《风》老舍教学设计范文

《风》老舍教学设计范文《风》老舍教学设计1

第一课时

第一课时主要完成如下任务：

1、初读课文，了解课文内容，初步感受旧北京春风的狂暴。

2、了解课文时代背景及，为理解课文做好铺垫。

3、学习生字词，结合上下文理解词语的意思。

4、指导读课文，把课文读通读顺。

5、理清课文层次，了解的写作思路，学习有挨次地观看事物的方法。

6、学习课文第一段。

其次课时

教学目标：

1、引导同学通过详细的语言文字体会旧北京春风的狂暴，感受当时的穷苦人民生存的恶劣环境，体会劳动人民的疾苦，进一步感受旧北京的破落衰败。

2、学习有挨次、细致入微地观看事物的方法；学习抓住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。

3、培育同学抓住重点词句体会课文的方法，养成“边读边想”和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

教学重点：

通过详细的语言文字体会旧北京春风的狂暴，体会旧北京劳动人民的疾苦。

教学难点：

学习有挨次、细致入微的观看方法及抓住特形象逼真地描写景物的方法。

教学流程：

一、复习导入再现课文做好铺垫

1、导言：这节课我们连续学习第9课《风》，请同学们打开书63页快速扫瞄课文，回忆一下，课文主要写了什么？

（课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。）

2、看看板书回忆一下，课文是按着什么挨次写的？

（“总——分”的挨次；“空间位置”的挨次。）

3、师小结：我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言之有序。（板书：言之有序）

二、品读感悟领悟表达由文生情

过渡：通过上节课的学习，旧北京的春风给你留下了什么印象？（板书：狂暴）请同学们默读课文2、3、4、5自然段，边读边想，哪些语句体现了风的狂暴？请用笔画下来，有什么感受请在字里行间写一写。做到不动笔墨不读书。

1、指导同学自读课文，并能抓住详细语言文字理解课文内容，并渗透（读、思、画、写）的读书方法及习惯，老师巡察并相机指导。

2、沟通汇报。

“户外”一段：

（1）“风来了，铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响，布幌子吹碎，带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”

（从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴；布幌子吹碎了，可见风的猛烈；马嘶牛鸣——说明风沙猛烈打在动物身上才发出这样的声音，而且不知从多少里外传来的，说明风速快。）

师：能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗？（注意朗读指导。）

（2）大树把梢头低得不能再低，干枝与干槐豆纷纷降落，树杈上的鸦巢七零八散。

（大树“低得不能再低”——说明大树低到了极点，再低就会折了，可见风的狂暴；纷纷降落——许多不间断地降落，都是狂风惹得祸；鸦巢——七零八散，可见风的狂暴。）

师：谁能读出这句，把你的感受读出来。

（3）甬路和便道上全部的灰土好像都飞起来，对面不见人。

（灰土好像都飞起来，对面不见人——体现风大。）

师：把这三句连起来读一读。

师：播放狂风的声音，感受风的狂暴。风就是如此的狂暴，能读出来吗？

师：风是看不见，摸不着的，可在老舍的笔下却让我们感觉到风是如此的猛烈，同学们想一想这是为什么？（课件出示：冲天牌楼——唧唧吱吱乱响；布幌子——吹碎；不知道多少里传来——马嘶牛鸣；梢头——低得不能再低；树枝和干槐豆——纷纷降落；鸦巢——七零八散；灰土——好像都飞起来，对面不见人。）读读我们刚才抓的这些事物，再看看破折号后面的蓝色的字，你有什么发觉吗？（都写了这些事物的特点，之前做了细致入微的观看。板书：抓住特点；细致入微）这一段也做到了言之有序，是按什么挨次来写的？（空间位置挨次——从上到下。）

这一段中除了写风中的物还写了什么？（人）读一读，从哪看出风的狂暴？（不由自主——顺风走的掌握不住；两腿向前，身子后退——风的力气之大；身上、脸上落满了黑土——风之狂暴；发红的眼睛不停地流泪——风沙给人带来的苦痛。）（板书：疾苦）

师：所以说：人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这是一个什么句子？这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的困难。使得文章形象逼真了。（板书：形象逼真）

我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴，还要读出人们在恶劣环境下生活的困难。

屋内一段：

再看看屋内一段那体现了狂暴？

那在屋中的苦人们，觉得山墙在摇动，屋瓦被揭开，不知哪一会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。

