《 司马光 》（三上24课）教学实录

-28-《司马光》（三上24课）教学实录游戏猜字，故事导入

师：三（乙）班的同学们，你们好！

生：陈老师好！

师：特别喜欢你们热情的声音和发光的眼睛。这节课我们先来玩个小游戏，猜猜这是什么字？

生：司

师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。来，读两遍。

生读：司——司——

师：那给“司”组个词吧

生：司马光，

师：声音可以更响亮一些

生：司令

生：司机

师：刚刚大家都说到了司马光（出示：司马光），你对他还有什么了解？

生：他是古代的一个著名的官员。

师：嗯，说的特别好。

生：我对司马光的印象有《司马光砸缸》

师：有这样一个故事你也知道，对吧？司马光的“司”字呀，还是我们要求写的字。来，举起右手，我们一起来写一个。他是什么结构的字？

生：半包围结构的字

师：是的，要先写外面的横折钩，中间的横和口呀，要朝左边偏一点，折画压到竖中线上（师边说边范写）。来，拿出笔，在你的学习单上认真地、美观地写一个“司”字

（生写“司”字）

师：写好了，就用你的动作告诉我。刚才有同学说他知道司马光砸缸的故事，你知道吗？

生齐：知道。

师：那能不能用几句话给大家讲讲这个故事呢？

生：从前有一个司马光，有一次，他跟一些小孩儿在庭院里玩耍。有一个小孩儿就爬到那个缸里，结果掉下去了。然后其他的小孩儿都逃跑了，只有司马光拿起石头，用力往缸上一砸，缸就破了，水流了出来，那个小孩儿得救啦。

对比观察，走近文言文

师：简单的几句话，就把这个故事给讲清楚了，非常不错。我们读到的是这样的故事（出示现代文版《司马光》），对吧？其实呀，这个故事在900多年前，就已经写进了《宋史》这本书，不过他那个时候是这样的（出示文言文版课文），比较一下这两篇文章，你有什么发现呢？

生：现在的文章比较长一点儿，以前的短一点，用几句话就说明了。

师：所以左边的这篇文章语言非常简练（板书：言简），是的，才短短的30个字呢。

师：你说，这两篇文章有什么不一样？

生：我们现在的文章都写得很清楚，古时候的那些文章写的我们现在有点难理解。

师：我听明白你的意思了，你想说我们现在的文章读起来很容易懂，但是这篇文章我们读来就不太容易理解了，是吗？你看，短短一会儿功夫，你们都有了这么多的发现，真了不起。那你们知道为什么古时候的文章读来有点难懂吗？那是因为呀，这是中国古代的人，他们用来写文章的语言。我们给它起个名字叫文言文（板书：文言文）。

学习字词，提炼学法

师：先来读一读吧。注意读准字音，难读的字多读几遍。开始读书，自己读自己的。

（生自读课文）

师：看来读好了，这篇文章当中有几个特别难读的字，你都会读了吗？来，请你来读！第一个

生：庭

师：后鼻音读的特别准确，跟她读“庭”

（生齐读）

师：知道“庭”什么意思吗？

生：庭院

师：你怎么知道的呀？

生：我可以组词为庭院，所以我觉得它应该表示院子的意思。师：哇，掌声送给他。告诉我你姓什么？

生：李

师：哇，这个学文言文特别重要的方法，居然被她给发现了。我们给它起个名字叫做李氏组词法（出示张贴：组词法）。好，接下来我们看看下面两个字，谁来读？你来

生：登瓮

师：两个后鼻音都读准了，太棒了，一起读。

生齐读：登瓮

师：连起来读

生齐读：登瓮

师：那你知道哪个是瓮呢？你说

生：第二个是瓮。

师：你怎么知道？

生：因为瓮是口比较小，里面能装的水比较多。

师：你的知识好丰富啊，从哪儿知道的？

生：从书上知道的

师：课文下面有解释，对吧？又学到了一个学习文言文的方法（出示张贴：解释法），借助解释我们也可以学好文言文。那你知道了这个是瓮，这个敞口的就是

生：碗

师：这么大的碗呀，这个是

生：缸

师：对了，你看这幅图，你知道“登瓮”是什么意思吗？

生：登到瓮的口上去

师：登瓮就是什么呢？

生：爬到瓮上面

师：就是爬到瓮上面去，对吧？结合这幅图画，我们就可以很清楚地看到，登瓮就是爬瓮，（出示张贴：看插图）所以我们在读文言文的时候，也要学着看插图。我们知道啦，登瓮就是爬瓮，那请问爬山就是

