中班优秀语言教案《梳子》

中班优秀语言教案《梳子》中班优秀语言教案《梳子》1

课前分析：

这是一首短小精悍、想象新奇奇怪的诗歌。诗歌从妈妈和孩子相互梳头谈起，用比拟的手法，将风比作树的梳子，把船比作海的梳子，在幼儿面前呈现了一幅生动漂亮的画面。这首诗歌在结构上采纳了重复的方式，给幼儿仿编诗歌供应了仿照的句式，因此比较适合进行仿编活动。在幼儿中开展诗歌的仿编活动，可以循序渐进的培育幼儿对语言艺术的敏感性，熬炼幼儿的想象力，培育幼儿的制造力，增长幼儿的艺术思维力量，同时使幼儿的语言表达力量得到进展。这首诗歌是以诗的形式来揭示事物之间的相互联系，因此通过方编活动还可以增进幼儿对事物之间联系的了解。

活动内容：

文学活动仿编诗歌《梳子》

活动目标：

1.初步引导幼儿学习仿编诗歌，培育幼儿仿编诗歌的爱好。

2.巩固幼儿对诗歌内容的理解，进一步感受作品的表现手法，增进幼儿对学习诗歌的爱好。

3.使幼儿进一步了解各种事物之间的相互关系。

4.通过活动提高幼儿的观看力量、理解力量、仿照力量、想象力量及制造力量。

活动预备：

1.幼儿已经初步学习过诗歌《梳子》；已有肯定的各种事物之间的联系的直接或间接阅历。

2.多媒体教学设备及电脑课件一套;录音机一台、空白磁带一盒。

3.室外布置成美术图片展览馆，在课前带幼儿进行参观;幼儿操作卡片及背景图。

4.老师布置成影剧院形式;幼儿每人一张写有数字的图形卡片。

活动过程：

1.老师语言引导，幼儿参观美术图片馆，关心幼儿了解各种事物之间的相互关系。

2.复习诗歌《梳子》。

1)老师语言引导，幼儿进入教室：“小伴侣，老师今日带你们到电影院去看电影，现在老师给每个小伴侣发一张电影票，进入电影院后请小伴侣对号入座。”

2)出示依据诗歌内容制作的电脑课件，幼儿随画面集体有表情地背诵诗歌《梳子》，巩固幼儿对诗歌内容的理解：“小伴侣，电影里演了些什么？我们可以为它匹配学过的哪首诗歌？现在请小伴侣跟着电影一起有表情的朗诵一遍这首诗歌。”

3)老师依据诗歌内容提问，通过对有关问题的争论，帮幼儿感受诗歌的表现手法，了解各种事物之间的联系，提高幼儿对学习诗歌的爱好；同时也为幼儿的仿编活动打下了肯定的基础：“风和船真的是树和海的梳子吗？为什么说风和船是梳子？他们是怎样梳着树和船的头发的？”

3.学习仿编诗歌《梳子》。

1)出示电脑课件：“小鸟在蓝天上飞行”、“小鱼在水里游”。老师引导幼儿观看画面，并作仿编诗歌的`示范。

a)出示电脑课件，引导幼儿观看画面：“现在电影里消失了什么动物？他们在干什么？”

b)关心幼儿理解画面与诗歌之间的内在联系：“风吹拂着小树，使树枝树叶不停的摇摆，我们可以形象的说风是树的梳子；船在海上航行，我们可以把船比作海的梳子；那么，在这幅画中我们可以把什么比作梳子？他们有梳着什么的头发？”

c)引导幼儿用诗歌中的语言来叙述画面：“现在那一位小伴侣能仿照诗歌《梳子》里的话，用完整的语言来描述这幅漂亮的画面？”（尽量让幼儿自己学习仿照，假如不能较好的说出来，老师可以给与肯定的提示。）

d)老师依据画面内容进行仿编诗歌《梳子》的示范：“《梳子》是一首特别美丽、悦耳的诗歌，今日老师想请小伴侣也学着编几首题目是《梳子》的诗歌；现在老师先用这幅图做一个示范，请小伴侣看看老师是怎样仿编的……”