(这写了人们的感觉，运用了夸张的手法，让我们感受风的狂暴。)（四周八方吹进来——风无孔不入，可见之大；桌上、炕上——落满了腥臭的灰土，连正在熬开了的豆汁，也中间翻着白浪，而锅边上是嘿嘿的一圈。——风的狂暴，感受到人们在恶劣的环境下饱受疾苦。）

师：这风是多么狂暴——读出来；苦人们是何等的苦啊！——读出来；人们是多么无奈呀！——读出来。

这一段的描写你体会到写作方面的妙处了吗？（细致入微的观看，生动逼真的描写。）

院中：

（1）一会儿，风从高处咆哮而去；一会儿，又擦着地皮袭来，撞击着院墙，呼隆呼隆地乱响，把院子中的破纸与干草叶儿刮得不知上哪去才好。

（咆哮、擦、袭、撞击、刮——说明风肆无忌惮。）

（2）这样的风让人心中没底——一阵风过去（生接）大家一齐吐了一口气，心有高处落到远位。可是，风又来了（生接）使人感到眩晕。人们感到（生接）天、地，连皇城的红墙与金銮宝殿好像都在颤抖。——好大的风啊！太阳（生接）失去了光线，北京（生接）变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。

风停后：是否可以感受到风的狂暴？（院子里比扫的还洁净；窗棂上堆着小小的坟头；窗台上水流的痕迹。）师：真是个细心的人，连这样细小的地方都能观看到，真的值是观看细致入微呀！）

三、归总一段体会特点体会破落

我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的狂暴，横行无忌。所以在课文的第一段中这样写到：（课件出示：寒风，卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。青天变成了黄天，降落着黄沙。地上，含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。半空中，黑黄上下，慢慢混合，结成一片深灰的沙雾，遮住阳光。太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。

（体会总分的挨次，空间位置的挨次，遣词造句也讲究规律挨次。）

师：老师引读：寒风——生读（卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。）青天——生接（变成了黄天，降落着黄沙）地上，——生接（含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。）半空中——生接（黑黄上下，慢慢混合，结成一片深灰的沙雾，遮住了阳光。）太阳——生接（太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。）所以在课文的开头说——生接（北京的春风好像不是把春天送来，而是狂暴地把春天吹跑。）

这是什么缘由造成的？(只知道砍树，不晓得栽树，渐渐地山成了秃山，地成了光地。)还有一个重要缘由，就是当时的政府不顾人民的生活怎样堕落造成的。课后读读老舍先生的《正红旗下》同学们会有更深的感受。

《风》老舍教学设计2

教学目标

学问与力量

1、认读4个生字，会写4个生字，并积累带生字的词语，从而培育自主识字的力量。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。培育同学的观看力量。

过程与方法

1、通过看图识字的方法，激发同学的学习爱好，培育同学自主识字的力量。

2、通过引导同学朗读课文，培育同学理解诗歌的力量，并进行感情朗读。

情感、态度与价值观

让同学大致感受诗的意境，了解风的特点。激发同学喜爱大自然的情感。

教学重难点及教学突破

重点

1、学会生字、新词。

2、有感情地朗读，背诵诗歌。

难点

体会刮风时景物的变化。

教学突破

组织同学在读中感悟，启发同学思维，并体会刮风时景物变化，结合诗的内容进行理解。

教学预备

老师预备

投影片、幻灯机、生字卡片。

同学预备

收集有关风的学问、古诗等。

教学方法

讲授法、争论法、嬉戏法、自学指导法、电教法

教学过程：

一、谜语导入

师：你们喜爱猜谜语吗？今日咱们先来猜个谜语：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。

师：聪慧的小伴侣们，你们猜出它是谁了吗？

生：它是风。

师：唐代诗人李峤就写了一首以《风》题目的小诗。（板书课题）

（教学一开头，老师便用谜语的形式将古诗的内容呈现给孩子们，使孩子在轻松开心的猜谜中感知了古诗的内容。）

二、初读课文，随文识字

师：想读读吗？那就看看大屏幕（出示投影片-2），自己小声地读读吧。边读边找出不熟悉的字。

生自由读诗。

同学用喜爱的方式学习生字。

师：说说吧，你用了什么方法，熟悉了哪些字？并且领同学们读一读。

师：还想再读读你新熟悉的字吗？（出示投影片-1）

师：这一遍你想怎么读呢？

（放手让同学用喜爱的方式熟悉生字，旨在培育同学多种方法，多种途径进行识字。识字中体现了同学间的互帮互助，有些同学拿着自己的书问别人，还有的主动关心同学，这一环节的设计，让同学熟悉到自己学习的价值，增加同学仆人翁意识。最终，回归到课文中，将古诗出示在课件中，引导同学在古诗这一语言环境中找到生字并巩固。）

