德育复习思考题及答案

德育复习思考题一．德育、德育论的概念及理解德育的概念：德育就是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的政治、思想和道德等方面的教育，并把一定社会的政治思想和道德转化为个体政治思想意识和道德品质的教育活动。德育概念的理解：第一，正确把握“德”的内涵。避免德育泛化，窄化，异化第二，理解德育的实质是育德。第三，认识德育是一种施教传道与受教修养的统一活动。第四，把握德育是共性与个性的统一。第五，把学校德育与社会、家庭等方面的德育结合起来。德育论的概念：德育论是研究德育现象、德育问题，揭示德育规律的科学。1、德育论的研究对象：现象、问题和规律2、德育论的学科特点：时代性、理论性、科学性和实践性3、德育论与其他学科的关系第一，德育论与哲学。第二，德育论与伦理学。第三，德育论与心理学。二．中国学校德育的历史发展经历了哪几个阶段？先秦时期：中国传统德育思想的发轫及初步实践（二）汉唐时期：中国传统德育的制度化制度化的表现：1、法制建设2、汉初大儒董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，被汉武帝采纳。3、隋唐科举制度的建立（三）宋元时期：中国传统德育的深化发展（四）明清时期：中国传统德育的衰微（五）传统道德教育在近代的历史转换（六）新中国的学校德育

1．建国17年的德育概况2．文化大革命10年对德育的破坏和新时期的拨乱反正3、改革开放以来德育理论与实践的研究与探索在德育理论与实践的研究与探索中有不少新的进展。首先，澄清了左的思想，认识到过去德育工作的缺陷，更新了德育价值观念。其次，在德育实际工作中进行了改革。第三，较深入地探讨了德育过程的规律丰富、充实了德育理论，使德育工作更加科学化、规范化、系统化。一些更深入的讨论也由此展开：第一，当代社会道德水平的总体评价问题第二，道德教育的本质问题第三，道德教育的功能问题第四，学校德育的效果问题三．中国学校德育在近代经历了哪几次冲击？对德育有何影响？中国传统教育经历了三次大的冲击:第一次是洋务运动的冲击。对德育没产生什么影响第二次冲击是“戊戌变法”。这次变法虽然失败了，不过它带给学校德育的影响却是深刻的，是近代第一次对传统道德教育的真正超越。从此几千年定于一尊的以儒家伦理思想为核心的封建的道德教育开始动摇。第三次冲击是辛亥革命和“五四”运动。辛亥革命中资产阶级思想家对传统道德教育思想进行了毫不留情的革命批判，不过这种批判仍然只是一种眼前的政治上的需要，缺乏必要的深度。“五四”新文化运动则从文化上对封建伦理道德进行了一次全面清理，中国道德教育的总体趋势已大致明朗化，自由、平等、博爱、进步的德育思想逐渐被人们接受，开启了中国道德和道德教育的现代化进程，为中国传统道德教育的现代转换作了准备。四.欧美国家学校德育的历史发展经历了哪几个阶段？（一）古希腊罗马时期：传统道德教育的源头（二）中世纪：传统道德教育的极端状态首先，教育的目的指向来世的精神生活，指向超自然的神性力量。其次，道德教育强调禁欲和服从。第三，方法上强调体罚、惩戒、灌输、记诵、问答式教学等手段的使用。（三）文艺复兴和启蒙运动时期：现代道德教育的萌芽和传统道德教育的残余、变种。这一时期主要的新教育的思想家有维多里诺（意大利）、拉伯雷（法国）、蒙田（法国）、伊拉斯谟（荷兰）等人。（四）19世纪末至20世纪30年代：新道德教育的萌芽和奠基时期（五）20世纪五六十年代：道德教育的荒凉时期（六）20世纪70年代初至今：道德教育的复兴和发展时期五．欧美国家学校德育的历史发展给我们提供了哪些启示？第一、重视学校道德教育，重视学生的品格培养。第二，强调道德教育的主体特性第三，强调核心价值第四，把加强道德教育的理论建设，作为学校道德教育改革的理论先导。第五，在重视经济建设、重视科学技术的同时，应保持清醒的头脑，重视社会道德文化建设，营造一个健康的精神家园六．你认为目前我国学校德育存在的主要问题是什么？应如何解决？存在的主要问题：第一，缺少为大多数人承认，相对稳定而又内部协调的价值系统。第二，品格心理结构发展不平衡。第三，德育目标制定不科学。第四，德育途径单调。第五，在内容上，存在着道德教育政治化，政治教育道德化的问题，不能很好地将这二者区分开来。第六，德育方法以强制为主。应如何解决：实施主体性德育，促进学生品德的自主发展1.主体性德育的含义：其核心是强调并尊重受教育者在德育活动中的主体地位，通过德育促进受教育者主题性的提高与发展2.实施主体性德育的建议：树立主体性德育观念，学生是道德的主题，也是道德教育的主体反对强迫的行政命令式的德育，提倡学生主体的参与、体验、探索、创造在德育过程中为学生展示更多的选择可能性通过自主活动促进学生的道德发展