2)引导幼儿对其它电脑课件进行观看，并请个别幼儿尝试仿编诗歌。

a)分别出示其它电脑课件，引导幼儿观看：“小伴侣，现在电影上消失了什么？其中那些可以被比作梳子？它们分别可以梳什么的头发？”

b)请幼儿学着用诗歌中的语言来描述所见到的画面。

c)幼儿依据画面和前面老师所作的示范，仿照课文进行初步的仿编活动，老师用空白磁带将幼儿仿编的诗歌录下来备用。

3)幼儿分组活动：幼儿依据自己的想象进行图形配搭活动，并学习仿编诗歌。

a)出示教学背景图，老师语言引导：“小伴侣，你们看老师预备了几幅画和很多的卡片，现在我们做一个匹配卡片的嬉戏。”老师作一次示范。

b)幼儿依据自己的想象进行操作活动，老师不断巡察并作个别指导。

c)出示电脑课件吸引幼儿的留意力，使幼儿在此回到电影院的座位上。老师语言引导，幼儿更具自己匹配的卡片进行诗歌仿编活动，老师将仿编的诗歌录下来。

4)拓展活动：幼儿依据自己的生活阅历进行大胆的想象，并进行诗歌仿编。

a)老师语言提示关心幼儿拓展自己的思维：“现在请小伴侣再大胆地想一想，还有什么东西可以做梳子？能做什么的梳子？”

b)引导幼儿依据自己的生活阅历进行拓展性的仿编活动“现在请小伴侣动脑筋，把你见到过的事物变成诗歌《梳子》。”老师将幼儿仿编的诗歌录下来。

4.幼儿观赏自己仿编的诗歌，老师对幼儿的仿编活动进行评价：老师播放几段幼儿仿编的诗歌供幼儿进行观赏，激发幼儿的创作成就感，同时对幼儿的仿编活动进行总结，对幼儿大胆发言、乐观思索的行为给与鼓舞，提高幼儿对仿编活动的爱好。

5.老师语言提示，请幼儿去小班为弟弟妹妹朗诵自己仿编的诗歌《梳子》，结束活动。

活动延长：

1.为幼儿供应仿编、创编诗歌的环境和条件，并准时将幼儿仿编、创编的诗歌录制下来。

2.在语言角为幼儿供应录有仿编诗歌的录音带，一边幼儿可以随时观赏自己的方编作品。将幼儿仿编、创编的诗歌用较大的纸写下来，请幼儿配上相应的画面，并张贴与教室的语言角内，以进一步提高幼儿仿编、创编诗歌的爱好和力量，同时也为在幼儿中开展识字阅读活动供应有利条件和机会。

