第四讲第二语言教学法主要流派

第四讲第二语言教学法主要流派第1页，共99页，2023年，2月20日，星期二主要内容1、教学法一词的不同含义2、研究教学法流派的目的3、第二语教学法流派第2页，共99页，2023年，2月20日，星期二1、教学法一词的不同含义最大的概念——对外汉语教学理论——不规范的说法，以前用。指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等——现在用。某种教学法的流派：听说法、功能法等。具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。研究教学法流派的目的：为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我们的教学法体系。第3页，共99页，2023年，2月20日，星期二3、第二语言教学法流派第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下7种。语法——翻译法直接法听说法视听法自觉实践法功能法认知法

第4页，共99页，2023年，2月20日，星期二语法—翻译法

又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。

1）最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。第5页，共99页，2023年，2月20日，星期二2）理论基础：说法不同，一般认为，其语言学基础是机械语言学理论，相信所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力。第6页，共99页，2023年，2月20日，星期二3）基本原则以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。第7页，共99页，2023年，2月20日，星期二4）评价语法—翻译法虽然存在着明显的局限性，如，过分依赖母语，过分强调语法，忽视口语教学等。但它在外语教学中一直在发挥着作用，它的合理内核，如利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。主张讲授语法知识，发展学生智力。注重阅读文学名著原文。使用方便，不须专门训练等，还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。第8页，共99页，2023年，2月20日，星期二直接法又名改革法、自然法、心理法、妥协法等

“直接”的含义：直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。1）基本特征教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。第9页，共99页，2023年，2月20日，星期二2）理论基础语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。第10页，共99页，2023年，2月20日，星期二3）基本原则直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。第11页，共99页，2023年，2月20日，星期二句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语言是当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。第12页，共99页，2023年，2月20日，星期二4）评价直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键的作用。开辟了语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于调动学生的积极性。有利于培养学生用外语思维和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性等等。虽然对该法的评价一直存有很大争议，但它对后起的教学法却一直产生着影响。第13页，共99页，2023年，2月20日，星期二听说法

又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。

1）基本特征听说领先、句型操练、对比分析。

2）理论基础语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。第14页，共99页，2023年，2月20日，星期二

3）基本原则听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。限制母语和翻译的使用。通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。

第15页，共99页，2023年，2月20日，星期二语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。严格纠正错误，培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。广泛利用现代化教学技术手段（录音、语言实验室、视听设备）第16页，共99页，2023年，2月20日，星期二4）评价听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。第17页，共99页，2023年，2月20日，星期二视听法

1）基本特征继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。2）理论基础语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。同时受完形主义心理学影响。第18页，共99页，2023年，2月20日，星期二3）基本原则

①视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图象与声音相联系建立起条件反射，即使图象（情景）单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。

②语言和情景相结合，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。第19页，共99页，2023年，2月20日，星期二整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。第20页，共99页，2023年，2月20日，星期二4）评价广泛使用声光电等现代化技术手段以及实物、图片、影象、布景等展示语言材料，创造比较好的语言环境，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和记忆，也更接近实际交际需要。系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并进行充分的操练。上述优点使它成为70年代中期以来被世界广泛运用的教学法。其不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽视语言结构的分解和单项训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养言语交际能力。第21页，共99页，2023年，2月20日，星期二自觉实践法自觉实践法有时也叫自觉积极法，“自觉”的含义是——以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践”的含义是——通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。第22页，共99页，2023年，2月20日，星期二

1）产生背景自觉实践法是前苏联60年代初外语教学改革的产物。30年代以来，前苏联正统的外语教学法一直是自觉对比法。这种教学法比较接近于语法一翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用对比和翻译，忽视外语实践能力，特别是口语能力的培养。50年代后期，前苏联与其它国家在经济、文化、科技、外交等方面的交流越来越频繁，对外语人才的需求十分迫切，但自觉对比教学法造成的结果却是外语教学与社会需求严重脱节。50年代末60年代初，前苏联外语教学界开展了两次关于教学改革的大讨论。最后，一个既能保留传统合理内核，又能充分表达改革精神的口号——“自觉实践法”得到了承认。第23页，共99页，2023年，2月20日，星期二