师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们准备用什么样的方法组织小组同学读一读呢？

生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。

生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。

生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。

师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。

小组合作识字。

（这节课的小组合作学习体现得很充分。要达到目的，就要团结协作，每个人都应当有不同的分工，这就需要从小就培育同学的分工意识和合作精神。以往，小组长都是固定的人选，支配组长轮换，将四个人分别定为一号组长、二号组长、三号组长、四号组长，让每一个同学都有体验组织者的角色的机会，从而拉近同学间的差距，使每个同学都得到熬炼。）

师：你们看，这些字宝宝在和我们做嬉戏呢。它们调皮地躲在小动物的身后，你能依据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片）

猜字嬉戏。

师：和我们做过嬉戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否精确     。

（在这里，老师强调引导，对于所提的要求的度把握得特别好，如先提问：听听字音读得准不准？读得流利吗等等，而没有在刚学会生字后就提出了有感情地读。）

师：刚才，孩子们学得真仔细。我想嘉奖同学们一份特殊宝贵的礼物，那就是珍贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们四周的景物是怎么变化的？

三、依据图片，感悟古诗的韵味，有感情地朗读古诗。

师：好了。请大家睁开眼睛，看看我们大屏幕上的四幅画，在这些漂亮的图片里，画的就是课文中的四行诗，不信你就再读读课文，对比着课文找一找是这四幅图。（出示投影片-3）

同学读诗，对比课文找图画。

（1）降落三秋叶

师：（生看图叶）现在正是秋天，你们看到的秋天是什么样的？感受怎么样？

生1：秋天很冷，一说话能观察哈气；

生2：秋天，叶子都落下来了，很美丽；

生3：秋天，虽然金黄的叶子落下来很美，但是也有一些绿色的叶子被秋天的风叶落下来，看到绿色的叶子落到地上，我的心情不太好，由于秋风有些残忍；

生4：我同意她说的。而且树上没有了叶子，光秃秃的，很冷清。

师：那就带着你们自己的感受读读吧。

指名读，齐读。

（2）能开二月花

师：（生看图花）小伴侣们，你们喜爱春天吗？喜爱春天的什么？

师：你想怎么读一读呢？自己试一试吧。

生练读。

师：现在请你读一读吧，让孩子们听一听你的感受。

生读本句诗。

其他同学听，并带着同样的感受读读这句诗。

（3）过江千尺浪

师：（生看图浪）看到这样的画面，你有什么感受？

生1：很汹涌；

生2：很有气概；

生3：我看到浪那么大，仿佛听着浪的声音，我的心情很感动。

师：那就自己试着读一读吧，看谁读得最有气概。

指名读。齐读。

（4）入竹万竿斜

师：（生看图竹）你们看，竹林里全部的竹子都被风吹得倾斜了，多么壮丽的景象啊！

同学练读。齐读。

小结：师：刚才我们一起学了这首小诗，你知道了什么？

生：风与我们的.生活亲密相关。春天，它为大地披上绿装；夏天，它给我们送来阵阵凉快；秋天，它吹响了丰收的号角；冬天，它又为我们带来了片片雪花。让我们完整地读读这首诗。自己先读一读，别忘了刚才你读诗的语气。

指名读，齐读。

（新课程标准要求低班级的语文阅读教学要以读为主，让同学在不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。这节课支配了丰富、多层次、多形式的阅读。每一次读有每一次读的目的，每一次读有每一次读的效果。让同学在不同的图片、录像、声音中感受风，可以说收到了良好的效果）

四、拓展思维。

师：风这么可爱，但我们似乎看不到它们。可是我们却能感觉到，请读读下面的名子，说说你怎么知道风的哪儿？（谁也没观察过风，不用说我和你了。但是

，我们知道风在哪儿。）

生分小组争论，然后沟通。

师：这里有老师积累的一首写风的小诗，请大家读一读。（风

春天里，东风多，吹来燕子做新窝。夏天里，南风多，吹得太阳像火盆。秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。）