（二）坚持德育的生活化——学校德育改革的主旋律，德育课程改革的最强音1、德育生活化的提出（1）对德育与生活疏离的矫治（2）对生活教育思想的继承与发展2、生活化的含义德育源于生活、为了生活、通过生活学习生活。（1）生活的根本内涵——生生不息的生命的展现：第一，生命是生活的主体与核心；第二，生活世界是生命展现的空间与内容。（2）对生活世界的理解人们将广义的生活世界分成相互联系的两部分：日常生活世界和非日常生活世界德育生活化强调的是要加强德育与日常生活世界的联系3、坚持德育生活化的建议（1）转变德育课程观：由教科书向社会大系统开放；教学实例——小学三年级《品德与社会》（2）关怀儿童完整的生命需要完整生命的三维：自然生命、精神生命、社会生命（3）关照儿童当下的现实生活第一、关注和指导儿童的学习生活；第二、关注和指导儿童的交往生活；第三、关注和引导儿童的日常生活方式和生活习惯。（4）关注儿童未来的幸福生活红领巾与绿领巾差生伺候优生吃饭七．德育功能及其主要表现德育的社会性功能：文化功能文化的传承功能2.文化的创造功能政治功能政治意识的传播与强化2.政治行动的引导与培养3.政治机构的充实与更新4.政治关系的再造与创新经济功能对生产领域中劳动者经济行为的价值规范功能对社会经济形态的维护功能对劳动者生活与消费领域的引导功能生态功能使学生形成新的人生观与自然观合理规范人与自然交往的行为德育的个体性功能：个体品德发展功能促进个体品德形式结构的形成与发展促进个体品德内容结构的形成与发展促进个体品德能力结构的形成与发展个体智能发展功能支配并制约着个体智能发展的价值方向促进个体创造性人格的实现激发个体智能发展的动力与热情个体享用功能个体享用功能：学校德育本体价值的体现学校德育应把实现个体的享用功能作为基本追求八．体谅关心模式、价值澄清模式、道德认知发展模式、社会行动模式等教育模式观点述评或启示。1、体谅关心道德教育理论体谅关心道德教育理论是由英国学校道德教育家麦克菲尔和美国女教育家诺丁斯等提出的注重强调情感在道德教育中的作用的一个理论派别。其中，麦克菲尔等在英国的道德教育研究的核心概念是“体谅”，诺丁斯等人在北美的研究的核心概念是“关心”，合称为体谅关心学派。通过调查发现，学生期望的最好的成人与同伴行为是：体谅别人、关心他人。提出道德教育的任务主要不是学习道德判断，而应当着重让学生学会体谅和关心别人，因别人的幸福而感到幸福。在道德教育方法上，认为讨论、角色扮演、对话、讲故事等是最有效的方法。2、价值澄清理论由美国的路易斯·拉斯思等人提出。与柯尔伯格的道德认知发展理论一起被认为是对西方道德教育影响最大的两大学派。产生于20世纪60年代，主要原因是现代社会的复杂多变给人们的价值观造成了很大混乱，这种混乱对儿童产生了极大影响。面对多种选择，他们无法得到自己清晰的价值观，需要学校与教师帮助他们发展和澄清价值观。该理论试图通过一个澄清价值观的过程来帮助儿童减少价值观的混乱和保持价值观的一致性。它尽力避免观点的灌输而注重推理的作用，鼓励儿童对价值观进行自由探索和理性思考，让儿童在选择、行动的过程中提高自己分析和处理各种道德问题与社会问题的能力。3、科尔伯格的道德认知发展学说道德认知发展学说是继价值澄清理论以后在美国最有影响的一种学说，它是由美国心理学家、道德教育专家劳伦斯·科尔伯格等人根据多年的研究提出并建立起来的。在世界各国的学校道德教育领域产生了巨大影响，推动了学校道德教育的发展。以柯尔伯格为代表的道德认知发展模式理论的核心部分是儿童道德发展阶段论。根据儿童的道德判断能力，把儿童道德认知的发展分为三种水平、六个阶段：①前习俗水平。②习俗水平。③后习俗水平。关注的焦点是发展儿童的道德推理，认为道德发展的核心是道德思维的积极发展，主张道德教育应通过激发儿童的积极思维，促使他们的道德思维向更高阶段发展。道德认知发展模式在实践中的应用主要侧重在两个方面，一是在学校课堂中开展围绕道德两难问题的讨论，来激发儿童积极的道德思维，使他们的道德思维达到较高的水平；另一方面是建立“公正团体”，重新组织学校环境，使学生具有更多的民主参与学校管理的过程。4、社会行动模式社会行动模式是20世纪七十年代中期由美国教育家弗雷德·纽曼等人创建的。纽曼认为以往的道德教育对道德知识、社会体制、社会问题、思维过程等因素较为强调，但对道德行动及能力培养关心不够，造成了公民道德的被动性。纽曼模式的基本目标是帮助学生获得环境能力，即通过行动影响环境中的具体结果的能力。它包括三个方面：一是实践性能力，二是人际关系能力，三是公民行动能力。在这三种环境能力中，纽曼关注的重点是第三个方面的能力，即公民行动能力。九．德育目标、德育原则、德育方法的概念德育目标，就是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。德育原则，是德育工作所必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。德育方法，为达到既定德育目标，教育者、受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称。十．德育目标的特征1、德育目标的历史性2、德育目标的国家性与民族性3、德育目标的阶级性4、德育目标的时代性和继承性5、德育目标的层次性和统一性6、德育目标的超前性和现实性十一．德育目标确立的主要依据第一，社会对其公民在政治、思想、道德等方面的要求1、要考虑道德规范2、要考虑社会规范3、要考虑民族和国家特点4、要考虑科学技术发展提出的伦理道德要求第二，根据教育对象自身发展的需要和心理发展水平第三，德育目标的确定，还要受一定的教育思想，特别是教育的哲学观点所影响。十二．德育过程与思想品德形成过程的区别与联系1、区别：