中班优秀语言教案《梳子》2

活动目标：

1、认真倾听诗歌，感受诗歌美妙的意境，初步学会朗诵。

2、在理解诗歌的基础上，尝试仿编。

3、激发孩子对妈妈的爱。

4、能简洁复述诗歌。

5、理解诗歌内容，丰富相关词汇。

活动预备：

梳子一把；诗歌图谱一张；美丽的背景音乐；录音机。

挂图一张，上面画有四幅小图①妈妈给我梳头我给妈妈梳头②一棵枝叶在飘动的树③轮船在海中航行。

活动过程：

一、老师直接出示梳子导入，激发幼儿的爱好。

1、师：小伴侣，看看，这是什么？（梳子）

2、师：梳子有什么作用？

3、师：谁帮你梳过头发？什么感觉？

4、师：今日老师带来了一首好听的诗歌，名字就叫《梳子》，请小伴侣认真听听，诗歌里面都说了些什么？

二、完整观赏诗歌，初步了解内容，感受诗歌美丽的画面和意境。

1、老师有感情地朗诵诗歌，幼儿倾听。

2、提问：诗歌的名字叫什么？

诗歌中，说了些什么？

三、结合大图书，分两部分观赏诗歌，通过提问关心幼儿进一步理解诗歌内容。

1、老师朗诵第一部分：妈妈用梳子—我也用梳子梳着妈妈的头。

（1）诗歌中妈妈为什么要帮我梳头发？

（2）我为什么也帮妈妈梳头发呢？（启发幼儿说出：妈妈爱我，我爱妈妈）

2、老师朗诵其次部分：风是树的梳子—梳着海的头发。

（1）风是谁的梳子？梳着谁的头发？诗歌中是怎么表达的？风真的是梳子吗？为什么说风是树的梳子？

（2）船是谁的梳子？梳着谁的头发？诗歌里面是怎么描述的？为什么诗歌中会这么说？

四、运用多种形式引导幼儿学习有感情地朗诵诗歌。

1、结合图谱，初步学习完整朗诵诗歌。

2、结合背景音乐，有感情地进行朗诵。

3、幼儿分小组接念儿歌。

五、拓展想象：让幼儿自由想象，结合自己以往的阅历进行仿编。

1、师提问：风除了像树的梳子之外，还像什么东西的梳子？

除了风之外，还有什么东西像什么东西的梳子？

2、幼儿自由争论及尝试仿编，老师依据幼儿的回答，作适当的引导。

3、师幼共同梳理仿编内容。

六、延长活动：

供应背景图及小图片让幼儿在区域活动时连续仿编。

附诗歌：梳子

妈妈用梳子，梳着我的头发。

我也用梳子，梳着妈妈的头发。

风是树的梳子，梳着树的头发。

船是海的梳子，梳着海的头发。

诗歌《梳子》活动反思

状况分析：

《梳子》是一首短小精悍、想象新奇奇怪的诗歌。诗歌从妈妈和孩子相互梳头谈起，用比拟的手法，将风比作树的梳子，把船比作海的梳子，在幼儿面前呈现了一幅生动漂亮的画面。在活动中，我直接出示梳子导入活动，并让幼儿谈一谈“谁帮你梳过头发？什么感觉？”在亲切的谈话中拉近了师幼之间的距离，紧接着直接引出诗歌的名称《梳子》，调动了幼儿学习的乐观性。在理解环节，老师通过出示与诗歌相对应的图片，鼓舞幼儿通过观看、想象，叙述自己对画面的理解，老师通过对幼儿叙述语言的加工、整合，组织成诗歌中的语言。此环节，幼儿通过观看详细的画面情景叙述，思维特殊活跃。在重点理解“风真的是树的梳子及船真的是海的梳子吗？”这两句时，佳炜小伴侣说：“树的枝条特殊长，像女小伴侣的头发，风就来给它梳头了，梳得整整齐齐的。”泽鑫小伴侣说：“海很大，船在上面开来开去的，后面有许多浪花，就像梳头一样。”幼儿通过自己对画面的观看与理解，叙述起来语言流畅、想象丰富，满意了孩子自我表现的进展需求，体现了以孩子为主体的训练观念。

本节亮点：

1、老师在活动中，给幼儿充分发言的机会及想象的空间，体现了幼儿自主学习的环节。

2、老师的讲评富有针对性，能详细指出幼儿某一方面的特点，如：你朗诵得很连贯，声音很美丽等等。

3、老师在活动中设置了幼儿争论的环节，在争论过程中老师能蹲下来与幼儿说话，体现了师幼公平的关系。

4、在启发幼儿仿编的环节，老师能结合句型卡，让幼儿一目了然，做到有的放矢。

5、目标的制定切实可行，涵盖了学问、技能及情感三个方面。并且在组织活动的过程中一一得到了落实。

存在不足：

1、在提问时老师更多地关注到主动举手的幼儿，对于那些不主动、不乐观的幼儿缺乏鼓舞。

2、本次活动为家长开放日活动，个别幼儿对于家长的到来表现出依靠的心情，留意力都集中在自己爸爸妈妈的身上，活动中留意力多次分散。

调整策略：

1、针对第一点不足，我有以下几点调整方向：首先，老师在提问问题时，可以依据问题的难易程度提问不同的幼儿，如：对于力量较为一般的幼儿提问简洁的问题；对于力量较强的幼儿提问略微有点难度的问题。这样会增加每个幼儿的自信念。其次，当一个问题抛出时，不要始终关注