2）理论基础：自觉实践法是一个始终有着厚实理论基础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。它的心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。第24页，共99页，2023年，2月20日，星期二

3．基本原则自觉性原则:主张在语言理论知识的指导下实践，不仅要理解语法规则；能作语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理内核的有条件继承。实践性原则:强调言语实践活动是外语教学的主要途径，要求80%的时间用于言语实践，20%的时何用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进行交际的实践能力。这条规则来源于直接法，是自觉实践法的首要原则。③交际性原则:这条原则是对实践性原则的发展，70年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一种交际活动，教学活动主要应是言语交际的实践，目标是培养学生交际能力。第25页，共99页，2023年，2月20日，星期二情景性原则:这条原则是交际性原则是交际性原则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。

综合教学原则:这一原则是对自觉对比法偏重语言各要素分项教学的矫正，对直接法句本位原则的继承。强调以句子为基本交际单位的综合教学，广义上还包括听说读写四项技能的综合教学。考虑母语原则:既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向的矫正。第26页，共99页，2023年，2月20日，星期二4）评价自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有了明显、普遍的提高。第27页，共99页，2023年，2月20日，星期二功能法

又名意念法、功能意念法、交际法1）基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。2）理论基础——主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。第28页，共99页，2023年，2月20日，星期二

3）基本原则以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。单项技能训练与综合性训练相结合。强调表达内容，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为教学的目标。对学生不影响交际的错误可以容忍。循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。第29页，共99页，2023年，2月20日，星期二4）评价

功能法是一个理论基础雄厚的教学法体系，它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。在教学实践方面，功能法有大量按功能法原则编写的教材，因而在世界上影响很大。但功能法也有不少问题需要进一步研究。比如：怎样科学、系统地统计语言功能项目？有那些确定功能项目的标准？意念功能与语言形式之间并非一一对应，教学中意念功能项目与语言结构形式怎样结合、协调？等等，总之，还有待于进一步发展完善。第30页，共99页，2023年，2月20日，星期二认知法

1）基本特征在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。2）理论基础语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。第31页，共99页，2023年，2月20日，星期二3)基本原则①把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。②以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。第32页，共99页，2023年，2月20日，星期二主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。第33页，共99页，2023年，2月20日，星期二4)评价在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论,共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法—翻译法。认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。

第34页，共99页，2023年，2月20日，星期二但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。第35页，共99页，2023年，2月20日，星期二以上我们主要是从理论性层面（非技术性）评介了七个主要的教学法流派，用意是希望从中找出某些规律性的东西，启发我们对对外汉语教学法的思考。从这些评介中，可以发现，影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项：时代的发展，相关基础学科研究的成果的影响，代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等。第36页，共99页，2023年，2月20日，星期二从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势：极端——综合结构——交际教为中心——学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言——注重对成人二语习得的研究第37页，共99页，2023年，2月20日，星期二第二语言教学法与对外汉语教学法（一）对外汉语教学法的历史回顾

