外研版七年级上册《Unit 1 I love history.》公开课教案-七年级英语教案

教学设计课题Module6MyschooldayUnit1Ilovehistory授课教师授课班级学科英语年级初一年级教材义务教育教科书《英语》七年级上册（外语教学与研究出版社）指导思想与理论依据根据教育部印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，要进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革（简称中考改革）。这次改革的目标是逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中招生录取模式。重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法，克服唯分数论。减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生分析问题和解决问题的能力，增强学生创新精神和能力素质。其中英语改革将更注重英语的应用。中考大纲要求的词汇量，从2000个降低到1600个。笔试成绩比例的下降，口语和听力的提升，将进一步引导学生学习英语在用上下功夫，从而避免为考分而学英语、哑巴英语的重现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出了如下教学建议：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务，教师要创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。基于这一指导思想和理论依据，本节课选取了听说课这一课型，在设计之初，就旨在寻找并创设一个与本节课内容相匹配且较为真实的语言语境，因此本课的活动将学生引入初一（1）班学生自己所学的课程这一情境中来，并围绕这一语境，展开了听说活动的学习与练习，在本节课结束的时候，学生能够利用所学在今后的学习生活中用英语和别人讨论学校课程的时间安排，自己对学习科目的偏好以及原因，以及在今后的课程改革中进行自主合理的选课，通过课后作业的完成，鼓励学生给老师提出建议，同时也培养了学生的解决实际问题的意识和能力。教学背景分析教学内容分析：本模块是七年级上册第5个模块，以“我的学校生活”为话题，分别从学校课程、日常生活两个方面展开。由于这一话题与学生们的生活息息相关，学生容易产生较大的兴趣，有利于师生在课堂上展开语言实践活动。第1单元是一节听说课。本节课的听力内容是一段话，共有三个半话轮，共有120词。内容以Tony和Betty的两个人讨论周一和周五班级课程的时间安排和两个人对语文和历史课程的喜爱以及原因为线索，为学生们进行时间的表达和对于学校课程个人喜好的表达提供了语言素材。由于课文只有一段对话，且内容较少，因此增加了1班一位女生谈论周二学校课程时间安排的录音，让学生进行时间和课程匹配的听力练习，为课本的听力填表格活动进行铺垫，做好充足的准备。课本听力对话中出现的知识点包括以下内容：1.特殊时间的表达：o’clock,past,to,halfpast;2.科目的表达：Chinese,English,maths,geography,PE,IT,history,art等；3.关于喜好原因所用的形容词difficult，interesting等；4.I/Wehave…at…，doyoulike…?及回答，Ilike…和Myfavourite….句型的运用,这是本单元的重点语言结构；5.表达原因的句型：…but/becauseit’s…在语法方面，主要练习和巩固第一人称一般现在时的肯定句和否定句的表达。为后面模块第三人称单数的学习和练习打下基础。由于本课为第1单元且为听说课，所以重点进行练习和体会，弱化了语法的解释。在听力技能方面，本课主要适合培养学生听大意和在听中获取具体信息的能力，同时也可以初步培养学生在听力中快速记下关键信息的能力。本课的输出活动为学生创设了真实的语境，即学生间讨论对学校课程的设置和各自的喜好并且有意识进行自主选课。因此，课本文本所提供的单词不能够为学生的口语活动提供充足的素材，所以在单词学习环节，增设了课本中没有的科目的名词，在听力活动中拓展了表示喜好原因的形容词，并写在板书上，以供输出活动时学生的参考和使用。学生情况分析：本课授课学生为初一（1）班学生，大部分学生基础比较扎实，听力和口语的表达较为良好，但是普遍存在书面表达不规范且粗心，不思考的问题，因此在单词学习环节将匹配活动改为写出单词，进行落实，为听力填词活动做好铺垫。同时也有一部分基础相当薄弱的学生，因此在活动设计上照顾到不同层次和需求的学生，例如：听力活动的匹配、填词、小组活动学生的搭配，在听力活动精听的环节呈现文本等均为巩固基础的活动；在听力问题的设置上启发学生的深入思考，逐步开始培养学生深层思考的能力；在输出活动时设置了两个层次的活动，为基础好的学生提供了发挥的空间。