生：登山

师：爬楼呢？

生：登楼

师：我记得有一个人他爬了一座很著名的楼，还写了一首诗，是什么？

生：《登鹳雀楼》

师：就是这首诗，好，从这里我终于知道了，原来小朋友爬的是

生：瓮

师：那司马光砸的也是

生：瓮

师：不是

生：缸

师：没错，司马光把瓮给击破了，所以

生：水迸

师：水就怎么样？

生:水流出来了

师：水是怎么样流出来的？

生1：涌出来，就是很大的水花流出来

生2：涌出来就是很多很多的水一起涌出来

师：就是一下子出来，速度特别的快。是的，来，我们再来读这个词，读出水的多，读出水的快

生：水迸，儿得活

师：真好，这四个后鼻音都让大家读准了。这篇课文当中还有一个非常特殊的字

生：没（mò）

师：这是个什么字？

生：多音字

师：那还有一个读音呢？

生：没（méi）

师：组词

生：没有

师：那在这儿它到底读什么呢？

生：没（mò）

师：你为什么要读没（mò）呢？

生：因为那个小朋友掉进去了

师：所以要读没（mò），掉进去被水淹没了，并不是没有了。所以多音字一定要根据它的意思来确定读音。

层层递进，读懂文意

师：真好，这些难懂的字都会读了，我们就一起来读一读课文吧，谁读？那位男生

（一生读课文）

师：怎么样？掌声送给他（生鼓掌）。这是第一个勇敢地站起来读课文的同学，真是太好了，字字准确，这么多同学都想读呀，那我们一起来，第24课，司马光

（生齐读课文）

师：忍不住把大拇指送给你们，因为你们读得字正腔圆，字字落实。不过读文言文还有许多的小讲究，得要在合适的地方停顿，大家才能听得懂。我们来看看这一句（出示：群儿戏于庭）。你觉得应该怎么停顿？

生：群儿——戏于庭

师：你听出她在哪儿停顿了？

生：群儿

师：群儿后面停顿了，你为什么要这样读呀？

生：因为这样读更能让别人理解意思

师：那你读出了什么呢？

生：我读出了那句话的意思

师：读出了说的是谁？

生：读出了一群小朋友在庭院里玩耍

师：你从哪读出来他在玩耍？

生：“戏”字

师：你说说看，戏怎么就是玩耍？

生：戏就是做游戏，就是玩耍，所以这个戏字就等于玩耍

师：所以这个“戏”字，你就运用前面的组词法给它组了一个词，活学活用很厉害！我们刚才读到这句话的时候，我发现啦，谁干什么。就读懂了这句话的意思了。其实这篇文章当中，谁干什么的句子还有很多，要不你看看课文，在谁后面画记停顿，想想他们都在干什么？开始

（生默读课文，划停顿，悄悄让一个学生上前面画停顿）

师：画完了我们就把笔放下，来看看这位同学，他画对了吗？好，我们一起来看一看，先来看看这一句，是谁干什么呢？你发现了吗？

生：一个儿童爬上了瓮

师：所以它是根据“谁干什么”划分的停顿，对吧？那他爬上瓮之后。可惜意外发生了，发生了什么事儿呀？

生：掉进水里

师：从哪看出掉进水里？

生：“跌”字

师：“跌”字左边是个足，右边是个失。转换一下位置，失足就是

生：跌倒

师：跌倒了，摔倒了，摔倒结束了吗？

生：落在水里

师：是的，这里有两个动作，我们可以把它划开，这句话明白了吗？非常好。我们再看下一句，谁在干什么呢？看看这个同学画对了吗？

生：“众皆弃去”是其他小朋友都去找爸爸妈妈，而司马光在想办法

师：这句话说的是谁?

生1：司马光

生2：那些小朋友

师：哪个字说的是小朋友

生：“众”