20世纪50年代以来，对外汉语教学作为第二语言教学，其教学法也在不断发展演进中。对外汉语教学法的发展演进直接受到国外第二语言教学法的影响，同时，对外汉语教学界也结合汉语作为第二语言教学的实际对国外的教学法进行了一定的改进和发展，可分为三个历史阶段。第38页，共99页，2023年，2月20日，星期二1．第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法的初创阶段，主要采用一种以传授语言知识为主的教学法。（1）指导思想:具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调讲授系统的语法知识。（2）教学内容：以词汇教学和语法教学为中心。第39页，共99页，2023年，2月20日，星期二（3）教材编写：往往以语音和语法为纲。这种教学法明显受到“语法翻译法”的影响。（4）教学方法：语法翻译法（这一阶段有标志意义的教学法）、演绎法（5）还强调了语言综合教学的直觉意识，意识到口语训练和听说读写综合技能训练的重要性。可见，当时的“语法翻译法”已经接受了“直接法”的理念。第40页，共99页，2023年，2月20日，星期二（6）典型教材：是1958年由北大中国语文专修班出版的《汉语教科书》。2．第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法的改进阶段。1．指导思想：受国外“直接法”的影响，到20世纪60年代，对外汉语教学界对以传授语言知识为主的教学法进行了改进，把国外的直接法跟我国的语法翻译法结合起来，形成重视实践性教学的原则。2．教学内容：侧重语言的听说训练，注重精讲多练，缩小语言知识教学，重视日常会话教学，加强对学生语言实践能力的培养。第41页，共99页，2023年，2月20日，星期二3．教学方法：多采用归纳法。4．标志性教学法形式：相对直接法当时并没有对原有教学法进行根本的改变，并没有完全采用“直接法”，只能称作“相对直接法”。5．体现相对直接法的教材：20世纪60年代编写的《基础汉语》和《汉语读本》。第42页，共99页，2023年，2月20日，星期二3．第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段从20世纪70年代到80年代初，是对外汉语教学法的探索阶段。（1）指导思想：受听说法和语言交际观的影响，对外汉语教学界进一步强调学生对汉语的大量接触和实践，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。第43页，共99页，2023年，2月20日，星期二课堂教学的重点：强调语言结构的操练，把对话和句型操练作为课堂教学的重点。教学原则：重视口语的第一性地位，把学生口头语言表达能力的培养放在第一位，采取全面要求、听说领先、读写跟上的教学原则。这种教学法还不是完全的听说法，而是继承了重视语法教学的传统，是一种重视听说实践、强化口语、以句型体现结构、以实践性原则为主的综合教学法。第44页，共99页，2023年，2月20日，星期二典型教材：20世纪70年代末和80年代初编写的《汉语课本》、《基础汉语课本》、《初级汉语课本》（我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材）。第45页，共99页，2023年，2月20日，星期二半期作业

