《认识方向》公开课课堂实录

第第页《认识方向》公开课课堂实录

〔同学分成四组，分布于教室的东、南、西、北四个方向〕

一、引入

师：同学们，告知大家一个好消息：咱们南通市要建“奥林匹克广场”啦！这个现代化的体育活动中心就建在我们学校的正南方向。你们知道哪个方向是南吗？用手指一指。

〔同学纷纷用手指南〕

师：哦！大家都知道这一面〔手指南〕是南。那么，除了南以外，你们还知道哪些方向？

生：除了南，还有北。

生：还有东、西。

二、开展

师：人〔和物体〕总是位于肯定的方向和位置的。我们怎样区分方向呢？你们有什么方法吗？

生：我看太阳认方向。太阳升起的一方是东。面对东，背后就是西，左面是北，右面是南。

师：这个方法真好！我们一起学一下。

〔同学纷纷面对太阳升起的东方，辨别西、北、南〕

生：不对！早晨可用这个方法。下午，面对太阳落山的方向是西，背后是东，左面是南，右面是北。

师：对！黄昏与早晨的状况正相反。要是阴天、雨雪天呢？

生：可以用指南针，指南针的箭头一端总是指向南。

生：我看房屋认方向，房屋的大门一般都是朝南的。

生：我看人们晒衣服，搭衣服的晒架总是装在房屋南边阳台上的。

生：冬天，积雪几天不化的一面确定是北，冰雪很快溶化的一面确定是南。

生：山坡上，草木茂密的一面是南。

评析：调度同学的生活阅历和“数学实际”，让同学自身运用各种方法认识东、南、西、北的方向。通过沟通和对话，使每个同学都性格化地学会识别方向。

师：同学们有这么多识别方向的方法，现在就请大家用这些方法确定你们组在教室中处在什么方向。

生：我们组在东边，由于太阳从我们这边升起。

生：我们组在东的对面，是西。

生：教室是朝南的，我们组正好在教室靠南的这边。

生：我们组在北边，在南的对面。

师：〔把南通电视塔的模型放在教室中间〕现在，南通电视塔就屹立在我们的中间。谁能说说电视塔与你们组的方向位置关系？

生：电视塔在我们组的东边，我们组在电视塔西边。

生：电视塔在我们组的西边，我们组在电视塔东边。

评析：同学被置于生动、实际的生活空间，运用各自的方法识别四个方向之间的位置关系，真实而亲切。

师：南通电视塔一贯在我们的中间，位置没有变，怎么一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿又在北呢？

生：由于我们在不同位置看电视塔。

生：从不同的角度看电视塔，就有不同的方向。

师：对！方向总是以一个地方为规范相比较而确定的，与不同的规范相比，就有不同的方向。

评析：抓住课堂上涌现的状况，故作曲解，使同同学发方向的相对性意识。

师：〔不经意地走到教室的西南方〕现在，同学们在东、南、西、北各占了一个方向。可是朱老师呢？朱老师站在这里，是什么方向呀？

生：朱老师站在西南方。

师：为什么说这是西南方了

生：由于你站的方向是西和南交叉的地方。

生：由于你站的地方是西边偏南、南边又偏西。

师：感谢同学们给我也定了一个方向，叫西南。现在，请同学们往四周看看。猜猜，还能发觉一些这样的方向吗？

〔同学环顾教室，争论沟通〕

生：〔指东南方〕这又东又南的方向是东南。

生：〔指西北方〕这又西又北的方向是西北。

生：东南与西北是相对看的。

生：〔指东北方〕这又东又北的方向是东北。东北与朱老师站的西南也是相对看的。

评析：从西南方向的确定开始，再让同学通过“往四周看看”的空间观测，凭借已有的主观体验，发觉东南、西北、东北等复合方向和其相对关系，同学享受着自身发觉的成功喜悦，衍生出积极情感和自信心。

师：同学们认识了东、南、西、北，又自身体验出了东北、东南、西北、西南这四个方向。现在，谁能用上这些方位词介绍我们这个教室的状况？

〔生居中介绍略〕

评析：用刚刚学习的八个方向介绍繁复、多元的教室空间并非易事。从静态的大环境中分成相对集中的小组学习，可以使同学积极参加，相互合作、沟通，形成“动态的集体能量”。借助数学语言〔方位词〕表达和沟通教室内的空间方位，可以认识生活中的客观事物，体验到数学与日常生活是亲密联系的，体会到数学的内在价值。

师：现在，让我们到“市民广场”逛逛。〔出示“市民广场”平面图〕这是“市民广场”一带的平面图。这图上的方向怎样认呢？

生：平面图上总有一个十字样的'标识，是表示方向的。

师：对！这叫十字指向标，它指示着图上的方向。谁知道指向标向上的箭头指示什么方向？

生：箭头指向北，表示图的上方是北。

师：那么，下方就是——

生：〔齐〕南！

师：平面图上的方向总是上北下南。哪面是西，哪面是东呢？想一想，在生活中，我们面对北站着，左边是——

生：西。

师：右边是——

生：东。

师：所以图上也是——

生：左西右东。

生：所以，图上的方向只要依据十字指向标，记住上北下南、左西右东就行了。

评析：在平面图这一虚拟的空间中，引导同学观测、定向、体验，对比生活阅历进行想像、识别方向，培育了同学的空间想像技能。

三、练习

师：现在，谁能说说图上“少儿书店”、“南通电影院”、“南通中学”、“文峰大世界”各在“市民广场”的什么方向？

生：“少儿书店”在“市民广场”的西边。

生：“南通电影院”在“市民广场”的东边。

生：“南通中学”在“市民广场”的北边。

生：“文峰大世界”在“市民广场”的南边。

师：我们学校在“市民广场”的什么方向？谁来指一下？

生：我们学校在“市民广场”的西北方。

师：再请看，“南通师范二和小”、“人民公园”、“奥林匹克广场”在“市民广场”的什么方向？

生：“南通师范二和小”在“市民广场”的东北方。

生：“人民公园”在“市民广场”的东南方。

生：“奥林匹克广场”在“市民广场”的西南方。

师：说起“奥林匹克广场”，最近，我们学校开展了“我为广场献一计”的活动。现在，请大家做个小设计师，给“奥林匹克广场”设计一张平面图，在广场上什么方向设计个什么馆、场、所……

〔同学设计，画成平面创意图〕

师：同学们都给“奥林匹克广场”设计了些什么呀？能向大家介绍一下吗？介绍时要用上今日学过的方位词，说明各场地、设施的方向位置。

〔生沟通略〕

评析：练习突破了过去“技能操练”的陈规，而变为了一个个“问题解决”的过程。同学们在解决实际问题中，不只掌控了知识，而且提高了运用所学知识解决实际问题的技能。

〔总结略〕

总评：教学目标的定位，走出了数学知识技能的单行道，指向同学的全面进展，并且贯串在整个教学活动过程之中。结合方向位置在生活中的表示和反映，培育了同学用数学知识解决问题的意识。在观测、操作、猜想、想像等学习活动中，培育了同学有序考虑的意识，进展了同学的空间观念。着重同学的情感体验，使同学在数学学习中获得成功的喜悦