通过课间和学生的沟通，了解到学生对常见常用课程的表达如：Chinese,English,music,art,PE等较为熟悉，并且能书写正确，但是对于其他如：geography，biology等长词发音和拼写困难，并且也有很强烈的好奇心想要知道其他科目的表达，因此在课上通过拓展，标示，领读，标出发音规则等方式进行练习。关于句型，除了重点练习巩固基础句型I/Wehave…at…，doyoulike…?及回答，Ilike…和Myfavourite…之外，学生对于表达自己的原因和感受…but/becauseit’s…相对困难，缺乏练习和词汇量不足是主要原因，因此在输出活动前对词汇进行了拓展也对句型进行了文本的挖掘和解释，在输出活动中又设置了两个不同层次的练习。根据询问得知，学生在小学也初步接触过这些表达方式和句型，但是理解不够，也不清楚其功能和意义，语用的意识较弱，因此还需要引导学生学会使用。在情感态度方面，随着中考改革方案的提出，学生也即将面临自主选课的这一问题，而学生一直以来被动接受学校的课程安排以及各科老师的讲授，缺乏主动积极思考和老师进行沟通交流的能力，因此通过调查活动，了解学生的喜好，并鼓励学生课下可以给老师提出中肯的意见和建议，从而提高自己的学习效率。教学方式：情境式、合作式教学用具：多媒体、学案教学目标1、 通过听对话，学生能够听出并准确记录下关于时间和课程的表达。2、通过问题的引导，学生能够听出并能大致复述出Tony和Betty对于课程的偏好以及原因。3、能够运用听中获取的语言知识，和同伴谈论自己学校的课程时间，各自的偏好以及原因。4、通过听说活动，培养学生合作、分享、与人沟通的意识和能力。教学重难点学生能够听出并准确记录下关于时间和课程的表达，并能够运用wehave…at/in/on…这一句型谈论自己的课程安排。学生能够复述出Tony和Betty对于课程偏好的原因，运用听到的语言知识和已知说出自己最喜欢课程的原因。突破方式：学生在单词学习和第一个听力活动中熟悉词汇、句型以及意义，以便在下一个听力填词活动中准确记录。在第二个听力活动的第一遍听中，让学生用句型wehave…at…来展示答案，初步使用了这一种表达方式。在第二个听力活动第三遍听中，通过提问why，让学生精确听出并大致复述原因，并再次呈现听力文本，将句型和关键词写到板书上，并对表达原因的形容词进行拓展，从而为后面的输出活动扫清障碍。教学流程图复习时间的表达——激活已知，引出复习时间的表达——激活已知，引出话题，为本课的听说活动做铺垫。呈现学科词汇的表达——呈现学科词汇的表达——学习新知识，激发学习兴趣，为下面的听说活动扫清障碍。听中活动一听一段学生周二上午课程和时间安排，进行匹配听中活动一听一段学生周二上午课程和时间安排，进行匹配——进一步熟悉课程时间的表达，为下面的听力写词活动做准备。听中活动二※听中活动二※听大意——让学生了解听力文本的主要内容，进行听力策略的渗透。※听细节，填表格——听出听力文本的具体内容，理清文章的主体结构和框架。※回答问题（口头复述）——学生进一步深入理解文本，理解说话人的情感和态度。根据自己班级的课表，谈论课程安排和偏好及原因根据自己班级的课表，谈论课程安排和偏好及原因——巩固和内化语言的使用。分小组调查学生们最喜欢的科目和原因，自主选课，并给老师分小组调查学生们最喜欢的科目和原因，自主选课，并给老师提建议——使语言运用在实际生活中，进行了情感渗透。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图时间安排Lead-inInviteastudenttobeaclock.Setthetimeto11:20toleadintheclass.Tellthetimebyreadingthebodyclock.Tospeakouttoday’stopic.激活已知，引出话题。3’教学阶段教师活动学生活动设置意图时间安排Pre-listeningShowsomepicturesofsubjectsandleadSstolearnthewords.ExplainActivityonSs’handoutandaskthemtodoit.Readandrememberthewords.Writedownthewordsintheblanks.学习并写出所学科目的词汇，为下面的听对话获取信息扫清词汇障碍。7’While-listeningAskSstolistentoGuoHeqi’slessonsonTuesdayandmatch.Listenandmatchthetimewithsubjects.初步感知课程时间的表达，为下一步听力做好准备。