标题：××××教学（法）综述如：复韵母教学法综述（语音教学方面）形声字教学法综述（汉字教学方面）量词教学法综述（语法教学方面）临时量词教学综述（语法教学方面）单音节词教学综述（词汇教学方面）听力训练教学综述口头表达教学综述阅读训练教学综述笔头表达教学综述第46页，共99页，2023年，2月20日，星期二要求：选择一个具体的教学目标；要求从至少8篇学术文章中进行综述；从2006、2007——2008.4的学术期刊中选出8篇；每三人一组，自由组合；每组写出4000字以上的综述；每组将综述制作成PPT课件，并向全班汇报；交稿时间：4月26日；请严格按照“综述”的格式写作；第47页，共99页，2023年，2月20日，星期二（二）对外汉语教学法现状到了20世纪80年代以后，随着对外汉语教学事业的全面发展和国外第二语言教学理论方法的不断引入，随着对外汉语教学研究不断深入和教师队伍水平的不断提高，对外汉语教学法呈现出多样化的态势，出现了几种有代表性的对外汉语教学法。第48页，共99页，2023年，2月20日，星期二1．结构与功能相结合的教学法受国外“功能-意念大纲”和交际教学法的影响，20世纪80年代以后，对外汉语教学界开始引进功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。（1）核心原则：交际性原则，强调语言学习就是学习交际。（2）目标：以培养语言交际能力为目标第49页，共99页，2023年，2月20日，星期二（3）教学内容：引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。（4）具体教学实施和教材编写：把功能与结构、句型、情景等教学内容结合起来，具体形式多种多样：第50页，共99页，2023年，2月20日，星期二结构为主兼顾功能以功能为主兼顾结构以结构为纲以功能为中心以交际情景为主线暗含功能(5)．典型教材：80年代出版的《实用汉语课本》(6)．体现纯功能教学法的教材：《说什么和怎么说》第51页，共99页，2023年，2月20日，星期二2．结构、功能与文化相结合的教学法(1)产生背景：20世纪80年代开始，对国外社会语言学成果的介绍，国内语言学界掀起了文化语言学的热潮，同时伴随着“交际文化”概念的引入，对外汉语学界开始重视语言交际能力中的文化含义和语言教学中文化因素的教学及导入，并从而形成了一种“结构、功能、文化相结合”的教学原则或教学法。第52页，共99页，2023年，2月20日，星期二（2）具体特征：在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。（3）在教学中或教材编写的具体做法：以结构为基础，以功能为目的，文化因素融合在语言教学中，并采用通过语言教学导入文化因素的做法实现三者的结合。第53页，共99页，2023年，2月20日，星期二（4）文化因素的导入的不同方法：在教材中采用注解法、将文化内容与语言材料结合起来的融合法。直接利用视听读形式的实践法。比较母语跟目的语文化异同的比较法。对相关文化内容的专门讲解法等。第54页，共99页，2023年，2月20日，星期二3．科学综合的教学法（1）必要性：由于第二语言学习是一个复杂的活动和过程，第二语言能力的形成是多方面因素综合的结果，因而在对外汉语教学中，不应片面强调某一种教学原则和教学法，而应该吸取各种教学法之长，结合汉语的实际，针对不同课型和不同学习目的，采用科学综合的教学法。第55页，共99页，2023年，2月20日，星期二（2）形成原因：由于汉语作为第二语言教学的特殊性，事实上，在对外汉语教学中，从来没有出现像其他外语教学法那样从一种教学法向另一种教学法急剧转变的现象。对外汉语教学在学习、借鉴、采用一种教学法的同时，往往保留和继承了传统的教学法的优点，所以20世纪80年代以后的教学法，无论是在教学法的理论研究还是教学法的形式应用上，都呈现出对科学综合性的追求。逐渐形成了一种科学综合的教学法。第56页，共99页，2023年，2月20日，星期二（3）具体表现：①讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；②强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；③讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；④强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。第57页，共99页，2023年，2月20日，星期二4．教与学结合的教学法