思想品德教育过程：（1）是教育的组成部分，其实施属于教育活动过程。（2）是从外部对受教育者施加影响的过程。（3）是受教育者与外界教育影响相互作用的过程。思想品德形成过程：（1）是人的精神素质的组成部分，其形成是属于人的素质发展的范畴。（2）是在外部影响作用下，道德主体内部自己运动的过程。（3）是道德主体与外界各种影响相互作用的过程

联系德育过程必然会影响甚至是决定思想品德形成过程，以往思想品德形成的结果，又会以先入观念的形式促进或阻碍德育过程的顺利进行，思想品德形成过程的规律是进行德育的重要依据。十三．德育影响与环境影响的区别德育影响1、有明确目的性；2、一般说是积极的影响，不排斥有时产生负效应；3、可控制的、正式的；4、影响因素相对较少。环境影响1、无明确目的性；2、有积极的影响，也有消极的影响；3、不可控的，非正式的；4、影响因素极其广泛。十四．德育过程的规律一、德育过程是知、情、意、行的培养和提高的过程。二、是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。三、是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。四、是一个长期的反复的逐步提高的过程。十五．从学生实际出发的德育原则、正面教育与纪律约束相结合的道德原则、主体性原则、生活化德育原则（一）从学生实际出发的原则：从学生实际出发进行德育，就是要根据学生的年龄特征、个性差异和当前的思想实际，有针对性地对学生进行思想道德教育。贯彻这一原则的要求：

1、要针对学生身心发展、品德发展的年龄特征进行教育。2、要从学生的个性特点出发，进行德育。3、要从学生的思想实际出发进行德育。4、要客观地、全面地、深入地了解学生。（二）正面教育与纪律约束相结合的原则：

