《玩转电磁铁》教学实录

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师：出示铁钉、导线、大头针，请同学们一个个认识。

接着老师分别用铁钉和导线去靠近大头针，让同学观测后，

师：谁来告知我刚才观测到了什么？

生：铁钉和导线不能将大头吸引起来。

师：同学们想看魔术吗？

生；想！

师：下面老师就给同学们表演一个魔术，让铁钉把大头针吸起来。

老师表演“魔术”，老师现场缓缓地将导线一圈一圈的缠绕在铁钉上，然后将导线的两端接到电池正负极，用钉钉的一端去靠近大头针，同学观测。

同学发觉，铁帽的一端将大头针吸引起来了，

师：同学们想不想自己动手来做一做？

生：想！同学这时产生出一种跃跃欲试的感觉。

师：介绍制作的方法，要求同学自己尝试制作电磁铁，验证电磁铁能不能吸铁。

生：同学分成小组开始做了。

师：待同学做起后，归纳讲解，

师：做起后不同电时，状况会怎样，通电后会发觉什么？

生：不通电时铁钉的一端不能吸引大头针，通电后铁钉的一端能吸引大头针。

师：同学们观测得很仔细：引入’电磁铁’概念，板书课题

评析：模拟“魔术”的方法给同学表演，既激起了同学的新奇心，又能使同学清晰的观测到电磁铁的制作过程，使同学积极主动地投入到制作电磁铁的活动中。

二、提出问题作出猜想

师：刚才每个小组都制作了一个电磁铁，并胜利地把大头针吸起来了，现在请各组把吸起的大头针数一数。

同学分组统计数量，老师并板书在黑板上。

师：分析比较各组的数据：你发觉了什么？有什么问题吗？

生：我们用同样的材料做出来的电磁铁。为什么吸引大头针的数量不一样呢？

师：分组争论，做出自己的猜想

生：可能与电池的电压〔电池的节数〕有关？

可能与线圈的匝数有关？

师：将同学的猜想分别板书在黑板上

评析：老师奇妙地在事先分发材料时，有意发给各小组不同长度的导线，不同新旧的电池，虽然都能吸上大头针，但数量确定不同。从而使同学很简单从数据中发觉问题，提出问题，作出猜想，这就为下面讨论电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关打下铺垫。

三、制订方案展示沟通

师：要想验证我们的猜想，还得怎么办？

生：〔做试验〕

师：告知你们，这个试验可难做了。稍有不留意，结果就会不精确。为了保证明验的胜利，我们先要在小组内争论制定试验方案。

生：同学分成小组争论制定试验方案〔主要是在对比试验中如何掌握变量〕，师巡回指导。

师：同学小组展示沟通试验方案，老师做适当的评价或提出修改建议。

评析：展示沟通试验方案，不但可以激发同学的思维碰撞，引发冲突，培育同学的思维技能和质疑精神，还可以为其它的小组提供示范和借鉴，更重要的是通过沟通并完善试验方案，可以扫清后续探究活动中可能涌现的问题，保证明验活动的顺当完成。

四、分组试验汇报总结

师：提出试验要求：

〔1〕小组成员之间要分工合作。

〔2〕做试验时，仔细细致，精确记录。

〔3〕留意通电时间不能太长，以免损坏电池。

生：选择材料试验，老师参加小组活动并适时指导。

生：整理记录表，汇报沟通。

师：引导同学对试验数据进行分析，得出结论：电压越高，线圈越多，电磁铁的磁性月强。

评析：让小组根据自己设计的试验方案进行试验，通过掌握变量来进行对比试验，验证自己的猜想。使同学亲身经受探究活动过程，体验探究的乐趣，培育同学的探究技能。

五、游戏活动

师：提出游戏规章：每个小组制作一个磁力最大的电磁铁，在相同的时间内，看那个组的电磁铁吸的大头针数量多。

生：进行竞赛。

师：汇报竞赛结果，获胜组谈体会。

评析：让同学结合刚才的试验结论，尽可能利用试验材料制作一个磁力大的电磁铁，吸更多的大头针，加深对所学知识的理解和应用。

六、拓展应用

师：电磁铁可以利用电产生磁性，从而使特质物体和磁铁产生运动，这是利用电能的一种重要方式。

师：课件，图片展示电磁铁的应用。

师：请同学们想一想：我们身边哪些东西用到了电磁铁？

生：电铃、电磁起重机……

师：课堂时间有限，有关电磁铁的其他物体还没有讨论，如：电磁铁有两极吗？它的两极与什么有关呢？请同学们课后运用我们今日的探究方法，进一步讨论这些物体，有什么困难可以找你们的科学老师请教。

评析：课的延伸，看似简约，但它是课堂讨论的一个继续，同学的探究的爱好在此得到充分的满意。课堂只是同学学习方法的一个场所，更多的实践机会，更大的探究舞台，应当是课后。

总评：

《玩转电磁铁》的'教学，首先老师很好的处理了教材，根据教材的安排，一是拆装电机，观测电机的内部构造，从中提出自己感爱好的问题。二是让同学对所感爱好的问题进行猜想，动手操作，验证自己的猜想。三是通过探究发觉线圈具有磁性，进而探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关，这个环节是本课的重点。四是让同学自制电磁铁进行钓鱼竞赛。五是通过举例，引导同学了解电磁铁在现实生产生活中的广泛应用，由于教材设计的教学内容许多，假如在一节课上要把全部环节都呈现出来，课堂确定显得很“苍白”，同学的探究活动也只能走走过场，落不到实处，所以本课分2个课时完成。第一课时完成前面两个教学环节，第二课时完成后面的3个教学环节。本课时教学主要完成后面三个教学环节，重点带领孩子们探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关。

其次，让同学经受探究过程。同学的探究过程主要分成三部分：

一是通过趣味试验导入，让同学观测通电线圈可以吸引大头针，感受到电能产生磁。并让同学尝试着自己制作一个电磁铁。

二是通过各组吸引到的大头针的数量的差异引发同学思索，并提出问题，作出猜想，从而探究影响电磁铁磁力大小的因素，并设计对比试验进行讨论。使同学经受“问题————猜想————验证————结论”的探究过程。

三是通过游戏活动，体验电磁铁的作用，理解电磁铁的广泛用途。

第三，着重教学中对问题的设计与处理，从探究内容、探究重点出发，设计问题先易后难，层层推动，这即顺应同学的认知规律，也提高了同学对探究电磁铁问题的爱好。如同学中同样做的电磁铁，为什么有的电磁铁吸引大头针多？而有的少