20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重，“教”与“学”的结合。（1）指导思想：由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点的转移。注重研究学生的个性差异和个性因素，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。第58页，共99页，2023年，2月20日，星期二（2）教学方法：启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动的主角，教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生的情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。第59页，共99页，2023年，2月20日，星期二（三）对外汉语教学法的发展趋势对外汉语教学法发展到20世纪末是一个从单一模式走向综合模式、从语言能力培养走向交际能力培养，从以教为主走向教与学结合的过程。理论研究的并进化教学法形态的模式化以往的教学法体现在微观和宏观两个层次的形态，即侧重具体方法或技巧的教学法形态和侧重把外国教学法理论语汉语教学相结合的宏观教学法形态。今后的教学法讲转向以教学模式为代表的中观层面的教学法形态，形成数个有广泛影响和典型意义的对外汉语教学模式。第60页，共99页，2023年，2月20日，星期二语料材料的语篇化随着对语篇-话语理论的广泛介绍，尤其是对语篇形式、语义、语境特征的深入研究，教学将从以往的句单位教学发展到以语篇单位为主的教学，系统化的语篇教学将成为教学和教材发展的主线。教学法也将着眼于语言的交际功能，强调掌握话语的语境意义。第61页，共99页，2023年，2月20日，星期二语法教学的强势化教学的活动化和任务化教学的立体化体现在教学内容、教学参与者、教学环境三个方面。随着语篇内容的引入，教学必须立足于上下文、交际背景和文化三维之上，体现教学内容的立体化；第62页，共99页，2023年，2月20日，星期二重视学习、强调活动的教学必然打破传统的线性平面，形成学习者、教授者、语篇形象三向学习活动参与者的立体化，以及个体、小组、集体学习形式的立体化；在现代声光媒体和多媒体技术的帮助下，教学将实现超越课堂时、空背景的立体化活动环境。第63页，共99页，2023年，2月20日，星期二汉语作为第二语言的教学特点汉语作为第二语言教学与汉语作为第一语言教学不同，汉语作为第二语言教学与其他语言作为第二语言教学也有所不同。一方面，我们应该看到不同的语言教学之间存在着共性，同是第二语言教学，有相同的规律；另一方面，我们也应该看到不同的语言教学具有各自不同的特点。如英语作为第二语言教学和汉语作为第二语言教学既有共性，也有差异。第64页，共99页，2023年，2月20日，星期二汉语作为第二语言教学应该具有自己的特点，其特点的形成主要是由汉语的特点决定的，其次决定于不同的母语学习者。一、与第一语言教学相比汉语作为第二语言的教学特点汉语作为第一语言教学的学习者的母语通常是汉语。汉语作为第二语言教学的学习者的母语是其他语言，二者在教学对象、教学环境、教学目的、教学内容、教学方法等许多方面存在着差异。与汉语作为第一语言教学相比，汉语作为第二语言教学第65页，共99页，2023年，2月20日，星期二主要有以下特点。1.年龄层次不同从学习者的年龄层次来看，对外汉语教学的对象大多是成年人，他们还不能使用汉语进行交际。他们通常理解能力较强，而记忆能力较差。2．迁移作用不同从受语言学习的迁移作用来看，汉语在语音、词汇、语法、文字等方面以其独特的系统区别于其他语言，而外国人学习汉语时已具有母语基础,这会对学习汉语产生一定的迁移作用。第66页，共99页，2023年，2月20日，星期二3.学习环境不同从学习者的学习环境来看，中国的儿童习得汉语是在天然的语言环境中进行的，便于学习和运用。外国人学习汉语的环境有两种情形，一是在中国学习，一是在本国学习。在本国学习缺乏天然的语言环境，学习效果不理想。即使在中国学习汉语，课堂内外都能够接触到汉语，但由于汉语基础、交际能力多种原因的影响，也有学习者往往不能很好地利用语言环境。因此，对外汉语教学要充分利用和积极营造语言环境，以促进教学。第67页，共99页，2023年，2月20日，星期二4．文化背景不同从文化教学的角度来看，汉语作为第二语言教学应更加注重文化的教学。汉族儿童在学习汉语的同时已经习得了汉语的文化，语言和文化是融合在一起的；汉语作为第二语言的学习者的文化背景与汉文化存在着这样或那样的差异，要想真正地掌握汉语，就必须学习并了解汉文化，因此，教学中应多方面地介绍汉民族文化。第68页，共99页，2023年，2月20日，星期二5．学生个体差异不同从学习者的差异性来看，汉语作为第二语言教学更应该注重不同的学习者的差异性。汉语作为第二语言教学的对象来自不同的国家、不同的民族，文化背景、思维方式、民族心理、学习方法等方面存在着个性差异。例如，欧美学生个性比较开放，喜欢多听多说，汉语听说能力则高于读写；相反，韩国和日本学生大多比较拘谨，喜欢用书面形式辅助听说，通常在回答问题或发言之前用母语或汉语打好草稿，汉语读写能力往往高于听说。因此，汉语作为第二语言教学更应关注学生个体的差异，更应注重因材施教。第69页，共99页，2023年，2月20日，星期二6．教学内容和教学重点、难点不同从教学内容和教学重点难点上来看，汉语作为第二语言教学的内容更突出交际性和与目的语的差异性。教学内容要从学习者的实际需要出发，密切联系生活，反映现实，注重交际的实用性。