确定不是水凝固的冰。教师可以先做铺垫，冰是一块块的透亮的，而本试验现象看到的白色的小冰晶。

初中八年级物理教学反思2

初二是物理学科开头学习的起始点，更是一个关键点，无论是教师还是学生都要从心理上重视。在如今素养教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应当积极探究以适应新教材的改革，社会的需要。鼓励是指激发人的动机的心理过程，通过鼓励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。因此在素养教育中实施鼓励性教育是势在必行。在初二物理教学中笔者积极探究鼓励性教育，发觉鼓励性教育在物理教学中能起特别重要的作用，鼓励性教育是指：用鼓励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正，最终总结出以下几个方面。包括：①启发式教学、嘉奖式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。

一、启发性教学、嘉奖式授课：

在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率！

1指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，查找疑点也是预习的精华，是经过反复思索，依旧查找不到解答的学问点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要留意听。再者，将预习到的学问和后面的小试验小制作联系起来，假如能做，自己做一做，熬炼自己的动手与动脑、规律思维、推断力量。最终，做一下预习反应，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个学问网络，并和相应的习题做一下对比，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）

2授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动承受和治理为主动参加，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向学问，而不是领着学问走向学生。激发学生制造的潜能，而不是单纯品尝前人制造的成果。教学中首先留意引入方式，启发式、实物式、比照式，或是兼而有之。叙述中擅长从学生的角度动身，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。

二、层次性、渐进性提问与追问：

提问的技巧对于鼓励性教育来说，也是功不行没。由于对于一个学困生，假如提问比拟难或太简单，他们会觉得是在有意羞辱他。因此，提问的同时应把握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好

学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告知教师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你肯定会。最终我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再答复的措施，调动了他的信念与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

三、赞许式评价：

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓舞他们的信念，并给以赞许式的确定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了教师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本领没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特殊差、纪律特殊差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不肯定代表你笨、没有制造力。记得吗？1千米=1000米，你不就答复对了吗。再有，在学习简洁机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比拟准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？教师、同学信任你，你肯定能克制。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假设今后，你不再捣乱了，信任你会赢得更多的掌声。”“真的很盼望你努一把力，别给咱班拉分”……记得当时的他特别感动，原来他在教师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发觉仔细交作业的有他，仔细回答下列问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简洁的评价，赞许式的确定使他的成绩突飞猛进。

总而言之，鼓励性教育是一种心理教育，是素养教育的一方面。在实施鼓励性教育的同时，时刻牢记着以师生的心理相容，心灵的相互接纳为核心，时刻牢记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，鼓励性教育初探又上了一个新台阶。让鼓励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。

时代在进步，在进展，作为物理教师的我们，有责任为教学的改革奉献出自己的一份力气。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的进展的一个大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能产生剧烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。

初中八年级物理教学反思3

物理是八年级学生刚接触的一门新课程，学生表现出较深厚的学习兴趣，在如何学好这门课程，学习方法上好像有些茫然不知所从。八年级物理是学习的根底，但物理难学，这是人们的共识，物理难，难在梯度大，难在学生力量物理教学要求的差距大。物理教师必需仔细讨论教材和学生，把握初中物理教学的梯度，把握住初中物理教学的连接，才能教好初中物理，使学生较顺当的完成初中物理学习任务。

通过教学实践，发觉教学中存在以下问题：

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

2、新课标要求注意学生的全面进展，不仅仅满意于教给学生学问和结论，更要注意学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了STS（科学、技术、社会），表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”。

3、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，根底学问夯实得不坚固。

4、试验探究训练不够。由于学校试验配备的欠缺，教学中主要采纳演示试验和多媒体展现试验。没有尽力开创有限条件供应学生试验，对学生课外小试验利用不好，以致学生对试验观看、动手、分析、归纳、概括、探究力量比拟缺失。

5、对学生认知过程熟悉不够。对一些学问的讲授时，总自以为很简单，满以为自己讲解的清楚到位，没有能随时观看学生的反映，而一笔带过。没有熟悉到学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受的，对于一些重点特殊是难点的学问点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。

在今后，我将从以下方面来改良教学：

1、面对全体学生，兼顾两头。连续做好分层教学，鼓励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。强化后进生辅导。

2、全面落实学问、力量、情感三类教学目标的。仔细备课，掌握好讲、练时间，针对性精选习题。

3、对根底学问讲解透彻、分析细腻；精确把握重点、难点，避开课堂教学中，重点学问不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避开重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的”现象。

4、注意学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用讨论方法，如抱负试验法、掌握变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理讨论方法的了解，使学生加深对物理学问的领悟，把握讨论物理问题的思维方法，增加学习物理的力量。

5、注意试验探究教学与训练。训练贯穿教学全过程，促进学问向力量的转化。重视学问在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学学问应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理学问的理解，培育学生应用学问的力量。

6、注意培育力量是物理教学的落脚点。力量是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中，首先要加强根本概念和根本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生把握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，通过联系、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维力量以及科学的语言表达力量。