师：那你怎么画到这儿了？要不要自己来改一改？好的，你自己过来，你看看他自己发现问题了

（生更正停顿）

师：这是谁又划在谁后面？小朋友们干嘛呢？

生：小朋友们都跑走找自己家长

师：小朋友们都吓跑了。小朋友们，请问这个“众”就是前面的“群儿”吗？

生1：我觉得他应该是，“众”是大家，“群儿”也是大家的意思。

生2：不是，因为“众”字，如果司马光走了的话，他不可能持石击瓮破之。所以这“众”比群儿少了一个人

师：少了谁？

生：少了司马光

师：同意不同意？不同意，还少了一个人。一起说

生：没入水中的小孩儿

师：是啊，还有一个掉在水里面的小孩儿呀，所以我们在读文章的时候还得

生：想问题

师：那么这一句，我相信你肯定知道谁干什么

生：光就是司马光，司马光拿着石头砸瓮，把瓮砸破了

师：说得特别清楚，请你再说一遍。你用语言告诉大家光在做什么？其他同学用动作告诉大家光在做什么。好，我们一起来。

生：司马光抱起石头砸缸，把缸砸破了，于是水流出来了，小孩儿得救了。（其他学生做“持石击瓮”的动作）

师：根据谁干什么样的方法划分停顿，我们还读懂了它的意思。接下来就请四个小朋友为一组，你们相互说一说，待会儿我们小组来进行朗读的汇报。读出节奏，开始

（生四人小组读课文）

师：读好了就用动作告诉我，哪个小组读给大家听听看？这么多小组都想读呀，请这个小组

（指名四人小组读课文）

师：真好，读出了停顿。我觉得这样太简单，我们来一个难度大一点的，变成竖版，你还可以挑战吗？我刚刚听好听到女孩的声音特别响亮，来，女生站起来，试试看，司马光，走

（女生读课文）

师：真好，在古籍当中，文章可是没有标点的，还敢不敢挑战？

生：敢

师：这次，想挑战的同学站起来。司马光，走

（挑战的同学齐读）

师：听到你们读，我也特别想读一遍。这次我来读现代文，你们找出相应的句子读，听明白吗？好，有一群小孩儿在庭院当中做游戏。

生：群儿戏于庭。

师：一个小孩儿爬到了高高的瓮上面，结果一不小心掉到水里面

生：一儿登瓮，足跌没水中。

师：小朋友们都吓坏了，逃走了

生：众皆弃去

师：只有司马光举起大石头使劲砸瓮，瓮被砸破了。

生：光持石击瓮破之

师：水流出来，落水的小朋友得救了

生：水迸，儿得活。

抓住动词，想象画面

师：看来读书呀，难不倒大家。不过，能够透过词句读出画面，那才是读书的最高境界。要不要继续挑战？

生齐：要

师：看到“群儿戏于庭”的这个“戏”字。我仿佛看到一群小好朋友在庭院里面，你看那个小朋友

生：在庭院里玩耍做游戏

师：你在玩什么呢？我看到一个小女孩儿在唱歌呢，那声音多动听啊，你呢？你还看到了什么？

生：我看见了男孩子们正在踢足球

师：这是踢于庭

生：我看到还有一群小朋友在玩捉迷藏

师：这叫

生：捉于庭

生：还有一群小朋友在跑来跑去的

师：这叫

生：跑于庭

师：你看看，跑于庭、捉于庭、踢于庭、歌于庭，可是就用了一个

生：戏于庭

师：这是为什么呀？

生：因为这些都是他们玩耍的动作

师：所以文言文语言虽然非常简练，可是含义却非常丰富（板书：义丰）小朋友们，你们刚刚在庭院里唱歌、捉迷藏，心情怎么样？

生：群儿戏于庭

师：我看见你满面笑容的样子，肯定很开心。你的心情呢？生：群儿戏于庭

师：声音里面我都听出来你很开心了，一起说

生：群儿戏于庭

师：像这样一个简简单单的“戏”字，我们不仅仅读出了一幅幅美好的画面，还读出了小朋友在开心地玩耍。像这样的动词文章当中还有很多，请你快速地默读课文，拿出笔圈画出来

（生默读课文圈画）

师：我们一起来，请你们依次把动词说出来。

（生说动词，师依次圈出：登、跌、没、弃、去、持、击、迸、得）

师：通过这些动词，你又能够读出哪些画面呢？跟你的同桌说说吧。

（同桌互相说）

师：你跟你的小伙伴们都看到了哪些画面呢？说给大家听吧。

生：我看见这个小朋友爬上了石头，再走到了缸上面，脚没站稳，不小心绊到水里，就下去了，其他小朋友都跑走了。师：我们先说这一句，他都掉到水里面去了，如果是你的话，你会怎么样啊？

生：救命啊！

师：你会喊救命，对吧？在挣扎！你感觉怎么样？

生：我特别地害怕

师：水已经把我整个淹没了，所以我特别地害怕，来，带着害怕读一读。

生：一儿登瓮，足跌没水中。

师：是呀，掉到水里面，太恐怖了，太难过了，这个时候又有怎样的画面出现？谁来说说看

生：其他小朋友都吓跑了。

师：谁吓跑了？你看，在民国老课本里也收录了这样一个故事。“众皆弃去”它是这样写的“群儿狂叫皆惊走”，看到这句话，你看到了怎样的画面？

生：他们在狂叫

师：大叫：救命啊，救命啊，救命啊！我的朋友掉进水里了，我都看到她的眼眶红了，害怕的都要哭了。这个时候，司马光呢？司马光是怎么做的？

生：司马光在想办法。

师：千钧一发之际，慢慢地想办法，行不行？

生：安静下来，快速地想办法。

师：他想到了办法吗？缸那么高，水那么深，他是怎么做的？生：他拿起旁边的大石头

师：石头那么大，我发现他的脸都涨红了。

生：抱起那个大石头，向旁边的缸砸去。然后水就流出来了，小孩就得救了。

师：司马光啊司马光，我特别想问问你，当你看到你的朋友掉到水瓮里面了，当你看到小伙伴们都吓跑了、吓哭了，你是怎么想的？

生：去叫大人回来也来不及了，得想出个办法把小朋友救出来。

师：最后终于

生：救出来了

师：想到好办法了，救出来了。孩子们，刚才看到好朋友掉到瓮里面，你吓跑了，吓哭了。你看到救人的司马光，你想对他说什么？

生1：司马光，你真勇敢

生2：光，你真智呀

师：特别的聪明，临危不惧，想到了办法。就是这样一个急中生智的司马光，挽救了自己的好