与目的语差别较大的地方通常是教学的重点和难点。另外，往往汉语作为第一语言教学的某些习焉不察的现象会在对外汉语教学中凸现出来，这些现象或问题也应是汉语作为第二语言教学的重要内容。如果用汉语作为第一语言教学的教材来教外国人，教学效果肯定不会好。第70页，共99页，2023年，2月20日，星期二7．教学方法不同从教学方法上来看，汉语作为第二语言教学应该借鉴世界上各种第二语言教学法流派的合理因素，而不能照搬汉语作为第一语言的教学方法。第71页，共99页，2023年，2月20日，星期二与其他第二语言教学相比汉语作为第二语言的教学特点汉语作为第二语言教学与其他第二语言教学相比，常常遇到如下一些问题：汉语是否是最难学的语言，对外汉语教学的难点是什么，等等。世界上许多汉语学习者或对汉语不甚了解的人，往往把“汉语”一词用作“不可理解”、“高深莫测”和“困难”的同义词。有人认为汉语是最难学的语言，对于母语为英语的学生来说，学习汉语的难度是学习西班牙语、法语、德语的第72页，共99页，2023年，2月20日，星期二2．5到3倍。之所以有这些认识．主要是因为汉语跟许多学汉语的外国人的母语不是同一个语系，在语言类型上相差较大，这些差异表现在语言的要素如语音、词汇、语法三个方面以及记录汉语的汉字和汉文化的特殊性上。其实一种语言是否难学，只是相对而言，作为第一语言，任何一个发育正常的儿童都能够在5—7岁以前基本掌握(运用口语交际)，并不存在难易的问题。但作为第二语言就有一个与已获得的第一语言的谱系关系远近的问题。同一语系的亲属语言，共性多一些，相对来说就容易掌握；谱系关系较远的语言，不同之处多一些，学习起来就困难一些。因此，第73页，共99页，2023年，2月20日，星期二对汉语的学习要有一个正确的认识。但如果真正了解汉语作为第二语言学习和教学的特点，掌握有效的教与学的方法，实际上汉语又不是一种十分难学的语言。因而，了解汉语作为第二语言教学的特点对学习来说就显得十分重要。第二语言教学的不同特点主要是由该语言本身的特点决定的。从汉语作为第二语言教学的角度来看，汉语的主要特点是缺乏严格意义上的形态标志、有声调、汉字独特等。客观上讲，汉语的这些特点在第二语言教学中既有它的优势，也有它的不利因素。第74页，共99页，2023年，2月20日，星期二汉语作为第二语言教学的优势汉语作为第二语言教学的优势可以通过语音、词汇、语法、汉字等几个方面反映出来。1．语音方面(1)汉语语音采用的音素较少，只用了32个音素，其中元音音素10个，辅音音素22个。而英语采用了48个音素，比汉语多了16个。第75页，共99页，2023年，2月20日，星期二(2)音节结构简单，音节界限分明，规律性强。由一个元音或由一个元音加一个辅音构成的音节特别多，如a(啊)、yi(衣)、e(鹅)、da(大)、ti(体)、ne(讷)、lu(路)。音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾，如ma(妈)、kan(看)、an(安)、ling(零)。(3)音节中元音出现的频率较高，以元音结尾的开音节占优势，再加上音节有抑扬顿挫的声调变化，因而，同以辅音结尾的闭音节占优势的英语、俄语、法语等语言相比，汉语音节中乐音比较多，形成了它所特有的显著的音乐性。第76页，共99页，2023年，2月20日，星期二(4)汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。2．词汇方面(1)汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。(2)汉语在构词上以词根复合法为主，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。第77页，共99页，2023年，2月20日，星期二(3)汉语中的词缀数量极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律，因此可以根据词缀的类化规律来判断词性。如后缀“子”构成的词“桌子”、“椅子”、“柜子”、“骗子”、“傻子”、“儿子”、“戏子”、“燕子”、“狮子”、“猴子”、“领子”、“袖子”、“帽子”、“鞋子”、“肚子”、“脑子”、“脖子”、“鼻子”、“辫子”、“李子”、“杏子”、“桃子”、“橘子”、“模子”、“性子”、“空子”等都是名词。第78页，共99页，2023年，2月20日，星期二(4)常用词语的使用频率较高。3．语法方面(1)语法结构简明．且句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性，一种规则，三处可以使用，外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不同的词、短语和句子。第79页，共99页，2023年，2月20日，星期二(2)汉语形态变化少，便于掌握和运用。一种语言的性数格等形态越丰富、越完善，对于第二语言的初学者来说就越麻烦，越难掌握。汉语缺乏性数格等形态变化，可以直接运用词语表达，不必考虑性数格等的形态变化，无须顾及性数格等的前后一致性。如汉语的名词和代词没有表示语法上性别差异的语法形式，不需要区分阴性、阳性、中性；表示“数”的语法形式也极其有限，只有一个“们”；汉语的名词、代词在“格”方面也没有什么变化。汉语这种缺乏性数格等形态变化，为汉语学习提供了便利。第80页，共99页，2023年，2月20日，星期二(3)汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达。1警察抓住了小偷。2警察把小偷抓住了。3小偷被警察抓住了。