总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的进展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持循序渐进的教学原则，方能顺当的完成初中物理教学任务。

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“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参加教学过程，主动猎取学问，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面留意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也留意科学讨论方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参加教学的过程，培育学生猎取学问的力量，分析解决问题的力量、沟通合作的力量。这就与过去传统的教学有很大的区分，过去我们更注意科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比方说我们以前做试验，总是教师先排列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最终得出的结论是否与书本上说的相符合，假如符合那这堂试验课就算是大功告成了。这样虽然节约了许多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。

所以本节课在探究活动开头时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组争论，设计试验方案，教师进展归纳指导；教师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通争论，充分重视学生探究过程中各种力量的培育。

反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题：

1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的预备才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。

2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。

3、整个过程引导过多，留给学生思索自主探究的时机较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要准时引导、启发学生进展探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索答复。第一组数据可以在教师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进展物距与像距的变化规律的探究。

4、凸透镜成像规律比拟抽像，直接得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的根底上，再结合成像光路图更简单得出规律。

5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律的力量的训练，培育学生的综合力量，传授物理问题的讨论方法

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课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，目前由于各种缘由，造成了课堂效率的低效甚至无效，教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的传统教学外表上看，占满了课堂教学的大局部时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必需把学生的进步与进展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来，以教师和学生为主体，以学生进展为中心，师生共同参加教学活动，以实现课堂教学效率最大化。

物理是一门以试验为根底的自然科学，眼见不如手动，只有在实践中学习，同学们的才智和制造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使大家对物理事实获得明确、详细的熟悉，而不是停留在被观看物理现象的表象上，在探究活动过程中，体验探究的乐趣，从而增加学好物理的信念。

新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律；教学过程强调进展学生的认知过程，以物理学问为载体，让学生经受科学探究过程，学习科学探究方法，培育学生的探究精神、实践力量以及创新意识，在课堂上让学生体会探究试验的过程，体验探究试验中的欢乐和成就感，提高学生动手操作的力量和分析解决问题的力量，培育学生对未知事物的探究精神。通过探究试验，充分挖掘了学生的潜能，培育了学生的制造力量。

如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要，接下来我就谈谈在利用主题课堂教学模式开展课堂教学的几点想法：

一、自主学习式的课前预习避开了试验的盲目性

为了更好的学习，预习是相当有必要的，物理一般是联系生活，需要肯定的生活常识。学生在上课前，要看一下书上的学问点和那些试验。以前布置学生预习，大局部学生都只是翻书式，为了预习而预习，不能到达预期的效果！

主体教学模式要求教师依据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“详细化”，在这样的预习过程当中，学生确定会遇到许多的问题，有些问题学生经过自己的思索、分析就能加以解决，而那些自己独力无法解决的问题，要求学生在预习过程中，积极地进展讨论分析，查找各种资料，并相互沟通，互通有无，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培育学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，我们何乐而不为呢？只要带着疑问上课，多问为什么就行了，对书本上的学问联系实际多想象，对书本学问也要抱有疑问态度，并在学习中解决疑问，这样思维不但不会被束缚，反而会进展更快。

二、通过自主探究培育参加积极性

就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去主动探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。学生在探究概念和规律形成的过程中体会科学家创造和制造过程的重要性，这样可培育学生对科学讨论深厚的兴趣与爱好。学问的获得过程贯穿于自己动手试验的探究过程，学生在理解的根底上把握物理学问、规律，并内化为自身的力量，对学问的把握相对更深刻，动手力量也得到提高。

通过自主探究，学生思维活动经受了概念、推断、推理等阶段，由形象思维上升到规律思维，较好地到达培育思维品质的目标。同时

有利于沟通力量、合作精神的培育。新模式鼓舞学生积极发言提出疑问，大胆创新，在沟通和合作中学习。

三、小组合作争论探究进一步培育团结协作精神

当学生试验探究过程中遇到困难时，教师在指导过程中感到分身乏术。通常的方法是利用局部好学生以点带面，充分发扬团队的合作精神。学会主动参加争论，主动与他人进展沟通，擅长发表自己的见解。由于人的共性差异，有些学习好的学生不情愿合作学习，认为自己有力量解决问题；也有一些学生不情愿与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决许多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的力量，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。教师还要鼓舞学生主动参加争论，对学生进展合作学习的方法指导；鼓舞学生主动与他人进展沟通，细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感；鼓舞他们敢于发表自己的意见，有规划地培育学生的合作技能，引导学生仔细进展争论和学习。

四、师生互动充分发挥教师的主导作用

教师是教学的主体之一，关键是教师，根本在课堂。在学生自学、争论沟通的根底上，教师依据教学重点、难点及学生在自学沟通过程中遇到的问题，进展重点讲解。教是为了不教，课堂上以很好的气氛，让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师制造条件让学生自己去发觉学问，形成有效的多向沟通，学生仔细倾听，让课堂上学生各抒己见，教学不再单调，这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中出现。