这一原则是指在德育过程中，必须坚持以正面引导，说服教育为主，同时辅之以必要的纪律约束，使二者结合起来，引导学生的思想品德向正确的方向发展。贯彻这一原则的要求：

1、坚持用正确的思想和核心价值观去教育学生，摆事实、讲道理，提高思想认识，提高自觉性。2、要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生。3、要坚持以表扬、鼓励为主，批评、约束为辅。4、要建立必要的规章制度，定期检查监督并教育学生自觉遵守。（三）主体性原则：主体性德育的含义：其核心是强调并尊重受教育者在德育活动中的主体地位，通过德育促进受教育者主题性的提高与发展实施主体性德育的建议：树立主体性德育观念，学生是道德的主题，也是道德教育的主体反对强迫的行政命令式的德育，提倡学生主体的参与、体验、探索、创造（3）在德育过程中为学生展示更多的选择可能性（4）通过自主活动促进学生的道德发展（四）生活化德育原则：1、德育生活化的提出（1）对德育与生活疏离的矫治（2）对生活教育思想的继承与发展2、生活化的含义德育源于生活、为了生活、通过生活学习生活。（1）生活的根本内涵——生生不息的生命的展现：第一，生命是生活的主体与核心；第二，生活世界是生命展现的空间与内容。（2）对生活世界的理解人们将广义的生活世界分成相互联系的两部分：日常生活世界和非日常生活世界德育生活化强调的是要加强德育与日常生活世界的联系坚持德育生活化的建议（1）转变德育课程观：由教科书向社会大系统开放；（2）关怀儿童完整的生命需要完整生命的三维：自然生命、精神生命、社会生命（3）关照儿童当下的现实生活第一、关注和指导儿童的学习生活；第二、关注和指导儿童的交往生活；第三、关注和引导儿童的日常生活方式和生活习惯。（4）关注儿童未来的幸福生活道德学习的概念与类型道德学习的的概念：道德学习是一种以社会规范为载体的价值学习，是一种通过接受、内化道德标准，以体验为核心，以实践----建构为基本途径，形成主体道德信念与行为模式的学习。道德学习的类型：认知式学习：所谓的认知式道德学习，主要是指主体通过对道德概念、规范等客观知识或价值意义进行认知、判断、推理、进而将道德价值、规范内化成自身的认知结构内容并用于指导行为的过程。体验式学习：道德情感是品德结构的构成要素，也是推动个体品德发展的动力之一，所以情感体验式道德学习是主体进行自身道德建构的重要途径。所谓体验式道德学习，是指学习者通过亲历道德事件，直接感受其中的道德境遇、到的态度等，进而产生道德情感，并促进自身形成某种道德信念或行为模式的过程。实践---建构式学习：实践---建构式学习是个体最重要、最基本得到的学习形式之一。所谓实践---建构式道德学习，是指学习者通过进行自身日常的生活实践或参与有组织的道德实践活动，调整自身的道德认识、道德情感和道德行为模式，不断建构、优化自身品德结构的过程。实践---建构式道德学习是一种综合性的学习过程，需要到的结构中各要素的积极参与，其最终结果也是个体道德结构整体的发展变化。十七．儿童品德发展的基本规律（一）品德发展是行为主体活动和实践的结果。（二）矛盾和冲突是促进个体道德发展的直接动力。（三）道德发展是有阶段性的连续发展的过程。（四）个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展。（五）个体品德的发展是品的形式和内容的统一发展。十八．我国主要的德育的探索模式1.情感德育模式：批判现实学校德育的唯认知主义、功利主义取向的基础上提出的。基本观点：（1）人的情感发展是道德教育的目标。（2）提高到的教育影响力和有效性的途径是人的情绪情感的特殊机制，这些特殊的机制包括通过情绪感染、同感共受、情感场共鸣、情绪放大的机制、情绪强化的机制、情绪沟通分享的机制等。实践策略：（1）通过亲身感受和体验发展情感品质（2）通过认知的发展培养感情品质活动德育模式：目的在于突出道德教育的主体性。这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式实践策略：（1）树立主体性的教育观（2）转变到的教育课程观，建立以活动课程为主导的德育教育课程理念和课程体系（3）全面建立合作、民主的师生关系3.生活德育模式：如何有效提高当代中国道德教育实效性基本观点：（1）生活德育的含义：生活德育是从个体的现实生活、现实存在、现实活动出发，在生活中对个体引导和教育通过对个体引导和教育，通过有道德的生活来学习道德，养成道德习惯，最终达到美而善的生活。（2）生活德育的目标：帮助学生在日常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活，在实践中可解析为学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟、学会品德选择四个具体目标。生活德育的终极意义是“回到生活”（3）生活德育学习机制：以拥有的德育本能为基础，通过接受暗示、非反思性选择和自主选择的交互作用而实现的。