4．汉字方面汉字是汉语书面语的记录符号，是汉语教学的重要组成部分。汉字是形音义的统一体。汉语作为第二语言教学，其汉字教学有一定的优势。表现在以下方面。(1)汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节。第81页，共99页，2023年，2月20日，星期二(2)汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”，这一点与许多外国文字不同。有人说汉字的最大好处就是意义和字形直接挂钩，不通过声音。就好像现在国际上通用的一些符号：画支烟卷再打个叉就表示禁止吸烟，不管是说哪种语言的人都能看懂，用不着学。这种说法尽管不太科学，但教学中可以有限地利用。如汉字的字形和字义的关系较近，某些读不准甚至读不出的，却可能知道它的含义。汉字的形音义之间是有一定的理据的，从汉字教学来说，有理据的字就容易学习。第82页，共99页，2023年，2月20日，星期二利用汉字自身的理据因素，有助于学生掌握汉字。象形字、会意字、指事字和形声字很多都有理据可考。当然，现代汉字的有理据程度已经大大降低，利用汉字形音义之间的理据性来帮助汉字教学是有限度的。(3)汉字中的形声字有表音成分。形声字的声符表音，有助于学习者学习并掌握字的读音。现代汉语的形声字占绝大多数。据统计现代汉语里的形声字有5496个，它在《现代汉语通用字表》中所占的比例是78．51%。第83页，共99页，2023年，2月20日，星期二(4)汉字是中华民族智慧的结晶，是中国古代文明的活化石。它凝聚了几千年的汉文化，能够让人产生极大的兴趣，具有很强的吸引力。(5)常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限，对外汉语教学可以按照使用频率由高到低的顺序进行教学。学习者掌握一定量的常用汉字后，就能够顺利地进行阅读。据研究表明：现代汉语真正常用的汉字数量并不多，顶多只有2500个，只要认识2500个常用字，现代书报刊物上用白话写的文章就可以认第84页，共99页，2023年，2月20日，星期二读99%左右。根据九年义务教育、成人教育以及对外汉语教学的需要，专家们一致认为，一般人只需要掌握《现代汉语常用字表》上的3500个汉字。只要认识这3500个汉字，累计频率即可达99．86%，也就是说，阅读1009字的文章只有一两个字不认识。第85页，共99页，2023年，2月20日，星期二(二)汉语作为第二语言教学的难点

1．语音方面(1)声调是汉语语音教学的最大难点。汉语属于汉藏语系的语言，有声调。很多学习者的母语没有声调，很难发准四声的调值并记住每个音节的声调。即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。第86页，共99页，2023年，2月20日，星期二(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。2．词汇方面(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。这主要是因为汉语单音节词同音现象比较普遍，再加上单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。第87页，共99页，2023年，2月20日，星期二(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用每一个词造成困难。带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵(校)”、“令(尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。

第88页，共99页，2023年，2月20日，星期二汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，如“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。(5)在书