总之，如何在当前新形势下合理的开展物理试验教学，充分发挥学生的主体作用，培育学生的学习力量是我们大家共同关怀的话题，以上只是本人在教学过程中的一点点感受。

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功率的概念来源于生产和生活，功率的学问是机械功概念的进一步延长，在生产和生活实际中应用的例子许多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。进展学生应用学问解决实际问题力量，树立正确的价值观。

本节的教学重点是使学生准确地理解功率的概念，会进展功率的计算;会利用功率与力、功率与速度的关系P=Fv分析汽车发动机功率肯定时，牵引力和速度的关系;尝试自己设计试验，测量人在某种运动中的功率。例题的教学不仅可以使学生学会应用根本公式进展计算，而且可以增进学生对平均功率和瞬时功率的理解;机动车起动问题的分析过程有利于学生养成分析物理过程的习惯，培育学生的规律思维力量，综合运用动力学学问和功率概念分析问题和解决问题的力量，避开简洁地套用公式;在建立“功率”概念中，让学生通过学习物理讨论方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思索问题;通过充分利用书中的插图以及联系生活中实例的教学，引导学生熟悉物理与社会生活的亲密联系，可以让学生感受生活中物理无处不在，无时不在影响我们的生活，从而激发学生学习物理的兴趣;通过学生设计测量人的做功功率的试验，到达学以致用的目的，培育学生运用科学学问解决实际问题力量。

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一个学期的试验教学，感受颇深。新教材作为课改试验的主要载体，对教育部公布的《物理课程标准》做了较为精确的解读，较好的表达了《课程标准》提出的“学问与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的培育目标以及“注意全体学生的进展、转变学科本位的观念”的课程根本理念。教材以人为本，特殊注意了从生活走向物理，从物理走向社会，于点滴之处都表达出科学探究及学习方式多样化的精神，而且注意了学科渗透和新科技的纳入，这一切都有利于学生的共性进展，有利于培育全体学生的科学素养。受到了试验学校教师、学生、家长们的普遍欢送。

详细说来，新教材的特色主要表达在以下几方面：

㈠学问内容方面

①新教材内容掩盖了中学物理课程标准的全部科学内容标准，精选了学生终身学习必备的物理根底学问与技能，在对过往的一切旧教材的扬弃中，一改正去“难、繁、偏、旧”的特点，所选内容典型、有用、有特色。而且教材难度相宜，没有过多过繁的计算，切实减轻了学生的课业负担，让学生的主要精力可以用在自主的探究学习上。

②新教材特殊注意物理学问的形成过程和科学探究方法的教学，从物理概念、规律的产生与进展、物理学讨论方法的养成等诸多方面培育学生的科学探究力量。学问的阐述和理论的建构是通过科学探究才得出的，例如：速度的概念、声音的产生、光的传播规律、力的三要素等，都不由教材直接给出，而是让学生在自主学习中探究得到。这不仅加强了学生对物理学问的理解，同时也激发了学生的学习兴趣，增加了学习的自信念。

③新教材较好地贯彻了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，特殊注意联系实际，每一章节都从学生熟知的自然现象开头，层层深入、环环相扣，以学生可以承受的方式，提醒客观世界的神秘，培育学生探究自然的热忱和兴趣，既注意学问，又立足力量。教材中有很多这样既来源于生活又可以用探究出的物理学问来解释的实例：P94页的“推与拉”、P98页的“匀速下降的跳伞运发动”、P116页的“迷你试验室”关于现代科技的介绍等。可以说新教材在贴近生活，注意物理学问的现代化、有用性及生产应用上做到了有机的统一。

④新教材特殊重视与其它学科的协调与整合，特殊是正确的哲学观点和人文科学在物理教学中的渗透。例如：教材第一章其次节《探究之路》和第三节《站在巨人的肩膀上》对古今中外的物理学史和物理学家的介绍、P75页的“信息窗”对牛顿生平的介绍等。这一切对学生形成积极进取的价值观、人生观都至为重要。

⑤新教材在构造体系上大胆探究，具有剧烈的互动特质，设置了如“试验探究”、“探究点拨”、“争论与沟通”、“请提问”、“实践活动”、“信息窗”等内容，极大地调动学生的主观能动性和参加意识，实现了教材资源的最正确配置。

㈡思想文化方面

①新教材在表达理科教材的一般共性的同时，针对学生的年龄特点、社会定位和培育

目标，特殊注意了人文精神和自然学科的融合，在教学中努力使学生成为自己学习的仆人，把握学习方法，并且学会合作学习，善待他人，正视批判。在引导学生形成正确的科学观方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辩证法思想的教育，教育学生理性地熟悉世界、熟悉宇宙，并以多种形式提倡并培育科学的批判精神与严谨的科学态度，这一切都为学生今后的自然科学的学习以至发觉都奠定了根底。

②新教材各章节都辟出相当的篇幅对中外古今的物理学家、科技成果做了适时介绍，这既培育了学生喜爱祖国、喜爱自然、喜爱科学的精神，也增加了学生的社会责任感和持续进展