实施策略：（1）实施原则：遵循主体原则、关怀原则、主导原则、层次原则、情境原则、构建原则，其目的是把道德教育和时代要求结合起来，把道德教育和现实生活结合起来，把道德教育和体验诱发结合起来，把道德教育和自主创造结合起来实施过程：以引导为核心，的生活德育过程包括四个环节，即引导——品德实践、引导——品德体验、引导——品德感悟、引导——品的选择，由主导性贯穿，可循环往复。评价机制：及时给予行为以道德评价，完善道德评价的方法，道德评价的标准要贴近生活，体现道德的广泛性。体验德育模式：源于我们对灌输式道德教育的反思。含义：以体验为途径开展的道德模式，它因受教育的地位变化而成为主体体验德育模式体验的途径不同：生活体验德育模式、生活德育体验模式体验的着力点不同：情感体验德育模式、生态体验德育模式体验德育模式的特征：实践性、权利与义务的统一性、主体性实践策略：（1）用生活的体验与经历点燃学生的同情心（2）定期组织学生观看优秀电视节目（3）引导学生已热点问题展开辩论，在论争中领悟道理（4）开展德育问题的研究性学习，使学生在体验中感悟（5）创造团结和谐的氛围培养学生的集体主义精神（6）积极开展团体与文体活动（7）实现德育生活化、现实化与细节化十九.自我教育法、指导教育法、说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法的概念及应用1.自我教育的方法：是受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好个性品德而向自己提出任务，进行自我教育的方法。（1）、自我认识：是受教育者对自己的思想、言行的对与错，优点与缺点的判断。（2）、自我体验：是伴随自我道德认识和评价时所产生的情感体验，是对自己思想、言论、行为做价值判断时产生的道德情感。（3）、自我控制：是使学生在道德意志行为中自觉地掌握和支配自己的情感和行为，自我控制是最重要的调节机制，也是心理成熟的标志。2.指导教育的方法：是教育者指导受教育者促使其思想行为习惯发生预期变化的方式方法。3、说理教育法：教育者通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高其道德认识的教育方法。包括运用语言文字进行说服的方法以及用事实进行说服的方法。注意：体谅、理解、尊重学生；情感性；真实性；时效性。4、榜样示范法：榜样示范是以他人高尚的思想、模范的行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。榜样示范法有教育者的示范、伟人的典范及优秀学生的典型等多种方式。注意：榜样的选择（时代性、感染性、示范性）；避免比较5、陶冶教育法：陶冶教育法是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。特点：非强制性、愉悦性、隐蔽性和无意识性。包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。注意：教师素质、校园文化建设、适时引导6、实际锻炼法：实际锻炼法是通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的活动，包括日常实践和专门组织的行为训练。注意：实践活动要与提高道德认识、组织情感体验、培养行为习惯相结合。7、品德评价法：品德评价法是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断，是品德发展的强化手段。通常包括奖励、惩罚、操行评定等方式。注意：目的性、公正性、民主性。二十.运用德育方法的基本要求（一）重视受教育者的自主性，力求教育和自我教育相结合（二）重视心理素质发展，使品德教育与心理教育结合（三）重视品德能力培养，把品德规范教育和品德能力培养结合起来（四）重视品德践行，务使说理教育与品德践行结合（五）重视暗示教育，使明示教育和暗示教育结合二十一

.新的德育课程观给德育教学带来的新变化德育内容是经过师生共同转化、创生的，具有丰富的情景性和生活性。德育过程是一个开放的、生动的、不断有新的内容、意义生成的过程。3、师生不再是预定真理的被动接受者，而是课程教学的主人。4、师生关系实现了真正平等和融洽。二十二.德育学科课程、德育活动课程的概念学科性德育课程概念：德育的学科课程或学科性德育课程，是学校于正式课程之中，规定的关于道德教育的正规课程，是向学生系统传授品德规范知识、观念，进行道德教育的主要学科。活动性德育课程概念：德育的学科课程或学科性德育课程，是学校于正式课程之中，规定的关于道德教育的正规课程，是向学生系统传授品德规范知识、观念，进行道德教育的主要学科。二十三.为什么说活动性德育课程是德育的主导课程？（一）道德的本质是实践的“道德本质上是实践的”，在人类思想史上是一个绵亘古今的主题。在中国，道德从来就是做人的学问，在西方，道德哲学或