3ShowSsthequestion“whatareTonyandBettytalkingabout?”andplaytheconversation.2.Playtheconversationagain,askstudentstocompletethemissinginformationinthetable.3.Playtheconversationagain,askstudentstocheck“DoesTonylikemaths?Why?"and“What’stheirfavouritesubjectsandwhy?”4.AskSstoreadtheconversationbyroleplaying.1.Listentotheconversation,andchoosetherightanswer.2.Listenagain,andcompletethetable.3.Presenttheiranswersbyusing“Theyhave…at…”4.ListenagainandcheckwhatBettyandTony’sfavouritesubjectsareandwhy.5.Readtheconversationaloudinpairs.1.理解对话的情境。2.获取对话中的细节信息，感知基本句型的意义并进行简单的操练使用。3.关注语音语调，进一步熟悉对话内容，巩固语言。14’Post-listeningExplainthetask:Ssworkinpairstotalkaboutlessonsoftheirownbyusingsentencepatterns.Askthemtopresentinpairs.3.TellSstheyhavechoicetochoosetheirsubjectsaccordingtotheirpreferences.4.Askstudentstoworkinpairsfirsttomakeasurveybyaskingandanswering“what’syourfavouritesubjectandwhy?”5.Afterpresentation,getthe“schoolassistant”tocollecttheinformationandmakeareporttotheclass.1.Ssworkinpairstotalkaboutlessonoftheirownbyusingwhattheyhavelearntintheconversation.2.Asktheirpartners’questions“what’syourfavouritesubjectandwhy?”andfillintheirtables.3.Presenttheirresultstothewholeclass.4.Reporttheirinformationtothereporters.5.Listenandwritedowntheinformation.内化核心语言。综合运用本课所学知识，实现语言、情感和思维上的迁移。12’HomeworkWriteashortpassageabouttheirlessons(time,likeordislike,favourite,why…)andgivesomeadvicetotheteachers.巩固课堂所学内容1’板书设计Module5—Unit1OurlessonsSubjectsTimeI/We/theyhave…o’clockat…to……past…halfpastin….on…like/favouritedon’t’likeinterestingboringeasydifficulthelpfulhelpless……学习效果评价设计Talkaboutourlessons(checkinthebox)Doyoutalkaboutthese?Howwelldoyouusethelanguages?Whattimeisyour…lesson?I/We/Theyhave…at/in/on…verywellwellnotwellpreferencesIlikebecause/but..Idon’tlikebecause…verywellwellnotwellreasonsMyfavouritesubjectis…becauseit’s…verywellwellnotwell本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点在本节课的教学中，我的创新之处在于：1、为本节课的学习创设了贴近学生生活的真实情境，并围绕这一语境，展开了一系列层层递进的听说活动的学习与练习，因为符合学生真实的表达需要，从而激发了学生想要了解、学习并表达所学课程的兴趣，调动了学生的积极性。2、此前的听说课，在输入环节，大多以完成各个环节的听力任务为驱动，学生完成学案设置好的任务为学生理解文本为句号，即开启输出活动，因此缺乏了对文本的深入分析，以及对学生学习中的切实需求的回应与分析，以至于输出环节并不能水到渠成。因此本节课通过对学生学情的详细分析，对学生在听中可能出现到的问题做出了预设，如Tony到底是否喜欢数学这一问题，学生确实理解有所偏颇，通过文本的再听再复述再呈现，从而让学生体会语言表达承载着的情感态度，引导学生深层理解文本，培养学生深入思考的能力。并且为后面的输出活动做好的充足的准备。3、在本课最后的输出活动，将学生从谈论学校的课程引领到对中考课程改革对课程自主选择的一个初步调查和交流，既顺应了改革的趋势，