师：从这首小诗里，你们知道了风能做什么？

生：吹来燕子，吹熟庄稼吹熟果

师：你们还知道风能干什么吗？

生在小组里争论，沟通结果。

（出示投影片-4）

（虽然这首诗学完了，可是与风有关的词语、诗句还许多，关心他们积累。）

五、同学自评

师：你们对自己在这节课上的表现满足吗？为什么？

生1：我满足。由于我以前上课总搞小动作，今日我没有。

生2：以前我说话声音太小，今日声音很洪亮，所以我满足。

《风》老舍教学设计3

教学目标：

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，留意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文，选自己喜爱的小节背一背。

3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风”像淘气的孩子这一特点，并能与小伴侣一起发挥想像，沟通“风”的其它特点。

教学重点：

能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。

教学难点：

在反复读文、识字的基础上，体会风的淘气捣蛋，进一步体会小对风的宠爱之情，并在此基础上绽开想像，边想边记忆。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路，

苗儿见它弯腰，

树儿见它点头，

花儿见它微笑。

同学们，你们见过风是什么样子的吗？（没有）但是当风到来的时候我们却能立刻感觉到。想和好玩的风交伴侣吗？（想）今日，我们一起走进课文《风》

板书课题

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜爱的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树动时那点河起波

4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。

5、想一想，你读懂了什么。

三、读悟结合，体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了？请小伴侣用“————”画出来

生：从第一小节中我知道了，当树叶抖动的时候说明有风了。

板书：树叶抖动---------风走来了

谁能结合插图说说“抖动”是什么意思？还可以把它换成什么？

生1摇摆

生2摇动

是啊，树叶在微风的吹拂下不停地抖动，我们仿佛看到了翠绿的叶片在微风叶闪着亮光，你们能把体会到的读出来吗？

（生带动作朗读）

（男女生赛读）

引读：谁也没有观察过风，不用说我和你了。

生接：但是当树叶抖动的时候，我们知道风走过来了。

师：能试着背下来吗？

（试背）

小结：同学们真会学习，通过我们自己的努力，第一小节就学完了，谁来说说我们刚才是用什么方法学习第一小节的？

（生试说）

2、现在我们就用刚才的方法自学2～3小节。

1）出示学习提示：（小黑板）

（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。

（3）试着背诵。

2）沟通反馈第2小节。

指名读第2小节

其次小节写了什么？

生1：水面起波纹，说明风就在水面上。

生2：是风使安静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗？

生1：就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。

生2：我还听过“微波荡漾”。

河水因风的到来变的更加美丽了，小小的波纹证明风来了。

板书：河水起波纹--------知道风在哪

谁能试着读一读。

（生边用手做上下起伏状边读课文）

（齐背其次小节）

3）沟通第三小节。

通过这一小节，你又读懂了什么？

生1：当花儿点头的时候，证明风来了。

生2：风来和花儿做嬉戏了，花儿很兴奋，不住点头。

生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书：花儿点头--------风在做嬉戏

多么好玩的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？

生1：风你好，风我们又可以做嬉戏了。

生2：风啊，你真调皮。

能读出风的调皮、可爱吗？

（生表演读第3小节）

引读第3小节

（生背诵）

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有观察过风，

不用说我和你了。

但是的时侯，

我们知道风了。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书设计：

风

《风》老舍教学设计4

【设计理念】

以同学为主体，充分调动同学学习乐观性，让同学自主地学习，在读中理解，读中感悟，培育他们的观看力量、想象力量和说话力量。

【教学目标】

1.会认“没、过”等十个生字，会写“也、走、风、在”四个字。熟悉“”基本笔画。

2.正确流利地朗读课文，理解风就在我们的生活中，在我们的四周，激发同学喜爱大自然的思想感情。

【重点难点】

有感情地朗读课文，理解风在我们的身边，在我们的四周。

【教具预备】

多媒体课件、本课挂图、生字卡片。

【教学时间】

一课时。

【教学流程】

一、谈话引入，激发爱好

小伴侣，你们见过风吗?知道风在哪儿吗?今日我们就学习一篇关于风的诗歌。

(板书课题，读题目。)

二、读课文，整体感知

1.出示多媒体课件，让同学感受风吹过树叶，树叶沙沙声;风吹过树枝，树枝弯着腰，点着头。

师：你看到了风吗?你看到的风是怎样的?告知同学本文是一首诗歌，诗歌是分节的，每节之间要空开一行。

2.自由读几遍课文。遇到不熟悉的字，可以借助拼音识字，也可以请教同学或老师。把生字多读几次。

3.放课文录音，边听边检查自己读课文是否精确     。

4.小组互读课文，相互检查，订